小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)策略

方紅梅

現(xiàn)代教育理念中，對(duì)于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了具體要求。高階思維是相對(duì)于被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單記憶等低階思維所提出的概念，是指學(xué)生在較高認(rèn)知水平上的一種心智活動(dòng)，是學(xué)生有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)和問(wèn)題的綜合性思維能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生具備了高階思維后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得全面提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分重要，所以下面就小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生高階思維發(fā)展滯后

通過(guò)對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常處于茫然狀態(tài)，雖然他們?cè)诤芘Φ馗辖處煹闹v課節(jié)奏，但是思維能力和行為能力卻往往有所延后，在面對(duì)難度大一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)無(wú)從下手，思維的銜接性不足，并且很多學(xué)生還學(xué)完就忘，難以做到知識(shí)的隨時(shí)調(diào)取，思維活躍性不足。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因都可以歸結(jié)為他們的高階思維發(fā)展不足。多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是采取簡(jiǎn)單理解、記憶的低階思維方式，再加上教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的高階思維難以得到有效發(fā)展。

（二）缺乏自主思考的機(jī)會(huì)

我們都知道對(duì)于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)必然是要建立在學(xué)生自主思考基礎(chǔ)之上的，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考和探究后，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，才能獲得思維能力的提升。但在數(shù)學(xué)課堂中，教師給學(xué)生留下的自主思考和探究時(shí)間非常有限，通常是教師提出一個(gè)問(wèn)題后，留下3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考，如果學(xué)生未能思考出答案，教師就直接將答案公布。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維能力難以得到充分鍛煉，進(jìn)而限制了學(xué)生高階思維能力的提升。

（三）不注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

高階思維的邏輯性和豐富性往往需要通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)，因而高階思維的發(fā)展在很大程度上依賴語(yǔ)言能力的提升。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)語(yǔ)言性的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的符號(hào)、概念、法則以及解題思路等都需要通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)，這也是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的關(guān)鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師都不會(huì)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，通常是讓學(xué)生直接解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)筆測(cè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。因而很多小學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)前言不搭后語(yǔ)，缺乏邏輯性，這些都是學(xué)生高階思維能力不足的表現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的活躍性

興趣是學(xué)生最好的老師，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的首要任務(wù)就是尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生的思維。只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，高階思維也可以獲得發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，則要求教師對(duì)小學(xué)生的年齡特征和思維特征進(jìn)行全面分析，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和興趣愛(ài)好等信息進(jìn)行有效收集，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，便能有效吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，發(fā)展學(xué)生的高階思維。例如，在對(duì)“比例”這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師可以在充分考慮學(xué)生思維特征和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“在測(cè)量桌子和黑板的長(zhǎng)度時(shí)，我們可以通過(guò)尺子來(lái)完成，那么要測(cè)量我們現(xiàn)在所在建筑的高度又應(yīng)該使用什么工具、運(yùn)用什么辦法呢？”這一問(wèn)題情境與學(xué)生的日常生活相貼近，且具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候就是其思維得以發(fā)展的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生高階思維培養(yǎng)而言十分重要。

（二）借助差異化資源，激活學(xué)生思維

由于學(xué)生的現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平存在一定的差距，這也使他們存在個(gè)體差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師還需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)差異化的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的層層遞進(jìn)，如此一來(lái)，就可以將學(xué)生的思維跨度縮短到最小，并讓不同思維層次的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂中獲得一定的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對(duì)班上學(xué)生的思維水平進(jìn)行全面分析和掌握，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的思維差異性，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以此來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，為學(xué)生高階思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生高階思維形成

在小學(xué)教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，首先需要強(qiáng)化學(xué)生的自主思考和探究能力，這就要求數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，并在具體教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、分析與探究的機(jī)會(huì)?？墒莻鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課堂明顯很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，不過(guò)這一問(wèn)題卻可以通過(guò)合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段來(lái)改善或解決。現(xiàn)如今，智慧校園已經(jīng)成為中小學(xué)教育教學(xué)的重要部分，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為現(xiàn)代化教育理念的具體表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)質(zhì)量要想得以提高，教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段。例如，在對(duì)“觀察物體”這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)立體圖形、平面圖形已經(jīng)具備了基本認(rèn)知，可借助多媒體技術(shù)將現(xiàn)實(shí)生活中一些比較常見(jiàn)的物體直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“體”和“面”之間的關(guān)系，之后再為學(xué)生整合微課資源，結(jié)合學(xué)生邏輯思維能力為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)微信群或微信公眾號(hào)等方式，將這些資源推送給學(xué)生，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。而在課堂之上教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好正方體、球體、長(zhǎng)方體、圓柱體等實(shí)物教具，并且基于此提出以下合作探究問(wèn)題：（1）你們現(xiàn)在看到的物體是怎樣的呢？（2）你可以看到這些物體的幾個(gè)面呢？（3）你們一次性最多可以看到這些物體的幾個(gè)面呢？（4）你知道這些物體面與面之間存在哪些聯(lián)系嗎？接著教師再讓學(xué)生通過(guò)自主思考或合作探究的方式，找尋這些問(wèn)題的答案。在這些問(wèn)題的逐步引導(dǎo)下，可以促使學(xué)生高階思維的形成。

（四）借助實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須充分考慮到學(xué)生的思維特征，并注意具象思維和抽象思維的銜接性，幫助學(xué)生順利完成思維過(guò)渡，為學(xué)生高階思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在這一過(guò)程中，教師則可以將數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征充分體現(xiàn)出來(lái)，即通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐探索的過(guò)程中將具象思維和抽象思維相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，在對(duì)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用紙制作一個(gè)平行四邊形。然后，教師可以讓學(xué)生觀察這個(gè)平行四邊形，思考如何將這個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化為自己熟悉的長(zhǎng)方形或正方形。這時(shí)部分學(xué)生通過(guò)裁剪、拼接的方式，將平行四邊形變成了長(zhǎng)方形。接著，教師可以讓學(xué)生觀察這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與之前平行四邊形之間的關(guān)系，并由此推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)可以有效促使學(xué)生將具象思維與抽象思維相結(jié)合，讓學(xué)生的高階思維得到充分鍛煉。

（五）深度互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高階思維發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂上要確保師生之間有效的溝通和交流，讓教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，并針對(duì)性引導(dǎo)和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。教師在課堂上可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)展開(kāi)深度思考，在完成任務(wù)時(shí)不斷嘗試，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能夠遷移運(yùn)用知識(shí)，形成新的任務(wù)和思路。在學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，在必要時(shí)提供引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生的思維引入更深處。教師課前要設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，課堂上通過(guò)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)或者問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，任務(wù)難度逐漸增大，給學(xué)生的思維發(fā)展提供支架和階梯。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生從多個(gè)角度和層面思考，拓展思路，得到完善的解決方案。教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)交流和研討，對(duì)不同的意見(jiàn)先不說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓學(xué)生研討、交流，在交流過(guò)程中促進(jìn)思維碰撞，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以高階思維培養(yǎng)作為教學(xué)主要目的時(shí)要調(diào)整課堂教學(xué)策略，充分考慮到全體學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供深度探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師一定要準(zhǔn)確意識(shí)到高階思維課堂教學(xué)的重要性，基于這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式、精心設(shè)置課堂內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和作業(yè)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，真正有效達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)的目的。