中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

張彩霞

一、存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是課堂師生互動(dòng)交流信息的一種方式，是教師在授課中直接獲取學(xué)生信息的來(lái)源之一。然而目前有很多教師在課堂提問(wèn)時(shí)由于隨意性太強(qiáng)，往往存在以下問(wèn)題：

（一）無(wú)意義或不相關(guān)的問(wèn)題

例如，很多“Yes or No”的隨意性問(wèn)題并不能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，只能活躍課堂氣氛，這類問(wèn)題處于師生課堂交流中的較低層次，學(xué)生很少能從這些問(wèn)題中得到進(jìn)一步提升。

（二）問(wèn)題沒(méi)有層次性

教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)常常不夠合理，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易。過(guò)易或過(guò)難的題目在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，從而造成教學(xué)低效。

（三）開(kāi)放性問(wèn)題相對(duì)比較少

開(kāi)放性問(wèn)題不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)能力的展示。但是在當(dāng)前課堂中，因?yàn)闀r(shí)間的限制，教師設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題比較少。

（四）等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間不足

40分鐘的課堂時(shí)間對(duì)于課堂提問(wèn)有時(shí)間限制，造成很多教師在上課時(shí)急于和時(shí)間賽跑，提問(wèn)流于互動(dòng)形式，并不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、有效提問(wèn)的基本特征

（一）目的性

教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能突破教材中的重難點(diǎn)，這是設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)。此外，教師在課中提出的問(wèn)題還要符合授課對(duì)象—學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，這樣才能達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的，啟發(fā)學(xué)生積極思維品質(zhì)，達(dá)到想要表達(dá)觀點(diǎn)的目的。

（二）層次性

課堂問(wèn)題要符合本班絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，且問(wèn)題間的層次應(yīng)遵循由低到高、從易到難、由簡(jiǎn)入繁的認(rèn)知思維規(guī)律。

（三）有效的問(wèn)題應(yīng)伴隨有效的評(píng)價(jià)

教師課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有十分重要的推動(dòng)作用。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生獲得正確的自我評(píng)價(jià)、自我推動(dòng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、改進(jìn)策略

針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的不足，我覺(jué)得在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)應(yīng)該做到以下五點(diǎn)。

（一）明確性

有效的課堂提問(wèn)必須具體明確、言語(yǔ)表達(dá)清楚，學(xué)生能快速理解并反應(yīng)。與之相反，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)不具體、言辭含糊或模棱兩可，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然失措、答非所問(wèn)。新課程改革對(duì)教師的要求更高，教師要深研教材，引導(dǎo)提問(wèn)做到指令到位，言簡(jiǎn)意明，學(xué)生易于理解。

（二）多樣性

從中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式看，提問(wèn)分為個(gè)別提問(wèn)、全班回答、教師自問(wèn)自答或只問(wèn)不答。個(gè)別回答方式主要檢驗(yàn)該生或者與該生處于同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)該注意的是，當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，提問(wèn)方式可引起他本人的有意注意。全班回答就是讓全班學(xué)生集體回答教師的提問(wèn)。這類回答一般基本是回答比較簡(jiǎn)單但又較重要的問(wèn)題，可以幫助全班學(xué)生跟上教學(xué)步驟。這兩種提問(wèn)方式是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最為普遍的提問(wèn)方式。教師提出問(wèn)題自己回答即教師自問(wèn)自答，使用這種方式多用于大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了該知識(shí)點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了知識(shí)又節(jié)省了時(shí)間。教師提出問(wèn)題暫且不答在聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練中比較常用，閱讀教學(xué)提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及思考問(wèn)題的積極主動(dòng)性。課堂提問(wèn)盡量交叉使用這四種提問(wèn)方式，使課堂提問(wèn)形式多樣化，效果更佳。

（三）針對(duì)性

教師根據(jù)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段要求設(shè)計(jì)好提問(wèn)內(nèi)容的難易度，選擇好不同的對(duì)象?；A(chǔ)內(nèi)容提問(wèn)面向中等生和學(xué)困生，難點(diǎn)提問(wèn)面向好學(xué)生，以此做好課堂提問(wèn)的梯度。此外，教師還應(yīng)注意提問(wèn)時(shí)的速度、密度和角度。（四）連貫性

針對(duì)不同的班級(jí)授課實(shí)際情況，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深、由簡(jiǎn)入難、前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，盡量減少“Yes or No”這類無(wú)意義問(wèn)題的提問(wèn)。開(kāi)放性與封閉性提問(wèn)、展示性與參考性提問(wèn)合理分配，相互結(jié)合，不同的問(wèn)題使用不同的提問(wèn)類型。教師要給學(xué)生比較充足的時(shí)間思考答案，對(duì)于學(xué)生的回答要做出及時(shí)的反饋。

（五）激發(fā)性

課堂設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)盡量引起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才能被激發(fā)有意注意，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增進(jìn)師生間的互動(dòng)與合作，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效課堂，活躍課堂氣氛，在輕松的環(huán)境中達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。