落實(shí)語文要素　提升語文素養(yǎng)

劉詩蘭

語文要素是部編教材要落實(shí)的一個最關(guān)鍵的點(diǎn)，教材的安排體現(xiàn)了語文要素的個體性、整組性、層次性、實(shí)踐性。因此，只有我們把語文要素落到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。接下來我就結(jié)合《少年閏土》和《夏天里的成長》這兩課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^落實(shí)語文要素提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、仔細(xì)揣摩單元提示，明確單元編排意圖

明確單元編排意圖其實(shí)就是一個備課的過程，目的就是要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，只有如此，我們的教學(xué)設(shè)計才能有的放矢。每一個語文教師拿到一本教材要先通讀整本教材，對教材的雙線結(jié)構(gòu)要有清晰思路。之后再從每個單元入手，了解每個單元的人文主題與語文要素。比如《少年閏土》這篇課文出自六年級第八單元，這是引領(lǐng)學(xué)生們走近文學(xué)巨匠——魯迅的主題單元。閱讀單元提示，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個語文要素。第一個語文要素是借助相關(guān)資料理解課文的主要內(nèi)容。為了把這個語文要素落到實(shí)處，我提出了一個問題：魯迅為什么對農(nóng)村里面的事一無所知？我出示了一段“古代富家子弟被很多傭人小心翼翼地照顧，過著衣來伸手、飯來張口奢靡生活”的資料，通過這一資料的補(bǔ)充，學(xué)生很快就會理解為什么魯迅認(rèn)為閏土是那么見多識廣，而自己只能看見“院子里高墻上的四角的天空”。所以借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容是一個很有實(shí)效的閱讀教學(xué)技巧，教師的補(bǔ)充是示范教學(xué)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，學(xué)會通過查閱相關(guān)的資料來理解自己無法解決的困惑。第二個語文要素是通過敘事來表達(dá)自己的真情實(shí)感。我在引導(dǎo)的過程當(dāng)中，通過重點(diǎn)講解文中的四件事——瓜地刺猹、海邊拾貝、雪地捕鳥、看跳魚兒，運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會閏土的個性特點(diǎn)，然后讓學(xué)生代表發(fā)言。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還學(xué)到了方法。

因此語文教師要練就三只眼睛：蜻蜓的眼睛——全面。要在教學(xué)之前全面瀏覽教學(xué)內(nèi)容，熟知人文主題與語文要素，對所教的內(nèi)容有整體的了解與規(guī)劃。螞蟻的眼睛——精準(zhǔn)。意思就是精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)。飛鳥的眼睛——深邃。意思是深層次地挖掘教材中所蘊(yùn)含的一切能體現(xiàn)語文要素的資源。

二、認(rèn)真研讀文本，落實(shí)語文要素

語文要素的三大核心是語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法。如果我們把這三大核心落實(shí)到位，語文教學(xué)就成功了一半。具體的落實(shí)方案如下。

1.語文知識的滲透

語文知識所包括的內(nèi)容非常廣泛，我們要在充分熟悉教材后不斷地在拼音、識字、閱讀、作文教學(xué)中把這些語文知識潛移默化地滲透在課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.語文能力的培養(yǎng)

語文能力具體來說就是“聽、說、讀、寫”的能力。比如“說”有自主說、相互說、創(chuàng)新說等形式。如在教授《少年閏土》時，我在引導(dǎo)學(xué)生感受完閏土說的那四件新鮮事后，順勢拋出說的“空間”：閏土說的新鮮事都是沒有見到過的，甚至連想都想不到，難怪魯迅聽閏土說新鮮事的時候是這樣的（出示書中魯迅全神貫注聽故事的插圖），然后出示提示語：“魯迅聽得? ?，他在想? ??！币皇て鹎永?，學(xué)生們暢所欲言，提出自己的獨(dú)到理解，讓教師都不得不感嘆他們的思維之活躍、表達(dá)角度之新穎。通過不斷地“說”，學(xué)生們學(xué)會了表達(dá)，語文課堂也變得非常地靈動。

3.語文學(xué)習(xí)方法的傳授

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”這就要求我們一定要注重語文學(xué)習(xí)方法的傳授。教學(xué)活動是為了讓學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，而不是把教師處于高高的地位。葉圣陶先生說過：“最有效的教就是讓學(xué)生做自己的先生?！弊寣W(xué)生能夠根據(jù)教師傳授的語文學(xué)習(xí)方法去學(xué)以致用，這是教學(xué)的最高境界。如在教學(xué)《夏天里的成長》時，我就特別注重引導(dǎo)學(xué)生們怎么去圍繞一個中心意思來寫，讓學(xué)生在找到課文的中心后，去文中細(xì)細(xì)地梳理出作者圍繞中心意思進(jìn)行具體敘述的幾個方面，并要求學(xué)生進(jìn)行簡要概括，學(xué)生通過自主探究，獲得了學(xué)習(xí)方法。隨后，我馬上進(jìn)行運(yùn)用，以《品味秋天》一文為例要求學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法從秋色、秋實(shí)、秋味三個方面來“品秋”，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、樹立語文大教學(xué)觀，做好知識與能力拓展提升

人們常說：生活處處有語文。生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。因此，我們每一個語文教師都應(yīng)該樹立大語文觀，立足課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走向社會。具體的措施如下。

1.運(yùn)用“1+X”教學(xué)模式

“1+X”教學(xué)模式是落實(shí)語文要素拓展的最佳模式?！?”指的是每個單元的講讀課文，我們要把每個單元的講讀課文進(jìn)行有目的性的精讀、精學(xué)，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體悟情感，總結(jié)學(xué)法。而“X”則是由“1”延伸出來的其他拓展閱讀篇章，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)多篇相關(guān)主題的文章，從而達(dá)到閱讀量成倍增加，提升語文素養(yǎng)的目的。如教授《少年閏土》的時候，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，我設(shè)計了“對比閱讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了《中年閏土》《老年閏土》兩篇閱讀材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行有目的的對比閱讀，這樣以“1+2”的形式把語文要素進(jìn)一步地鞏固與落實(shí)，效果顯著。

2.開展群文閱讀活動

閱讀是語文教學(xué)的根，除了課堂上的閱讀教學(xué)與相對應(yīng)的“X”的拓展外，還應(yīng)該進(jìn)行大量課外閱讀，以此來豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵，讓我們的語文教學(xué)變得更厚實(shí)，更有立體感。如在教完小說單元后，我就引導(dǎo)學(xué)生去讀小說，從短篇小說再到中篇小說，最后到長篇小說，從單篇的文章到整本書的閱讀。讀完每本小說之后，我都要進(jìn)行閱讀分享，總結(jié)每次閱讀中所用到的閱讀方法，這樣學(xué)生就在大量的閱讀中把知識由內(nèi)到外轉(zhuǎn)化，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然得到了提升。