試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用策略

在新的教育形勢下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點，也是新一輪初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，從這個角度來看，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷地思考提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問題。微課是最近幾年一線教師比較推崇的教學(xué)模式，其在學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)自主性培育、探究氛圍構(gòu)架等方面都能夠起到重要作用，因此值得對此問題進行探討。

一、微課教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點分析

微課教學(xué)模式，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)下，對于教學(xué)實踐訴求進行研判，接著以教學(xué)視頻為主要載體，確保教師在整個教學(xué)過程中，可以針對特定的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置的教學(xué)模式。從上述內(nèi)涵來看，微課教學(xué)模式的特點可以歸結(jié)為：核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，可以將某個重難點融入進去，然后以視頻的方式呈現(xiàn)出來，加上教師的講授，可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。微課的設(shè)計性比較強，因此注定其有著很強的目的性，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，可以將課堂知識以更加多樣化的方式呈現(xiàn)出來，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)模式中學(xué)生自主性可以得到很好的激發(fā)，自主思考，自主探討，自主歸結(jié)，這些能力和素質(zhì)的提升與當(dāng)前初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的訴求是一致的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，值得將微課教學(xué)模式融入進去。當(dāng)然，在新一輪的教育教學(xué)改革過程中，不少數(shù)學(xué)教師也積極對此進行了嘗試和探索，但是由于個別數(shù)學(xué)教師的微課教學(xué)理念存在偏差，片面地，將其認為是課程的縮小化，導(dǎo)致微課設(shè)計出現(xiàn)各種不合理的情況，繼而難以有效地將微課教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式融合，由此影響到微課的教學(xué)效益發(fā)揮。在這樣的情況下，教師應(yīng)該從理性的視角審視初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的價值，然后妥善地將其使用到微課教學(xué)中去，由此，確保微課教學(xué)模式的作用得以全面發(fā)揮。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用案例分析

（一）“等腰三角形的性質(zhì)”內(nèi)容概況

依靠本次課程的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握等腰，三角形的相關(guān)概念和性質(zhì)等知識點，繼而在自主學(xué)習(xí)的過程中巧妙地運用等腰三角形的性質(zhì)去解決諸多數(shù)學(xué)問題。本次課程的重點在于：實現(xiàn)等腰三角形性質(zhì)的深度理解。難點在于：掌握定理的基礎(chǔ)上，可以巧妙地將其應(yīng)用到計算和證明歷程中去，并且在添加輔助線的過程中，可以應(yīng)用掌握的性質(zhì)知識去制訂解決問題方案"。

（二）“等腰三角形的性質(zhì)”內(nèi)容設(shè)計過程

首先，教師可以借助諸多圖片素材創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境。在微課上會呈現(xiàn)幾張美輪美負的圖片，讓學(xué)生去辨別這些圖片，并且鼓勵學(xué)生去尋找其中哪些是等腰梯形，學(xué)生自行思考：等腰三角形是否是軸對稱圖形？在提出這樣的問題之后，學(xué)生可以以小組合作的方式來進行探討，架構(gòu)頭腦風(fēng)暴的探討環(huán)境，為開展后續(xù)課程莫定基礎(chǔ)。教師所展示的圖片是學(xué)生比較熟悉的，與生活之間有著密切聯(lián)系的，依靠簡單的問題引導(dǎo)，可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，他們對于這樣的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，自然也可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)莫定一定的基礎(chǔ)，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)也會朝著理想的方向發(fā)展2。

其次，引出對應(yīng)的概念。依照微課中圖示來進行概念的講述，一開始教師會詮釋“等腰三角形的邊”“等腰三角形的底角”“對稱軸”等概念，對照圖示進行詳細的演示。教師在進行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以幫助學(xué)生更好地理解等腰三角形的性質(zhì)，可以嘗試將其分成兩個直角三角形來進行計算，接著在微課圖形生動描述下，可以使學(xué)生對此概念的理解更加深刻，數(shù)學(xué)知識也開始從，語言轉(zhuǎn)化為圖形，由此使課堂概念的學(xué)習(xí)效率得以不斷提升。

接著，探究問題的環(huán)節(jié)。在課程開展之前，教師安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生可以自己制作一張等腰三角形的紙片，再通過裁剪的方式剪掉左邊的部分，然后進行折疊，確保剩下的圖片可以得到一條中軸線，學(xué)生在此過程中要仔細觀察，并且看看自己得到了什么結(jié)論。

再次，實現(xiàn)性質(zhì)的歸納。結(jié)合上述的探究活動，對于等腰三角形的性質(zhì)進行歸結(jié)，此時同樣可以在微課圖形呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行，引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號，這樣可以更好地讓學(xué)生理解重難點，還可以引導(dǎo)他們使用數(shù)學(xué)語言描述問題及解決問題。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自己觀看視頻，然后進行自主學(xué)習(xí)和自主歸結(jié)，可以清楚地將等腰三角形的性質(zhì)歸結(jié)出來：等腰三角形底上的兩個底角是相等的;等腰三角形的兩個腰是相等的;等腰三角形是一個軸對稱圖形;底邊的中線、底邊的高線、頂角的平分線所在的直線是對稱軸。

最后，屬于知識鞏固練習(xí)步驟。該部分主要是確保學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用進入更加理想的狀態(tài)，無論是對知識重點還是難點都能夠做到有效的掌握，并且可以聯(lián)系生活，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度審視生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且使用數(shù)學(xué)思想和方法去解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使整個數(shù)學(xué)課堂的效率提高。在知識鞏固的板塊，教師在微課中設(shè)置了與生活相關(guān)的練習(xí)題目，以確保學(xué)生可以更好地應(yīng)用知識。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用策略

（一）關(guān)注課堂趣味性的提升

微課教學(xué)模式中，教師在極力營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有效的。因此在微課內(nèi)容進行架構(gòu)的時候，要考慮學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，巧妙地融入他們熟悉、感興趣的內(nèi)容。在上述課堂一開始引入學(xué)生比較熟悉的圖片素材，如金字塔、天安門城樓、夜幕下的遠山等圖片，這些素材在微課中的呈現(xiàn)，可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，學(xué)生在看到這樣的圖片素材之后，可以迅速進入自主探究和自主思考的狀態(tài)。在呈現(xiàn)對應(yīng)折疊過程的時候，教師會使用Flash動畫制作軟件，確保以動態(tài)的方式來呈現(xiàn)裁剪的過程，這樣可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，確保其能夠更加全面地理解等腰三角形的性質(zhì)。

（二）注重對教學(xué)重難點的強化

在使用微課教學(xué)模式的時候，教師要確?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生更好地理解重難點知識，繼而鞏固學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在上述教學(xué)過程中，教師在將教學(xué)重點設(shè)定在“理解性質(zhì)”，將教學(xué)難點設(shè)定在“對性質(zhì)知識的應(yīng)用”上，為此在微課內(nèi)容設(shè)計中，要巧妙地將這兩點滲透進去。學(xué)生在理解性質(zhì)的時候可以依靠微課中的動態(tài)呈現(xiàn)來進行，結(jié)合呈現(xiàn)的內(nèi)容實現(xiàn)自身思維的調(diào)整，繼而在腦海中形成更加形象的印象，這樣自然可以順利地掌握重點知識。再者就是在難點方面，微課課堂測試和微課作業(yè)板塊中都是以此為目標(biāo)的，由此使學(xué)生對知識的應(yīng)用也進入更加理想的狀態(tài)。

（三）注重微課教學(xué)模式有效性的提升

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想切實地發(fā)揮微課教學(xué)模式的多維度效能，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，就必須關(guān)注微課教學(xué)模式的有效滲透。在此方面，數(shù)學(xué)教師需要看到的是，微課作為一種新型的教學(xué)模式，其可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以引導(dǎo)教師更好去反思教學(xué)行為，繼而不斷改善、不斷調(diào)整，以確保微課教學(xué)模式朝著更加高效的方向發(fā)展。詳細來講，教師可以使用微課這樣的新型教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的優(yōu)化配置，這樣可以很好地減少備課時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解;在微課教學(xué)模式使用的過程中，還可以依照學(xué)生掌握的內(nèi)容合理地調(diào)整學(xué)習(xí)進度，確保課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得以不斷提升。此外，在微課教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性得到了充分的尊重，可以依照自己知識掌握的情況，通過觀看微課的方式進行自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、自主鞏固。在這樣的教學(xué)過程中，教師還可以切實地融入因材施教的教育理念，繼而使差異化教育教學(xué)模式的效果得以發(fā)揮"。

四、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)模式在使用過程中，教師必須結(jié)合課程內(nèi)容，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上進行架構(gòu)：在微課內(nèi)容上要切實地使用各種技術(shù)，確保重點和難點可以以更加生動的方式呈現(xiàn)出來;在微課形式上可以很好地與課前、課中和課后交互，確保學(xué)生的自主性，得以激發(fā)，繼而進入更加理想的交互中，從而不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷地實現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，關(guān)注信息技術(shù)與課程之間的充分融合，這樣就可以進入理想的教學(xué)狀態(tài)。

參考文獻：

[1]李志芹，李照泉，初中數(shù)學(xué)微課的運用與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（3）：39—40.

[2]杜霜，初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（3）：141-142.

[3]莊美容，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[]].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（10）：167—169.

[4]馬文萍，初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用探究[J].亞太教育，2019（11）：11.

[5]曹列華，基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：165.

[6]韓振，互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（21）：53—54.

[7]朱宏萍，淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020（9）：211.

作者簡介：陳海誠（1980—），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍究?，一級教師，就職于甘肅省平?jīng)鍪袥艽h王村鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。