小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

周玲

現(xiàn)行小學(xué)課堂練習(xí)普遍存在簡單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練、缺乏針對性與探究性等一系列問題。針對這個(gè)教學(xué)難題，教師應(yīng)追根溯源，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，從而在反思中加以改進(jìn)，不斷提升課堂練習(xí)的質(zhì)量與效率。在開展課堂練習(xí)的過程中，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的角色融入數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生的主體地位，營造平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能快速回顧課堂內(nèi)容，深入發(fā)散數(shù)學(xué)思維，積極開展多邊交流，從而循序漸進(jìn)地掌握解題的技巧與思路，塑造積極的學(xué)習(xí)觀念。與此同時(shí)，課堂練習(xí)在一定程度上可以替代部分課后作業(yè)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)“雙減”，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，教師必須全面認(rèn)識課堂練習(xí)的重要意義，加強(qiáng)教學(xué)融合創(chuàng)新，構(gòu)建個(gè)性化、趣味化、有效化的課堂練習(xí)模式。

一、利用信息化資源，創(chuàng)新課堂練習(xí)形式

模板化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過于枯燥乏味，已難以調(diào)動學(xué)生的思維，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而信息化資源能通過多元的媒介，立體化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，給予學(xué)生多感官沖擊，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考問題。隨著信息技術(shù)與小學(xué)教育的深度結(jié)合，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)信息化教學(xué)與課堂練習(xí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，全面創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的內(nèi)容與形式。

教師可以利用信息化資源，開展課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練。以“認(rèn)識圖形”一課為例，教師要精心設(shè)計(jì)課件，通過動畫模型的形式來展示多種多樣的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)的幾何知識。再通過圖文視頻的形式來展示立體圖形的生活化應(yīng)用，如衣柜、魔方、桶裝薯片盒、籃球等，從而形象、生動地展示學(xué)科理論知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的吸收內(nèi)化。最后，教師要利用信息化資源來開展課堂訓(xùn)練，隨機(jī)展示多元的組合圖形，要求學(xué)生進(jìn)行搶答，說出每個(gè)組合圖形中分別涵括哪幾種立體圖形。這樣的信息化課堂訓(xùn)練巧妙地利用了感官沖擊，有利于增強(qiáng)學(xué)生的空間思維，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性與活躍性。

教師可以利用信息化資源，開展小組實(shí)操訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的信息化資源，給出多個(gè)主題的具體數(shù)據(jù)，如小學(xué)生的身高與體重?cái)?shù)據(jù)、校園運(yùn)動會參賽人數(shù)數(shù)據(jù)、小學(xué)生使用手機(jī)時(shí)長數(shù)據(jù)等。進(jìn)而要求學(xué)生自由分組，選擇感興趣的主題，開展全面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分類與整理。教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定科學(xué)的數(shù)據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系與規(guī)律，鼓勵(lì)各個(gè)小組匯報(bào)課堂訓(xùn)練的成果。最后，教師要進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納、整理數(shù)據(jù)的技巧與方法。這樣的作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科技巧開展動手實(shí)踐，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能。

教師可以利用信息化資源開展課堂閱讀訓(xùn)練。教師根據(jù)課程內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)學(xué)文化與課外知識，并要求學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，設(shè)置合理的問答訓(xùn)練。從而通過趣味化的課外內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步開拓學(xué)生的精神世界。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”這一內(nèi)容時(shí)，教師拓展關(guān)于圓周率的課外知識，展示圓周率的發(fā)展過程，詳細(xì)地介紹阿基米德、劉徽、祖沖之三種計(jì)算圓周率的方法。教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，進(jìn)而提問：“通過閱讀，你們發(fā)現(xiàn)圓周率的本質(zhì)是什么？圓周率有什么特點(diǎn)呢？阿基米德、劉徽、祖沖之這三個(gè)的計(jì)算方法有什么共通之處？”這樣遞進(jìn)式的提問不僅有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲與探究欲，還有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性與廣泛性。

二、明確功能目標(biāo)，提升課堂訓(xùn)練的針對性

課堂練習(xí)不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，還具有新課導(dǎo)入、攻克教學(xué)重難點(diǎn)、專題總結(jié)等功能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先要明確功能目標(biāo)，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接。進(jìn)而對癥下藥，有的放矢地設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，將課堂訓(xùn)練深入滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大化地發(fā)揮課堂訓(xùn)練的教學(xué)作用。

在新課導(dǎo)入的過程中，教師可以開展課堂訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行課前復(fù)習(xí)訓(xùn)練。例如，教師可以采取默寫的形式，將學(xué)生分為四組，一組默寫數(shù)字1～25，一組默寫25～50，一組默寫數(shù)字50～75，一組默寫數(shù)字75～100。教師也可以采取填空的形式，隨機(jī)選出一位學(xué)生，要求其在黑板上填出55～63之間的數(shù)字。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置數(shù)學(xué)問題：“今天體育課大家一起跳繩，小麗同學(xué)跳了50下，小明同學(xué)跳了66下，小軍同學(xué)跳了29下。請問誰跳得最多呢？”教師先通過多元化的課前訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速回憶100以內(nèi)的數(shù)字，再點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，更好地開展加減法的教學(xué)。

在重難點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師可以開展課堂訓(xùn)練。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍采取“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生極度缺乏參與感與主動權(quán)，師生之間極度缺乏雙向交流。在這樣枯燥、低效的教學(xué)模式下，即使教師多次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，學(xué)生也難以深層次地理解知識，更無法將知識吸收內(nèi)化為自身能力。針對這個(gè)教學(xué)問題，教師應(yīng)通過師生協(xié)作的形式，開展課堂訓(xùn)練。教師首先要進(jìn)行基礎(chǔ)的知識講解，再舉出一道經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與學(xué)生共同解題，通過板書的形式寫出詳細(xì)的解題步驟。最后要求學(xué)生指出每個(gè)解題步驟分別應(yīng)用了哪些知識。這樣的課堂練習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)世界，自發(fā)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練中，幫助學(xué)生將知識重難點(diǎn)化繁為簡、逐一攻破。

在專題總結(jié)的過程中，教師可以開展課堂訓(xùn)練。教師要統(tǒng)籌考慮學(xué)生能力、課程內(nèi)容與教學(xué)目的，合理把握題目難度，開展課堂小測。以數(shù)與代數(shù)這一專題為例，教師應(yīng)按照難度，將小測題目劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、遷移訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。并將基礎(chǔ)訓(xùn)練題目的比重設(shè)置為50%，遷移訓(xùn)練題目的比重設(shè)置為30%，思維訓(xùn)練題目的比重設(shè)置為20%。基礎(chǔ)訓(xùn)練主要考查學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識與計(jì)算能力，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識;遷移訓(xùn)練主要考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧;思維訓(xùn)練則應(yīng)設(shè)置復(fù)雜應(yīng)用題與奧數(shù)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與探索。教師通過系統(tǒng)化的課堂訓(xùn)練，能快速了解教學(xué)的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)，進(jìn)而對癥下藥，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、開展分層課堂練習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都不相同，然而由于我國的應(yīng)試教育理念根深蒂固，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍采取模板化、統(tǒng)一化的課堂練習(xí)模式。這不僅會導(dǎo)致部分學(xué)生在解題過程中受挫感強(qiáng)烈，缺乏成就感，還在一定程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙優(yōu)等生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。由此可見，統(tǒng)一化的課堂練習(xí)不僅教學(xué)成效不佳，反而還會適得其反，加劇兩極分化，阻礙班級的整體發(fā)展。

比起統(tǒng)一化的課堂練習(xí)模式，分層教學(xué)法更加具有針對性，其能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，分層教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，拉近師生距離，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。因此教師應(yīng)正確認(rèn)識分層教學(xué)的優(yōu)勢，合理把握應(yīng)用尺度，設(shè)計(jì)開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。

首先，教師應(yīng)該制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，會增加學(xué)生的消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低、喪失動力;過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性，不利于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)天賦。因此，教師要合理把握尺度，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)會基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會應(yīng)用解題模板。第二層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)為初步形成數(shù)學(xué)知識體系，做到融會貫通，靈活應(yīng)用所學(xué)知識。第三層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)為形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律。教師應(yīng)要求后進(jìn)生先打牢學(xué)習(xí)的“地基”，完成第一層次目標(biāo)，再要求中等生勤于練習(xí)，向第二層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)沖刺。對于優(yōu)等生，教師則要鼓勵(lì)其挖掘自身潛能，不斷超越自我，朝第三層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不懈努力。

其次，教師要設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容，組織開放式的小組練習(xí)活動。以“四則混合運(yùn)算”內(nèi)容為例，教師先按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教材中的例題進(jìn)行分析演算，讓學(xué)生初步掌握知識點(diǎn)，再布置小組數(shù)學(xué)作業(yè)。對優(yōu)等生小組，教師應(yīng)提出更高層次的要求，布置高階的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的解題方法，并總結(jié)四則混合運(yùn)算的解題技巧與規(guī)律。再通過小組成員間的交流、辯論，得出高效、高質(zhì)的最優(yōu)解題思路;對中等生小組，教師先要求其做好筆記，分析例題的具體解題步驟。再要求小組成員共同完成一組典型例題，最后要求學(xué)生發(fā)散思維，嘗試采取不同的思路進(jìn)行解題;針對后進(jìn)生小組，教師則應(yīng)給予他們充分的關(guān)心與指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，耐心地指導(dǎo)學(xué)生解題，幫助學(xué)生感受解題的樂趣與成就感。后進(jìn)生可以適當(dāng)放棄難度較高的四則運(yùn)算應(yīng)用題，多加練習(xí)基礎(chǔ)的四則運(yùn)算題型。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說、多問，從而幫助學(xué)生高效解決學(xué)習(xí)問題。教師還可以指導(dǎo)不同小組開展多邊交流，分享解題思路，以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造積極、融洽的班級氛圍。

綜上所述，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其能夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系。然而現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)卻存在許多的不足，無法淋漓盡致地發(fā)揮自身的教學(xué)作用。因此，教師必須深入分析教學(xué)弊端，深化改革意識，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的內(nèi)容與形式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，從多角度、多方位出發(fā)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新。