信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)相整合的實(shí)踐探究

曹虎林

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)手段也進(jìn)入教育領(lǐng)域中輔助教學(xué)。隨著教育領(lǐng)域信息化的大步實(shí)施，各種信息技術(shù)頗受師生的關(guān)注，并成為教師新型教學(xué)手段，輔助教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與功能，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將信息技術(shù)融入其中，將課程內(nèi)容與信息技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)課堂，從而在這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的推動(dòng)下創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，最終為學(xué)生終身教育打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生的社會(huì)化鋪路搭橋。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)更多新知識(shí)的強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生生性好動(dòng)、活潑，專注力較弱，對(duì)教學(xué)環(huán)境的趣味性以及多樣性會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。而傳統(tǒng)的黑板加粉筆以及單純的圖片展示這些方法，只是在靜態(tài)地展示信息，久而久之會(huì)讓學(xué)生感到乏味與枯燥，缺乏一定的新鮮感，容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力下降，教學(xué)效果不理想。而應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，更快理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在這一色彩斑斕的動(dòng)態(tài)視頻的展現(xiàn)中，自然會(huì)保持興奮狀態(tài)，有利于迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)探究的意識(shí)。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”部分的“分一分”內(nèi)容時(shí)，教師利用信息技術(shù)課件制作了小明過(guò)生日要將一塊生日蛋糕分成不同份數(shù)的畫面。通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活而真實(shí)的故事情境，很快吸引住了學(xué)生的眼球，大家也在替小明思考，究竟怎樣分才滿足每個(gè)人的需要，由此深入思考怎么用分?jǐn)?shù)來(lái)表示平均分的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)以及理解分?jǐn)?shù)，構(gòu)建自我知識(shí)框架。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)整合對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)加以揭示，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行遷移以及轉(zhuǎn)化，最終獲取新知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、掌握數(shù)學(xué)新知，必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新知。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，有效利用信息技術(shù)手段，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力以及數(shù)學(xué)思維，使其更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。比如，“平行四邊形面積計(jì)算方法”這一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，對(duì)準(zhǔn)備好的平行四邊形剪一剪、拼一拼。按照以前所學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行剪與拼，學(xué)生剪成長(zhǎng)方形，然后教師利用信息技術(shù)用動(dòng)畫的形式將這一剪拼過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，并且在屏幕上展示剪拼前后的兩個(gè)圖形，讓學(xué)生認(rèn)真觀察對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)剪拼前后兩個(gè)圖形的面積相等。在這一直觀、形象的畫面展現(xiàn)之下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用轉(zhuǎn)化以及代換這一數(shù)學(xué)思考方法，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式進(jìn)行概括。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合創(chuàng)設(shè)多樣化練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

要理解、掌握以及應(yīng)用數(shù)學(xué)新知識(shí)，必然要經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)。然而，單調(diào)而重復(fù)的機(jī)械化練習(xí)，讓學(xué)生感到厭煩、枯燥，可以利用信息技術(shù)對(duì)這一練習(xí)的形式進(jìn)行多樣式的變換，不斷對(duì)練習(xí)內(nèi)容加以拓展，采用多種多樣的練習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)自己的努力完成練習(xí)，從而牢固掌握新知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)中的“分一分”內(nèi)容后，教師利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生通過(guò)參與闖關(guān)游戲投入練習(xí)，使學(xué)生口、手、腦并用，積極思考，從而正確解答問(wèn)題，通過(guò)一關(guān)又一關(guān)的順利闖關(guān)，不斷鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。借用信息技術(shù)手段，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行華麗的“變裝”，使其以不同的形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到新奇與快樂(lè)，還富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的好勝心，在寓教于樂(lè)中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外化。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合要科學(xué)、合理、恰當(dāng)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相整合，需要科學(xué)而合理地運(yùn)用，不能把信息技術(shù)這一手段作為整個(gè)教學(xué)的中心，動(dòng)輒使用信息技術(shù)也容易使學(xué)生的認(rèn)知重點(diǎn)產(chǎn)生偏移。此外，有的教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于花哨、喧賓奪主，不利于學(xué)生集中記憶力去理解、認(rèn)知知識(shí)。信息技術(shù)手段要有效地與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，在相互促進(jìn)中不斷提高教學(xué)的實(shí)用性，避免信息技術(shù)過(guò)于形式化以及造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，留給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，內(nèi)化知識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一部分，小學(xué)數(shù)師教學(xué)也正在不斷探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)與功能，豐富課堂教學(xué)形式，拓寬學(xué)生視野，增添更為多元的鮮活元素，吸引學(xué)生的注意力，變抽象為形象，以此讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

杜榮興.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（5）.