幼兒園教學(xué)中采用自制玩教具的價(jià)值

摘 要：自制玩教具是幼兒園的幼兒開展活動(dòng)的重要教學(xué)資源，對(duì)保證幼兒的游戲質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。為了更好地發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教學(xué)中的作用，文章對(duì)自制玩教具的含義、要求、選材、方法、價(jià)值等方面進(jìn)行闡述，希望能幫助更多教師了解自制玩教具是如何促進(jìn)幼兒思維能力、語言能力、動(dòng)手操作能力發(fā)展的，以及其對(duì)幼兒游戲質(zhì)量有著怎樣的影響，讓幼兒教師更加科學(xué)地應(yīng)用自制玩教具展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);自制玩教具;價(jià)值

作者簡介：蔡巧霞（1992—），女，甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，幼兒的基本活動(dòng)是游戲，要想實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的全面提升，就要做到將游戲“還”給幼兒。幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，利用自制玩教具的方式，將“玩具”與“教具”進(jìn)行整合，提升幼兒玩具質(zhì)量的同時(shí)讓其成為教師重要的教學(xué)依托，也讓幼兒參與到玩教具的制作和運(yùn)用當(dāng)中，在制作玩教具中學(xué)習(xí)，提高幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際效率。

一、自制玩教具的含義及要求

自制玩教具主要是指教師根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)需求，因地制宜地利用生活中無污染、可利用的材料，與幼兒一起進(jìn)行二次加工創(chuàng)造物品。自制玩教具應(yīng)滿足以下要求：

一是簡易性。由于自制玩教具需要教師與幼兒利用身邊的材料制作而成，無論是材料還是技術(shù)都無法達(dá)到商品玩具的水準(zhǔn)，且制作的主要目的是滿足教育服務(wù)需求。因此，教師在設(shè)計(jì)玩教具時(shí)要遵循簡易性原則，保證制作材料的選材廣泛、制作過程的簡易有效。

二是教育性。玩教具的定義要求其具備一定的教育性，無論是幼兒動(dòng)手參與制作還是教師利用其開展教學(xué)都需要遵循一定的教育規(guī)律，體現(xiàn)教育意義。

三是科學(xué)性。玩教具具有雙重性質(zhì)，一方面是教具，另一方面是玩具，這也就要求教師在選擇玩教具的材料時(shí)要注意幼兒的興趣需求，選擇一些具有鮮明色彩、造型獨(dú)特、形象豐富的材料，滿足幼兒的好奇心理，在注重教育性的同時(shí)關(guān)注趣味性，使玩教具的制作和應(yīng)用符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。

二、自制玩教具的選材

自制玩教具的選材主要可分為五大類：自然類，主要是生活中常見的沙土、水、樹枝、落葉等;塑料類，主要是吸管、塑料杯等;紙質(zhì)類，主要是各種紙盒、報(bào)紙、掛歷等;金屬類，主要是一些生活中廢舊的易拉罐、奶粉桶等;布、線類，主要是一些舊衣服、舊床單等。教師和幼兒可以將在日常生活中搜集到的材料按照類別進(jìn)行整理，以便在自制玩教具時(shí)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的材料，提升材料與教育內(nèi)容的適配度。

三、幼兒園應(yīng)用玩教具的價(jià)值

（一）保證幼兒游戲質(zhì)量

游戲是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的主要依托，豐富多樣的游戲材料則是保證游戲活動(dòng)順利開展的前提，游戲材料無論是對(duì)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，還是對(duì)幼兒的游戲參與度都有著重要的影響。目前，在我國的幼兒園中，除了一些城市的幼兒園能夠滿足幼兒對(duì)玩教具的需求，大多數(shù)幼兒園受到資金等因素的限制，存在玩教具數(shù)量不足、種類匱乏的問題，而依托生活資源自制玩教具能夠很好地解決這一問題。教師與幼兒將生活中的廢舊物品進(jìn)行二次利用，改造為符合幼兒教育要求的教具和符合幼兒發(fā)展水平的玩具，這在豐富幼兒園游戲材料的同時(shí)也促進(jìn)了游戲活動(dòng)的順利開展，動(dòng)手創(chuàng)作的過程也在一定程度上提高了幼兒游戲的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.形象化的玩教具，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

幼兒的天性決定其會(huì)對(duì)色彩鮮艷、造型多樣的物品產(chǎn)生濃厚的興趣，幼兒的年齡特點(diǎn)又使得其對(duì)未知事物充滿好奇心和探索欲望。教師在組織幼兒自制玩教具時(shí)可以選擇一些符合幼兒興趣特點(diǎn)的內(nèi)容，吸引其參與到玩教具的制作中，再利用直觀化、形象化的玩教具激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

如在開展“全家一起看電視”活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用木棍、紙盒、彩筆、膠水等材料制作簡易的電視機(jī)，幼兒可以用自己喜歡的形式呈現(xiàn)自己喜歡的動(dòng)畫人物。形象化的玩教具能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)手熱情。

2.探究式思考，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

幼兒制作玩教具的過程是其結(jié)合生活實(shí)際在頭腦中進(jìn)行二次創(chuàng)造，并付諸行動(dòng)的實(shí)踐過程。在此過程中，幼兒需要先回憶自己在生活中見過的實(shí)物，從中總結(jié)出實(shí)物的主要特點(diǎn)，并依據(jù)自己的想象對(duì)其進(jìn)行改造，最后在頭腦中完全呈現(xiàn)玩教具的形象，這一過程需要幼兒的抽象邏輯思維和想象創(chuàng)造思維的參與。教師合理引導(dǎo)幼兒利用生活中的廢舊材料進(jìn)行玩教具的制作，能夠讓幼兒在制作中實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，幼兒在制作一些附帶科學(xué)現(xiàn)象的教具時(shí)，通過對(duì)操作情況的觀察，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)進(jìn)行探究，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)具有重要意義[1]。

如在進(jìn)行“小火箭”的制作時(shí)，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備好橡皮筋、卷紙筒、一次性筷子等材料，再為幼兒講解“小火箭”的制作步驟，讓幼兒仔細(xì)觀察、總結(jié)制作步驟要點(diǎn)并進(jìn)行模仿制作，在此過程中，幼兒的觀察能力和記憶能力會(huì)得到有效發(fā)展。教師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作“小火箭”，并進(jìn)行發(fā)射實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察“小火箭”發(fā)射后的高度。此時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究產(chǎn)生發(fā)射高度時(shí)高時(shí)低這一現(xiàn)象的原因，使其發(fā)現(xiàn)橡皮筋的張力與“小火箭”發(fā)射高度之間的關(guān)系，讓幼兒通過自主實(shí)驗(yàn)探究得出“小火箭”飛得更高的條件，并將這個(gè)過程用自己的方式記錄下來，這樣幼兒的探究能力和歸納總結(jié)能力會(huì)在一定程度上獲得發(fā)展。利用自制玩教具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的思維品質(zhì)提升有著一定程度上的促進(jìn)作用。

3.全方位鍛煉，增強(qiáng)幼兒身體協(xié)調(diào)性

自制玩教具主要依靠幼兒教師和幼兒一起進(jìn)行，這一過程需要幼兒動(dòng)手操作。無論是模仿教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教具制作，還是自己進(jìn)行具有創(chuàng)新性質(zhì)的多樣化玩具制作，幼兒在操作的過程中都要按照一定的步驟進(jìn)行繪制、組裝，這需要幼兒一邊在頭腦中想象玩教具的制作步驟圖，一邊動(dòng)手操作，講究手和腦的協(xié)調(diào)配合。自制玩教具不僅能夠讓幼兒的手部肌肉群獲得力量、靈活性上的鍛煉，還增強(qiáng)了幼兒身體的協(xié)調(diào)性[2]。

如在美術(shù)活動(dòng)“滾球畫”中，活動(dòng)的材料較為簡單，主要是一個(gè)彈珠、若干張紙、不同顏色的顏料、水，幼兒需要提前在頭腦中勾畫出自己想要的作品圖，并推演彈珠運(yùn)動(dòng)的軌跡，在預(yù)想好軌跡路線后，幼兒將彈珠沾上顏料，放在白紙上，通過手部動(dòng)作控制彈珠的運(yùn)動(dòng)軌跡，使彈珠在白紙上留下色彩痕跡，最終形成作品圖。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，幼兒需要使手部動(dòng)作和腦部想象密切配合，這樣才能夠最大限度地保證最終呈現(xiàn)的作品是其預(yù)想的內(nèi)容。在不斷的操作練習(xí)中，幼兒增強(qiáng)了身體各部位配合實(shí)踐的默契。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)信心

玩教具的制作過程是有形的，幼兒能夠清晰地感知到自己的每一個(gè)行動(dòng)對(duì)成品產(chǎn)生的影響，這能夠讓幼兒在整個(gè)過程中獲得極強(qiáng)的參與感。此外，幼兒能夠在活動(dòng)結(jié)束之后清晰地觀察到自己動(dòng)手制作的最終成果，而一個(gè)完整成型的作品能夠讓幼兒獲得成就感和滿足感。幼兒教師在活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以及適當(dāng)運(yùn)用語言和身體動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)等方式，能夠讓幼兒獲得信心，增強(qiáng)其參與玩教具制作活動(dòng)的積極性，幫助幼兒養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)[3]。

在角色扮演活動(dòng)中，幼兒教師可以運(yùn)用大量的玩教具來幫助幼兒進(jìn)入情境。如在以“小餐館”為主題的活動(dòng)中，教師可以先與幼兒一起思考“小餐館”可能出現(xiàn)的人物及其形象特點(diǎn)、“小餐館”的具體環(huán)境、活動(dòng)需要使用的道具等，最終確定需要教師和幼兒一起制作的玩教具 。基于此，教師再進(jìn)行任務(wù)分工，如部分幼兒利用彩泥制作食物、部分幼兒利用紙盒等材料制作菜單、部分幼兒利用布料制作服務(wù)員和廚師服裝等，教師在幼兒制作道具的過程中要及時(shí)給出指導(dǎo)意見，對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得肯定和心理上的滿足。如此，幼兒在看到自己的作品后，能夠獲得愉悅感、成就感，在利用自己親手制作的玩教具進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，會(huì)更加投入、更有信心，且會(huì)更加珍惜道具。

5.分小組合作，強(qiáng)化幼兒合作意識(shí)

玩教具的制作不是幼兒一個(gè)人能夠完成的，幼兒教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行小組劃分，使其借助小組合作的力量來完成創(chuàng)作。小組合作需要幼兒在制作的過程中自主進(jìn)行角色的分工配合，積極溝通，互相磨合，最終完成作品。幼兒在表達(dá)自身想法的過程中能夠鍛煉語言表達(dá)能力，在互相交流、互相傾聽的過程中也學(xué)會(huì)了互相尊重、取長補(bǔ)短，共同制訂制作計(jì)劃、規(guī)劃制作步驟，形成合作意識(shí)。

如在“樹葉大變身”活動(dòng)中，教師可讓幼兒每四人為一組，每人創(chuàng)作一幅圖畫，并要求四個(gè)人的圖畫能組合成一個(gè)小故事。這個(gè)活動(dòng)需要小組中的四名成員在創(chuàng)作前交流想法，如各自想要如何利用樹葉、故事主要想表達(dá)什么內(nèi)容等。四名幼兒需要先確定圖畫的表現(xiàn)風(fēng)格和故事主題，然后依據(jù)討論得出的結(jié)果進(jìn)行構(gòu)思，并將自己想象的內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理概括，然后再進(jìn)一步溝通，對(duì)故事的順序和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)故事更加具有條理性。最后，幼兒要按照最終確定的內(nèi)容和順序，利用教師提供的樹葉、膠水、紙張等材料進(jìn)行創(chuàng)作，并組合在一起后上臺(tái)講述本小組的故事。這樣幼兒在互相交流、確定主題的過程中學(xué)會(huì)了傾聽和表達(dá)，也在傾聽他人建議的過程中學(xué)會(huì)了虛心接受，在互相包容、互相幫助中感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這在一定程度上減弱了幼兒的自我意識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)。

6.多樣活動(dòng)，深化幼兒材料認(rèn)識(shí)

幼兒受到自身年齡和認(rèn)知的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要停留在表面，對(duì)材料的分類也只有簡單的印象，但是通過與教師一起利用生活中的一些廢舊物品進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，幼兒會(huì)對(duì)材料的材質(zhì)、用途等有更深入的了解。自制玩教具有助于豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，使幼兒能夠在玩教具的制作過程中依據(jù)材料的特性發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性、多元化應(yīng)用。

以繩子類材料為例，繩子類的材料包括麻繩、彩帶等，教師在帶領(lǐng)學(xué)生利用繩子類材料開展活動(dòng)時(shí)，可以與幼兒一起進(jìn)行毛線畫的拼貼，即利用不同顏色的毛線創(chuàng)作一幅畫;可以進(jìn)行纏瓶活動(dòng)，即利用毛線、麻繩等在不同形狀的瓶子上進(jìn)行纏繞，制作一個(gè)裝飾品;還可以利用繩子開展翻手花等活動(dòng)。多樣化的活動(dòng)能讓幼兒認(rèn)識(shí)到同樣的繩子在不同的活動(dòng)中具有不一樣的作用，對(duì)繩子材料有更加全面的認(rèn)識(shí)，也使幼兒積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方便幼兒在后續(xù)的活動(dòng)中更好地利用繩子進(jìn)行創(chuàng)作。

7.分主題投放，豐富區(qū)角活動(dòng)材料

幼兒園自制的玩教具除了直接在教學(xué)活動(dòng)中使用，還可以投放到活動(dòng)區(qū)中，特別是投放到益智區(qū)中。這一部分玩教具主要是由幼兒教師根據(jù)不同階段的活動(dòng)主題進(jìn)行制作并定期更換，用于配合主題教學(xué)活動(dòng)的開展。幼兒通過對(duì)主題活動(dòng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，會(huì)有更深入的認(rèn)知和了解，在使用教師投放在活動(dòng)區(qū)中的材料時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手;幼兒在自由區(qū)角活動(dòng)時(shí)對(duì)玩教具的探究能夠讓他們對(duì)主題活動(dòng)更加感興趣，從而促進(jìn)教師主題活動(dòng)的順利開展。

如在開展以“童話”為主題的活動(dòng)時(shí)，教師可以提前在益智活動(dòng)區(qū)中投放自制的卡通圖案拼圖。為滿足不同能力的幼兒的需求，教師可以將卡通圖案分別制作成四塊拼圖、六塊拼圖、八塊拼圖等，讓幼兒依據(jù)對(duì)自身能力的判斷自主選擇玩教具。教師利用拼圖鍛煉幼兒的觀察能力，有助于后續(xù)美術(shù)活動(dòng)的開展。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

自制玩教具的教學(xué)對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備都提出了更高的要求。幼兒教師要想引導(dǎo)幼兒成功完成玩教具的制作，就要對(duì)即將開展的活動(dòng)有充分的認(rèn)識(shí)，知道每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要的教具，這要求教師具有較好的總結(jié)分析能力。帶領(lǐng)幼兒制作玩教具的前提是教師要了解制作的每一個(gè)步驟，這需要教師提前進(jìn)行探索、練習(xí)，同時(shí)具備良好的動(dòng)手操作能力和記憶能力，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。對(duì)于一些需要幼兒模仿制作的實(shí)驗(yàn)教具，教師要盡量用幼兒能夠聽得懂的語言進(jìn)行簡練表述，這需要幼兒教師具備一定的語言表達(dá)能力并對(duì)幼兒的思維發(fā)展和語言發(fā)展情況有一定的認(rèn)知?？傊?，將自制玩教具引入幼兒教學(xué)活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能夠推動(dòng)幼兒教師綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園中開展自制玩教具活動(dòng)是在成品教具不足的情況下保證幼兒游戲質(zhì)量的重要方法，也是適應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教育提出的要求的重要手段。幼兒在制作過程中的實(shí)際參與是發(fā)展其動(dòng)手操作能力、想象力、創(chuàng)新思維與交流合作意識(shí)的重要途徑，對(duì)其全面發(fā)展起促進(jìn)作用。因此，幼兒園教師應(yīng)該高度重視自制玩教具活動(dòng)的開展，挖掘其教育潛力，從而提高幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量。

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