指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)文化品格構(gòu)建芻探

劉莉

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)文化品格構(gòu)建，是一種建立在深度學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的新型教學(xué)理念。本文試從英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的角度，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化品格的構(gòu)建策略。

深度學(xué)習(xí)要求教師在理解教材的基礎(chǔ)上吃透教材內(nèi)涵，在教學(xué)研究中深挖教材、理解教材意圖，尋求關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深刻理解中外文化差異，尊重和認(rèn)同優(yōu)秀文化，展現(xiàn)出優(yōu)秀的知識(shí)素養(yǎng)、豐富的人文修養(yǎng)、正向的行為方式等，這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的文化品格?；谖幕犯竦呐囵B(yǎng)目的，教師才能真正為學(xué)生尋得深度學(xué)習(xí)的途徑。

一、深挖教材文本指向，明晰意圖

小學(xué)英語(yǔ)教材的選擇與編寫綜合了諸多因素，如中外文化差異、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、文章主題以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等。教師只有抓住教材內(nèi)容的深層次意義，才能從中獲取有利于學(xué)生技能學(xué)習(xí)、思想情感培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，深挖教材的文本指向，是教師明晰教材意圖、明確教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，也是深化文化品格培養(yǎng)的基本方式。

例如，譯林版四年級(jí)上冊(cè)“How many”這一單元的主題與社會(huì)生活實(shí)際、人際交往常識(shí)息息相關(guān)，貼近生活的主題更容易被學(xué)生接受，能為課堂學(xué)習(xí)打造良好的開端。Story time板塊以日常生活中朋友之間互相參觀、介紹自己玩具的場(chǎng)景為主要內(nèi)容，明確了“How many...”句型的使用，便于學(xué)生展開生活聯(lián)想、進(jìn)行實(shí)際操練。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置了角色扮演游戲，讓學(xué)生深入課本人物角色，以獨(dú)特的角度去了解課文內(nèi)容，提升學(xué)生人際交往能力、英語(yǔ)口語(yǔ)水平等，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)文化品格的構(gòu)建。

在英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠清晰理解教材的表面意義，同時(shí)掌握教材內(nèi)容的核心內(nèi)涵，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)更應(yīng)該加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“自主學(xué)習(xí)”。提升學(xué)習(xí)自主性也是一種文化品格培養(yǎng)，這是深度學(xué)習(xí)對(duì)文化品格構(gòu)建的積極意義。

二、把握單元教學(xué)立意，以小見(jiàn)大

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元教學(xué)一直占據(jù)重要地位。單元教學(xué)源于教材的編排，充分考慮了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，明確了各個(gè)板塊的職責(zé)。這樣的單元教學(xué)在一定程度上解決了小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)死板、單調(diào)的問(wèn)題，突出了新課標(biāo)的重點(diǎn)要求——以學(xué)生為本。因此，教師要秉承深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，結(jié)合單元教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在授課過(guò)程中將單元內(nèi)容的整體立意整理清晰，以小的立足點(diǎn)見(jiàn)大的思想觀，這樣才能將深度學(xué)習(xí)理念與文化品格構(gòu)建相融合。

例如，譯林版三年級(jí)下冊(cè)“In the library”這一單元的Story time板塊展現(xiàn)了主角在圖書館中的行為、情境對(duì)話，突出了其中的不文明行為。該內(nèi)容的思想教育可延伸為學(xué)生公共場(chǎng)合禮儀的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在句型的學(xué)習(xí)中懂得在公共場(chǎng)合需遵守秩序。該單元在最后的Checkout time板塊要求學(xué)生列舉在圖書館里不能做的事，既鞏固了祈使句否定句型的用法，又再次強(qiáng)調(diào)了公共禮儀的重要性，引起了學(xué)生的重視。從板塊內(nèi)容的安排可以看出，教材的單元立意貫穿了整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程，意在加強(qiáng)學(xué)習(xí)鞏固，突出教材內(nèi)容的內(nèi)涵思想，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀。

小學(xué)英語(yǔ)教材的單元立意往往比較明顯，教師對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析時(shí)較易總結(jié)教材的立意，也便于單元教學(xué)目標(biāo)的訂立。教師只有利用好單元學(xué)習(xí)中的各個(gè)板塊，以小見(jiàn)大，立足關(guān)鍵的思想教育點(diǎn)，才能更為巧妙地將單元立意放大，從而助力學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為落實(shí)終身發(fā)展理念夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突顯目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該深刻融合英語(yǔ)單元教學(xué)的特點(diǎn)，將各個(gè)板塊的獨(dú)立性及其之間的聯(lián)系性通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重尋找板塊之間的共通之處，將其作為板塊銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，使得板塊之間的聯(lián)系更為緊密，突出教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要注重教學(xué)目的的全面性，考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力、思想引導(dǎo)需求等，盡己所能，顧及學(xué)生各方面能力的提升。

例如，譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Chinese festivals”這一單元各個(gè)板塊間的知識(shí)學(xué)習(xí)、情感表達(dá)都有較為明顯的共通之處。Story time板塊簡(jiǎn)單介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日時(shí)間和習(xí)俗等，教師可設(shè)計(jì)“我最喜歡的節(jié)日”活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)不同文化的認(rèn)知，并進(jìn)行感想的交流;Grammar time板塊要求掌握介紹節(jié)日月份的句型，其與Story time板塊的關(guān)聯(lián)之處便是都要求學(xué)生熟悉傳統(tǒng)節(jié)日所在的月份。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)對(duì)話交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論每個(gè)月份有哪些節(jié)日，嘗試按照書本句型進(jìn)行介紹和講述，最后由各小組展示學(xué)習(xí)成果，教師加以點(diǎn)評(píng)。教師還可以根據(jù)主題，讓學(xué)生對(duì)比中西方的節(jié)日習(xí)俗，展示英語(yǔ)教學(xué)品格構(gòu)建的重要內(nèi)涵——感受中西方文化的異同?；诖谁h(huán)節(jié)，學(xué)生更能了解中西方文化之間的差異，更好地理解文化品格建立的重要性，形成建立文化品格的意識(shí)。

教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住其整體性的特點(diǎn)，處理好板塊之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的理解和把握。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要考慮文本深層次內(nèi)容，加入文化品格培養(yǎng)元素。

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增色課堂

教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造要持有自己的理解和看法，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，去營(yíng)造適宜其學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，避免因跟風(fēng)缺乏新意而引起學(xué)生的排斥。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念發(fā)展到底。學(xué)生處于樂(lè)學(xué)的氛圍之中，便能自然而然地順應(yīng)教師的教學(xué)引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探知教材中更為深刻的道理。

例如，教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)“An interesting country”這一單元時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情。這樣的導(dǎo)入方式極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍做好鋪墊。學(xué)完課文內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)，更為深入地了解澳大利亞的人文風(fēng)情。這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能拓寬學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍與空間。在Cartoon time板塊的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放故事視頻，幫助學(xué)生快速了解故事內(nèi)容，加深印象。再由學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，鞏固本單元所學(xué)詞匯、句型等。角色扮演讓學(xué)生體會(huì)到輕松、有趣、和諧、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)增添不少歡樂(lè)的色彩。

教師在營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍時(shí)，首先應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展，若拘泥于課本學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣;其次，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不要一味地照本宣科，而應(yīng)該以學(xué)生為本，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，提高其自主學(xué)習(xí)能力;最后，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，如通過(guò)網(wǎng)站、視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相交流課外所學(xué)知識(shí)。

從深度學(xué)習(xí)理念的角度看待小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化品格構(gòu)建，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重新定義。教師只有把握好教材，學(xué)會(huì)深挖教材的立意和主旨，為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，權(quán)衡知識(shí)教學(xué)的配比，才能更好地貫徹落實(shí)新理念。