高中語(yǔ)文散文類(lèi)作品的群文閱讀教學(xué)探究

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摘 要：群文閱讀在散文教學(xué)中并不稀奇，但隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及高考改革方案的出臺(tái)，群文閱讀被高度重視。散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)是在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行的，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成。開(kāi)展散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)要注意群文之間的知識(shí)銜接與教學(xué)方法的選擇。本文擬從“以小見(jiàn)大”“知識(shí)比較”“目標(biāo)清晰”“讀寫(xiě)結(jié)合”四個(gè)方面開(kāi)展散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)探究，探索高中語(yǔ)文散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)新途徑、新方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散類(lèi)文作品；群文閱讀；教學(xué)

散文是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一類(lèi)作品，與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇共同構(gòu)成“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的重要板塊，借以使學(xué)生提高審美鑒賞能力與表達(dá)交流能力。過(guò)去的教學(xué)實(shí)際中，散文類(lèi)作品更多傾向于單篇教學(xué)，但高考改革方案頒布實(shí)施后，高中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)將群文閱讀理念融入教材設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)了作品之間的相似性與關(guān)聯(lián)性，為開(kāi)展群文閱讀教與學(xué)提供了便利。但同時(shí)也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思考如何才能更好地開(kāi)展散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)工作。

一、高中語(yǔ)文散文類(lèi)作品群文閱讀的必要性

（一）核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)的必然要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（2020年修訂）以“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”為基本理念之一，促使學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。散文類(lèi)作品內(nèi)容豐富，情感赤誠(chéng)，主題多元，不論是描寫(xiě)自然美景，還是抒發(fā)喜怒哀樂(lè)之情，作品內(nèi)容本身富含的知識(shí)元素都對(duì)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)具有重要意義。散文凝練華麗的語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，浪漫優(yōu)美的場(chǎng)景畫(huà)面是學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的示范，其中也隱含著中國(guó)文人傲骨、中華文化精髓等多重隱性價(jià)值。無(wú)意之間，散文類(lèi)作品特點(diǎn)與核心素養(yǎng)理念不謀而合，開(kāi)展散文類(lèi)作品的群文閱讀教學(xué)也是基于“核心素養(yǎng)”的必然要求。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將散文類(lèi)作品納入“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群之內(nèi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提高文學(xué)欣賞能力，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感是散文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，一般散文作品的教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言的反復(fù)品味和鑒賞，情感分析等。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)到有價(jià)值地閱讀散文的方法，也是學(xué)生要掌握的閱讀散文類(lèi)作品的必備品格與關(guān)鍵能力。不過(guò)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀散文、鑒賞散文內(nèi)容的能力有待提高，關(guān)鍵能力沒(méi)有養(yǎng)成，這是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需要的。故而，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)單篇散文閱讀教學(xué)方式，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)很關(guān)鍵，通過(guò)群文閱讀教授與學(xué)習(xí)，提高散文類(lèi)作品閱讀能力，形成自己學(xué)習(xí)觀念，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。因此，開(kāi)展散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，它關(guān)聯(lián)到學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)，也涉及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，這是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。

（三）學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的客觀要求

散文類(lèi)作品是學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的重要一環(huán)，開(kāi)展散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)，目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。結(jié)合所閱讀的作品，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文本樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與其他學(xué)生交流寫(xiě)作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文學(xué)作品?！白x與寫(xiě)”一直都是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)維度，散文類(lèi)作品群文閱讀教學(xué)也是圍繞著“讀”與“寫(xiě)”進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)讀，能夠?qū)?，且要?xiě)得好，寫(xiě)得有價(jià)值。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)功底與文字積累，可以嘗試創(chuàng)造有深度、有文學(xué)特色的散文創(chuàng)作。培養(yǎng)寫(xiě)作能力，一方面是為了保障在平時(shí)測(cè)試與高考中順利高效完成作文寫(xiě)作，一方面也為學(xué)生將來(lái)工作前景創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，為“詩(shī)意”生活奠定基礎(chǔ)。實(shí)際學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力有待提高，素養(yǎng)不夠，從平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中便可見(jiàn)一斑，“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”的素養(yǎng)仍沒(méi)有形成。充分開(kāi)展散文類(lèi)作品群文閱讀教學(xué)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，是客觀存在的要求。

二、高中語(yǔ)文散文類(lèi)作品群文閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）群文作品間的知識(shí)轉(zhuǎn)移調(diào)動(dòng)

開(kāi)展散文類(lèi)作品群文閱讀教學(xué)時(shí)，群文作品之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移調(diào)動(dòng)是一個(gè)難點(diǎn)，難在如何將相同或相似以及根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將不同散文作品之間的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理切換和調(diào)動(dòng)，如果群文之間知識(shí)轉(zhuǎn)移調(diào)動(dòng)不能做到流暢自然，必然會(huì)影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)在于講解散文的景物描寫(xiě)，以《故都的秋》和《荷塘月色》為例，如何合理設(shè)計(jì)課件，將兩篇散文景物描寫(xiě)與特色進(jìn)行比較閱讀，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。既然是群文閱讀，就不能獨(dú)立開(kāi)來(lái)講解，所以必然涉及篇目之間的轉(zhuǎn)移調(diào)動(dòng)，這是需要關(guān)注的注意事項(xiàng)，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，如何實(shí)現(xiàn)群文作品之間知識(shí)轉(zhuǎn)移調(diào)動(dòng)，本文后面內(nèi)容會(huì)進(jìn)行分析。

（二）教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

教學(xué)必然離不開(kāi)教學(xué)方法的選擇，在傳統(tǒng)的單篇散文精講教學(xué)中，一般采用講授法與問(wèn)答法，分析經(jīng)典句子，然后提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，這樣本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但是實(shí)施群文閱讀教學(xué)以后，因?yàn)樯婕岸嗥⑽淖髌罚詥渭儾捎弥v授法和問(wèn)答法顯然不能滿足群文閱讀教學(xué)需要。如果是分析群文之間景物描寫(xiě)的部分，那么除了講授法和問(wèn)答法之外，情境再現(xiàn)、朗誦等教學(xué)方法可能也是不錯(cuò)的選擇。不過(guò)，教無(wú)定法，選擇何種教學(xué)方法并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要視情況而定。但要做到群文閱讀教學(xué)效果大于單篇教學(xué)的效果，即“1+n＞1”，才能凸顯出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，否則會(huì)給學(xué)生造成困惑，同時(shí)講解多篇散文比單篇講解優(yōu)勢(shì)在哪里？因此，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教學(xué)方法的選擇要有針對(duì)性，不能想當(dāng)然隨便選擇。

（三）學(xué)生群文學(xué)習(xí)后的知識(shí)能力反饋

現(xiàn)在的課堂要求以學(xué)生為本，把課堂交還給學(xué)生，換言之，教學(xué)不是為了教師教而教，而是為了學(xué)生學(xué)有所得才教。所以，群文閱讀教學(xué)歸根結(jié)底還是要服務(wù)于學(xué)生，這是教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)特別要注意堅(jiān)守的一個(gè)教學(xué)原則。散文類(lèi)群文作品主要集中在高中語(yǔ)文新教材必修上冊(cè)第七單元，集中了《故都的秋》《荷塘月色》以及《我與地壇》三篇經(jīng)典現(xiàn)代散文，另外設(shè)有兩篇古代經(jīng)典文言散文：《赤壁賦》與《登泰山記》。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)散文“情景交融”“借景抒情”的手法，反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品文辭之美，以及領(lǐng)會(huì)深厚的人文內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程和考評(píng)中要注意，學(xué)生接受群文閱讀教學(xué)后都明確和掌握了單元重要知識(shí)與否，還要考查學(xué)習(xí)知識(shí)反饋。

三、高中語(yǔ)文散文類(lèi)群文閱讀教學(xué)策略探析

（一）以小見(jiàn)大，從局部拓展至全篇

散文篇幅一般不算太長(zhǎng)，如果從小處切入，有助于拓展至全篇，“戰(zhàn)線”不至于拉得太長(zhǎng)，學(xué)生也能體會(huì)局面與整體知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。那么如何從小處著手，體現(xiàn)“大”的主題呢？以《故都的秋》《荷塘月色》為例，開(kāi)展閱讀教學(xué)策略分析。

在散文《故都的秋》中，重在體驗(yàn)故都“秋”的特點(diǎn)。原文中這樣描述：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！币虼?，“清、靜、悲涼”便是故都“秋”的主要特點(diǎn)。從這三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，就可以進(jìn)行全文的延伸，分析文章哪些景色體現(xiàn)了故都秋的“清”“靜”“悲涼”。那么在《荷塘月色》文章中，小處在哪里？原文開(kāi)頭這樣描述：“這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘……”其中“寧?kù)o”是貫徹于整篇文章的情感基調(diào)，“荷塘”是宣泄情感的場(chǎng)所。作者一直在“月下荷塘”過(guò)程中“求寧?kù)o—到寧?kù)o—失寧?kù)o”踟躕。從“寧?kù)o”與“荷塘”兩處細(xì)節(jié)出發(fā)，探究作者朱自清在“荷塘”及周邊景色中如何得到又失去“寧?kù)o”。

有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，兩篇散文又該如何基于“以小見(jiàn)大”開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？選擇兩篇文章各一處描寫(xiě)景物的部分進(jìn)行朗讀，反復(fù)品味。如在課件上展示《故都的秋》的“秋槐圖”文字部分與《荷塘月色》第五段文字部分，兩段景物描寫(xiě)是如何體現(xiàn)“靜”的，他們體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心境，并談?wù)勛约旱南敕?，討論從兩段景物描?xiě)中學(xué)到了哪些散文知識(shí)?？傊?，以小見(jiàn)大，總領(lǐng)全篇。

（二）知識(shí)比較，體悟群文不同特色

群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面就是對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)比，比較同種體裁不同內(nèi)容的差異，同時(shí)兼得多種知識(shí)。每個(gè)作家、同一個(gè)作家不同散文作品也會(huì)有不同特色，這是群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，如果內(nèi)容、特點(diǎn)一致，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的意義也就不大。知識(shí)的比較，可以讓學(xué)生體悟到群文散文之間的不同特色，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

例如：可以將《故都的秋》第三段“秋院圖”與《荷塘月色》第四段景物描寫(xiě)部分進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析兩處景物描寫(xiě)在創(chuàng)作技巧方面的相同點(diǎn)與不同之處，分析不同創(chuàng)作技巧產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果。如，《故都的秋》第三段“秋院圖”采用了“視聽(tīng)結(jié)合”的創(chuàng)作手法，通過(guò)“破屋”“馴鴿”“牽?；ā薄扒锊荨钡纫庀蠼M合，顯示出環(huán)境的清幽、蕭瑟，透露出作者郁達(dá)夫悠閑中的孤寂與落寞?！逗商猎律返谒亩魏商辆拔锏拿鑼?xiě)，采用擬人、痛感等修辭手法，烘托環(huán)境的優(yōu)雅與寧?kù)o，賦予荷花生命力與感情。這就是通過(guò)群文之間知識(shí)的比較，讓學(xué)生感受到不同創(chuàng)作手法所產(chǎn)生的不同效果，加深學(xué)生閱讀印象，豐富閱讀體驗(yàn)，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。再比如：《我與地壇》與《赤壁賦》比較人生觀。通過(guò)地壇景物，史鐵生領(lǐng)悟到：“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上天交給他的一個(gè)事實(shí)。”《赤壁賦》中蘇軾面對(duì)友人消極的人生態(tài)度時(shí)，從“變與不變”的角度開(kāi)導(dǎo)友人：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”表達(dá)了一種樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。兩篇散文，在看待生命時(shí)，感悟有所不同，但都表達(dá)了對(duì)生命的珍視。這種閱讀比較，學(xué)生獲得的知識(shí)更加豐富多樣，也能感受到不同作品之間的特色，這對(duì)于學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造以及思維品質(zhì)提升具有積極意義[2]。

（三）目標(biāo)清晰，增強(qiáng)知識(shí)銜接

目標(biāo)清晰也就是說(shuō)，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要向?qū)W生闡明當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是群文閱讀教學(xué)中閱讀量、內(nèi)容相對(duì)較大，所以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)群文之間知識(shí)的銜接，才能有助于學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)有所得。

例如：本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)掌握《故都的秋》與《荷塘月色》創(chuàng)作手法，能夠?qū)W以致用?！蹦敲达@然，本課時(shí)學(xué)習(xí)群文創(chuàng)作手法并應(yīng)用于寫(xiě)作才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生通過(guò)小組合作或是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在掌握創(chuàng)作手法的前提下，嘗試運(yùn)用學(xué)到的創(chuàng)作手法進(jìn)行短文寫(xiě)作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如：《故都的秋》第五段“秋蟬”圖運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”的技法，創(chuàng)造了“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的秋的意境。而《荷塘月色》第四、五、六段則采用了擬人、比喻、痛感、動(dòng)靜結(jié)合等創(chuàng)作手法，營(yíng)造了一幅寧?kù)o安詳、優(yōu)雅別致的月下荷塘圖。教師可以給學(xué)生講解不同修辭的使用規(guī)則，以及在文中的表達(dá)效果，鼓勵(lì)學(xué)生兩個(gè)文本中各選擇一到兩個(gè)手法進(jìn)行短文創(chuàng)作，描寫(xiě)對(duì)象可以都是“秋蟬”與“荷塘”，也可以是其他景象。之后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的短文創(chuàng)作，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較與兩篇散文所表達(dá)的效果，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，反復(fù)修改，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞創(chuàng)造能力。以練習(xí)方式，恰到好處融合群文知識(shí)，做到群文知識(shí)之間的銜接黏合，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升，教學(xué)質(zhì)量明顯。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

“讀”與“寫(xiě)”是群文閱讀教學(xué)的兩個(gè)方面，既要閱讀群文，也要進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，才能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值。以“讀”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，“讀”與“寫(xiě)”相輔相成，這是群文閱讀教學(xué)的核心方向，只有“讀”與“寫(xiě)”能力得到提高，學(xué)生才能提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

首先，散文類(lèi)作品群文閱讀教學(xué)一定要重視文章的閱讀，散文的語(yǔ)言凝練且優(yōu)美，且又富含哲理性，比如：《故都的秋》文末：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！薄冻啾谫x》中“耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也……”《登泰山記》描寫(xiě)泰山山頂景色：“……蒼山負(fù)雪，明燭天南，望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫(huà)，而半山居霧若帶然?！钡取＝處熞诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞這些優(yōu)美深厚的句子，分析句子的表達(dá)效果，概括作者情感主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在句子鑒賞的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)短文訓(xùn)練題，學(xué)生自由發(fā)揮，或是課件展播某種畫(huà)面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從群文之中各選擇幾句認(rèn)為經(jīng)典的句子，然后創(chuàng)造適合的語(yǔ)境，引入文本創(chuàng)作之中，課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較引用與不引用的表達(dá)效果，增加閱讀與創(chuàng)作體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀理念已經(jīng)融入高中語(yǔ)文新版必修教材當(dāng)中，散文類(lèi)作品也是如此，所以開(kāi)展群文閱讀教學(xué)已是基本要求與未來(lái)教學(xué)常態(tài)。散文類(lèi)作品是群文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是群文閱讀教學(xué)研究的熱門(mén)主題。本文只是提供了部分教學(xué)策略與研究思路，仍有很多方法等著去探索，教師要充分解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，從這汲取智慧，借鑒優(yōu)秀方法，然后付諸教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]吳念斌.高中語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2022.