構(gòu)建中學(xué)英語高效課堂

馬玥

基于新課改的持續(xù)深入，怎樣構(gòu)建高效課堂是教育工作者應(yīng)該正視的一個現(xiàn)實問題。在當前教育大環(huán)境中，打造英語高效課堂，增強學(xué)生課堂所得感，也得到廣大英語教師的高度重視。在課堂教學(xué)中應(yīng)以生為本并突出其主體地位，采取先進的教學(xué)模式，重視全體學(xué)生的課堂參與，積極開發(fā)豐富的課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，加強師生之間的互動交流。對此，本文將立足“以生為本”的教育原則，簡要分析打造高效課堂的具體策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的角色定義為學(xué)習的“組織者”及“參與者”。中學(xué)英語課堂要求師生能夠協(xié)作完成各項教學(xué)互動，面對新課標提出的具體要求，在彰顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上彰顯教師的引導(dǎo)作用，進行基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習，讓學(xué)生獲得合作、自主學(xué)習等綜合能力。在以往的教學(xué)理念下，英語教學(xué)的核心目標為“學(xué)會”，主要目的是提高考試成績。但是學(xué)會英語僅為其中一個結(jié)果，更重要的在于學(xué)生懂得學(xué)習，充分發(fā)揮個人能動性并形成自主學(xué)習的良好習慣，這應(yīng)是構(gòu)建英語高效課堂的重中之重。針對學(xué)生自主學(xué)習意識以及能力的培養(yǎng)，要求教師采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，在課堂學(xué)習中突出其主體性，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，助力其良好學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)。

以“Festivals and celebrations”為例，教師可組織學(xué)生對課本內(nèi)容進行自主閱讀，可這不等同于簡單的依據(jù)課本內(nèi)容自學(xué)。教師如果想真正打造“以生為本”的高效英語課堂，在自主閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，具體授課階段，首先要引導(dǎo)學(xué)生對生字、詞進行探究學(xué)習，再讓學(xué)生依據(jù)“閱讀清單”開展自主閱讀。具體來講，學(xué)生首先思考 Pre-reading中的一系列問題，例如：“What festivals or celebrations do you have in your city or town？”“W the difference between Christmas and Spring Festivals等，讓學(xué)生依據(jù)這些問題自主閱讀，嘗試在文中找到正確答案，一方面有利于學(xué)生獨立學(xué)習能力的強化，另一方面幫助學(xué)生深刻理解問題。另外，開展類似活動也能提高閱讀分析能力。

二、適當補充課堂內(nèi)容

高效英語課堂的一個重要組成部分便是課堂內(nèi)容，同樣也是組織教學(xué)活動的前提。為提高學(xué)生綜合學(xué)習能力，英語教師必須以課文重點為基點，把其中的重難點向?qū)W生著重傳授，不應(yīng)該灌輸過于冗雜的課外知識。運用提問教學(xué)法，在一定程度上避免了注意力渙散，使學(xué)生能維持精力集中，在此基礎(chǔ)上分析課堂問題并進行回答與歸納。教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入，這是因為導(dǎo)入得當，不僅使課程深入人心，而且講授內(nèi)容變得有據(jù)可依。以“History and traditions”為例，教師首先可以介紹英國國旗：Today's flag was born on January 1，1801，when Ireland and Britain formed the United Kingdom.The white ground Red Cross flag of St. Patrick，Ireland，was merged with the meter flag again to form today's meter flag.為落實“以生為本”理念，教師也有必要組織小組討論交流活動，讓學(xué)生積極發(fā)表個人的看法及觀點。在“Festivals andcelebrations”中完成自主閱讀之后，以小組為單位交流分享 Pre—reading中的內(nèi)容，一方面鍛煉學(xué)生口語表達能力，強化英語核心素養(yǎng)，另一方面加深學(xué)生理解?；蛘咦寣W(xué)生針對“Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage”開展交流，由此提升學(xué)生學(xué)習效率并在交流過程中再次思考與了解文本內(nèi)容，進一步提升學(xué)習質(zhì)量。

三、依托文本引導(dǎo)自主分析

學(xué)生對文本自主分析，并非設(shè)計相應(yīng)的問題情境進行文本內(nèi)容的理解，應(yīng)是解讀文本，針對文章中的重點句型、詞匯等展開自主分析與學(xué)習。依然以“Festivals and celebrations”為例，讓學(xué)生對文章中的重點知識獨立進行整合匯總，如 dress up，in memory of，play a trick on， have fun with等，在自主整理的同時帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的語法，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習能力，然后讓學(xué)生完成相應(yīng)的課堂練習。

（ 1 ）There are some ____ in the park.

A.man teachers

B.men teacher

C.men teachers

D.boys students

（2）We've got two TV sets ， but ____ works well.

A.any

B.both

C.either

D.neither

通過學(xué)生自己進行思考分析，運用課上所學(xué)知識完成相關(guān)練習，一方面檢驗學(xué)習成果，另一方面有利于高效英語課堂的構(gòu)建，同時也有利于落實以生為本的教育理念。

四、重視課堂教學(xué)互動

課堂教學(xué)應(yīng)是“學(xué)”和“教”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更是師生溝通情感與完善的一個過程。課堂互動對營造良好學(xué)習氛圍、推動學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也是打造高效課堂不可或缺的一種手段。進行互動式教學(xué)，不僅能傳遞信息與溝通情感，還可以共享知識信息。究其根本為師生彼此間的情感溝通與內(nèi)在交流，互幫互助并在評價中進一步提高。該教學(xué)模式在實踐中收到較好的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，教師可以運用日常生活對話，或是組織角色扮演與編寫劇本等進行互動教學(xué)，在教學(xué)中由學(xué)生主動挖掘自己的創(chuàng)造力與智慧，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。

如“Modern Heroes”的課堂教學(xué)，對于學(xué)生劇本的撰寫可提出以下問題輔助學(xué)生：

When：at 9：00 am，on Wednesday ，October 15th，2003

Where ：in Jiuquan，Gansu Province

Who： Yang Liwei

設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生能完成劇本編寫，而且掌握課文中的各個要素，厘清故事脈絡(luò)和語篇思路。學(xué)生在進行文中信息提取時，英語教師需指導(dǎo)學(xué)生重視一些關(guān)鍵詞塊，這樣能培養(yǎng)其詞塊意識。通過編寫劇本還能鍛煉學(xué)生復(fù)述文章的能力。

五、創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境

英語無論是對學(xué)生的生活還是工作均能提供一定幫助，加之英語源于生活，所以在教學(xué)中可以采取生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生體會英語學(xué)習的重要性，更為認真地學(xué)習英語知識。正式進行課堂教學(xué)之前，有必要將重點知識結(jié)合日常經(jīng)歷或是事件，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，旨在讓學(xué)生形成身臨其境之感，方便學(xué)生自習，學(xué)生還能深入理解這些內(nèi)容，組織學(xué)生進行“英語話劇”表演。如在“History and traditions”中教師可以選擇其中一段歷史進行話劇演繹，或是學(xué)生以“英語新聞主播”的角色進行課前播報，可以是英語短詩、英文歌曲等。需要注意的是，教師要依據(jù)本堂課的重點詞匯及核心語法，設(shè)計的活動要以激發(fā)學(xué)習興趣為主，由此輔助學(xué)生進行更深入的英語學(xué)習。對于英語學(xué)習而言，口語占據(jù)較為重要的地位，但由于受限于以往的教學(xué)思維模式，大部分教師僅重視筆試部分，雖然學(xué)生能夠考出較為理想的英語成績，可在說英語方面有些相形見絀。面對這樣的情況，教師需要創(chuàng)設(shè)適合口語能力培養(yǎng)的生活化情境。采取這一教學(xué)方法，學(xué)生能主動融入學(xué)習環(huán)境，針對所學(xué)知識建立正確認識，有助于激發(fā)其學(xué)習英語的主動性。

例如，進行“Music”的課堂教學(xué)，教師需遵循學(xué)生熱衷于英語音樂的普遍性特征，在備課環(huán)節(jié)為其準備類型不同的英文歌曲，由此創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，如課前導(dǎo)入階段時播放一些英文歌曲以舒緩學(xué)生緊繃的精神，或者是鼓勵學(xué)生到講臺上清唱幾句英文歌曲?？傊ㄟ^不同情境創(chuàng)設(shè)模式調(diào)動英語學(xué)習興趣，同樣也可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“Have you ever heard of the Beatles？ If so，What do you know about them？”以類似的提問直接拋出狀語從句的相關(guān)知識點，而且能讓學(xué)生針對“if not，ifnecessary， ifpossible”等進行拓展學(xué)習。

六、重視課后鞏固及課后反思

如果學(xué)生能養(yǎng)成良好的課后復(fù)習習慣，自然能大幅度提高學(xué)習成績。課后鞏固應(yīng)該整理與記錄課堂中講授的內(nèi)容，其屬于消化知識的環(huán)節(jié);然后是重點解決疑難問題，從而調(diào)動學(xué)生求知欲;課后進行適當練習，也是對知識進行檢查的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將上述環(huán)節(jié)完成后才會建立完整的知識體系。英語教師也要做好反思，對授課過程中產(chǎn)生的瞬間思考及時進行課后反思。可以說，在課堂教學(xué)中課后反思的重要性毋庸置疑，反思的形式不應(yīng)僅拘泥于以上層面，課堂教學(xué)結(jié)束后還要做好記錄。

七、教學(xué)評價制度創(chuàng)新完善

學(xué)習成績在過去是檢驗學(xué)習成果的唯一標準，因此學(xué)生會將絕大多數(shù)精力投入學(xué)習方面，這樣不利于他們綜合能力的提升發(fā)展，教師需讓學(xué)生發(fā)揮個人學(xué)習特長，所以進行教學(xué)評價需立足課堂表現(xiàn)開展綜合評價。以課程學(xué)習評價為例，教師應(yīng)客觀評價學(xué)習效果，也需依據(jù)課堂表現(xiàn)評價聽、讀等相關(guān)細節(jié)，從中找出英語學(xué)習中學(xué)生的不足和長處，鼓勵學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)點并及時彌補缺點，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習信心。

八、結(jié)語

關(guān)于英語教學(xué)，應(yīng)將促進學(xué)生能力提高視為教育教學(xué)之根本，對教學(xué)環(huán)境與方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)打造高效的英語課堂，而其關(guān)鍵在于學(xué)生能力的提高并做到以生為本。英語教師應(yīng)及時更新教育教學(xué)觀念，采用新型教學(xué)方法，在課堂學(xué)習中彰顯學(xué)生的主體性，從而激發(fā)其學(xué)習的主動性?？傊?，教師不僅要自我完善，還應(yīng)更新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習效率提高的同時分減一定的學(xué)習負擔，真正將英語課堂交付給學(xué)生。

參考文獻：

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