小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略一探

席亮

文字簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容豐富，畫面色彩鮮明，這是繪本的特色。當(dāng)前，在不少學(xué)科教學(xué)中，繪本已經(jīng)成為廣泛應(yīng)用的工具，教師借助其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)也在不斷進(jìn)行著變革，教師通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種繪本，充分發(fā)揮繪本的特色與優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生在觀察中體會(huì)繪本的趣味，也在傾聽中培養(yǎng)語(yǔ)感，更在表達(dá)中鍛煉口語(yǔ)能力，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建自我的知識(shí)與思維框架。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，從而提升和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在一些不容忽視的問(wèn)題。首先，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)繪本運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中的認(rèn)識(shí)不足。有的教師認(rèn)為，繪本只是一種輔助工具，因此在課堂中沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式;也有的教師在采取繪本教學(xué)方法時(shí)較生疏，效果并不明顯。其次，由于繪本課程較少，教師在運(yùn)用繪本教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，并沒有精心研究教學(xué)，也未曾探究出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式與方法，使一些學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容讀不懂、弄不通，導(dǎo)致其興趣索然甚至消失。而教師在具體的教學(xué)過(guò)程中方法較單一、枯燥。有的教師讓學(xué)生自主進(jìn)行繪本閱讀，并采取“灌輸式”的方式讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，缺乏分析以及引導(dǎo)，從而教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)英語(yǔ)開展繪本教學(xué)的具體策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)引入繪本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)生動(dòng)而形象的插圖提高學(xué)生的理解能力，通過(guò)簡(jiǎn)潔的各種對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生掌握句型，把繪本中的講述內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，也提高了學(xué)生的理解能力以及英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。教師通過(guò)采取多元的方式，讓繪本教學(xué)更生動(dòng)、形象，使學(xué)生對(duì)單詞的意思理解得更透徹，并且加深記憶，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，從而夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一）精選繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前的英語(yǔ)繪本多種多樣，教師要精心選擇適合教學(xué)的繪本，與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，既要使這一繪本的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，又要降低一定的學(xué)習(xí)難度，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，從而能“跳一跳，吃果果”，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)體系

英語(yǔ)繪本畫面鮮明、內(nèi)容豐富，雖然看似話語(yǔ)簡(jiǎn)練，但是其所包含的內(nèi)涵更多彩，有利于拓寬學(xué)生的視野以及知識(shí)面，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系以及思維框架。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)繪本教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生記憶深刻，而且加強(qiáng)理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。比如，《三只小豬》英語(yǔ)繪本頗受學(xué)生喜愛，教師為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，利用多媒體播放學(xué)生喜歡的《小豬佩奇》的動(dòng)畫片，由此引出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生看到小豬佩奇后非常開心與興奮，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。播放結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看英語(yǔ)繪本中的插圖，對(duì)其中講述的主要內(nèi)容有所掌握，并對(duì)關(guān)鍵詞嘗試進(jìn)行提煉。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)英語(yǔ)繪本的觀察閱讀過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生理解單詞的印象，從而不斷構(gòu)建自我的知識(shí)框架，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，又或者講述自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣

繪本教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生隨時(shí)了解自己學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，而學(xué)生也根據(jù)教師中肯的點(diǎn)評(píng)做出相應(yīng)改變，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)生在練習(xí)繪本中的句型時(shí)，有的發(fā)音不準(zhǔn)確或者口語(yǔ)有誤，教師根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音與口語(yǔ)。學(xué)生也樂(lè)于及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，并反復(fù)練習(xí)，直到發(fā)音準(zhǔn)確，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）課堂延伸到課下，豐富閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此，在課下鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的自由時(shí)間多讀讀英語(yǔ)繪本，體驗(yàn)故事情感、內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感。利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)閱讀繪本，或由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館、書店選擇自己所喜愛的英語(yǔ)繪本。將英語(yǔ)繪本的閱讀延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，也開闊學(xué)生的閱讀視野。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本輔助教學(xué)，通過(guò)繪本簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的畫面，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，同時(shí)也帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，開辟了英語(yǔ)教學(xué)的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016（8）.