構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的策略探究

杜發(fā)政

在構(gòu)建主義理論引導(dǎo)下，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，通過多元化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度加工，并從批判性角度對數(shù)學(xué)新知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，將深度學(xué)習(xí)理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神。

一、結(jié)合多媒體開展深度學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)大背景下，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，教師可以靈活使用輔助工具對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以“周長”為例，本知識點的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體圖形或事物，通過自主觀察的方式對周長進(jìn)行認(rèn)知，并對梯形、平行四邊形、三角形的周長進(jìn)行計算。為達(dá)到深度教學(xué)引導(dǎo)的目的，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)周長學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能感知周長的概念。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示各種樹葉，讓學(xué)生選擇一片最喜歡的樹葉，估計樹葉的周長，并通過電子白板，讓學(xué)生描出樹葉的輪廓，以此為學(xué)生引出周長的概念，并使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識能在生活中進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究意愿，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、捕捉問題關(guān)鍵點進(jìn)行深度思索

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點是每一節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)性問題，而為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，教師可以對學(xué)生開展問題引導(dǎo)活動，對學(xué)生提出針對性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，并培養(yǎng)學(xué)生捕捉問題關(guān)鍵點的能力，還應(yīng)以此為著力點進(jìn)行深度思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力得到提升。

以“認(rèn)識小數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)本知識點的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并找出本知識點的核心問題，以此為方向進(jìn)行深度思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，達(dá)到授人以漁的教學(xué)效果。比如，教師可以讓學(xué)生表述小數(shù)學(xué)習(xí)的意義是什么，并以此為核心問題進(jìn)一步理解小數(shù)的含義，還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)乘法的意義進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，以總結(jié)、猜想、類比的方式對小數(shù)與整數(shù)相乘的意義進(jìn)行理解。此外，還應(yīng)與小數(shù)乘法的意義相結(jié)合，從多角度對簡單的小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果進(jìn)行計算，以此提高學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、概括能力，也可以使學(xué)生具有知識遷移的學(xué)習(xí)意識，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法得到創(chuàng)新。另外，教師也應(yīng)為學(xué)生營造寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，可以全身心地投入小數(shù)知識的學(xué)習(xí)情境中，并懂得數(shù)學(xué)知識并非單純地存在于教材中，生活中到處都包含著數(shù)學(xué)知識，從而感受數(shù)學(xué)知識的重要，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，使學(xué)生不僅能了解數(shù)學(xué)知識的理論概念，還能提高數(shù)學(xué)計算能力及靈活運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境深度優(yōu)化知識點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識分析、思考能力得到進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定理等問題的過程中，可以通過圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過形象化的模式深入理解抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念問題。而在學(xué)習(xí)計算知識的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情境或故事情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能以代入性的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識，這可以在簡化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度的同時對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)。

以“認(rèn)識方程”為例，本知識點對小學(xué)生而言具有一定的難度，為促進(jìn)學(xué)生從深度學(xué)習(xí)的角度理解方程知識，教師應(yīng)通過圖片、文字及語言解釋三位一體的方式，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)方程內(nèi)容。比如，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解字母表示數(shù)的方法，懂得字母表示數(shù)可以表示數(shù)量關(guān)系和數(shù)量，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生在表示數(shù)量關(guān)系時學(xué)會利用字母，并能計算含有字母的算式，也可以讓學(xué)生對字母表示數(shù)的優(yōu)點及作用進(jìn)行了解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深度思考數(shù)學(xué)問題，以此提高數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟能力，在提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的突破性提升，真正讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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