淺談小學數(shù)學課堂提高計算教學有效性的策略

宋玉富

小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容豐富，但其實計算一直都是蘊含其中的。詳細分析現(xiàn)階段我國小學生的學習能力可知，其計算能力存在很多問題。有很多經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師也發(fā)現(xiàn)當下的小學生數(shù)學運算能力相對較弱。本文主要針對小學數(shù)學教師在核心素養(yǎng)背景下提升學生計算能力的措施展開分析，希望能夠有效改善初中數(shù)學教學現(xiàn)狀。

一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）學生的積極性不足

隨著教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)與時代不符。小學數(shù)學教師想要提升教學效率，就需要不斷進行教育創(chuàng)新，尋求一種與學生發(fā)展特點最為適應的教學方法。與此同時，新課改明確要求教師要貫徹以人為本的教育理念，尊重學生在課堂上的主體地位。再加上數(shù)學本就是學生學習過程中非常重要的學科之一，適當?shù)母牧际欠浅１匾?。雖然目前有很多教師也嘗試將生活化教學引入小學數(shù)學課堂，但是具體的實施效果卻是參差不齊。愛玩是孩子的天性，小學生正處在活潑好動的階段，這一年齡段的孩子普遍專注力較弱，自律能力也較差。對于剛剛步入小學的學生來講，他們的專注力至多能夠維持二十分鐘，四十分鐘的課堂時間對他們而言過于漫長，很難從始至終做到集中注意力聽講。在小學生眼中課堂就是一個規(guī)范紀律的存在，限制了他們的行為自由，導致他們不能隨心所欲地做自己想做的事情，因此，他們大都會對數(shù)學課堂產(chǎn)生抵觸情緒。另外不同學生之間存在個性差異，每個班級中都存在一部分孩子理解能力偏弱，僅僅依靠教師講解并不能滿足他們的學習需求。所以面對這部分孩子，教師還需要通過一定的干預來鍛煉其自主學習能力和邏輯思維能力。很多教師在教學過程中過于嚴厲，這樣只會加大孩子對數(shù)學課堂的厭惡情緒。教師應該通過引入生活化教學模式，拉近生活與數(shù)學之間的距離，創(chuàng)建輕松愉悅的學習氛圍，降低孩子對數(shù)學的排斥心理，提升小學生學習數(shù)學的主觀能動性。

（二）教師教學方式落后

一直以來，受應試教育的影響，很多家長與教師都產(chǎn)生了分數(shù)至上的想法，所以很多小學數(shù)學教師一直也都采用傳統(tǒng)的灌輸式教育。教師在教學過程中普遍以自我為中心，不僅忽視了學生的主體地位，同時還以知識輸出作為教學途徑，在這種模式上，大部分小學生在數(shù)學課堂上都只是承擔了聽課的任務，長此以往，學生對數(shù)學學科的興趣不斷降低，學生的思考能力開始受限，整個數(shù)學教學質(zhì)量都會因此受到影響。盡管教師是整個教學活動的引導者，但是這種沉悶乏味的教學氛圍并沒有引起廣大教師的重視，學生整體學習效率也受到影響。這種傳統(tǒng)教學模式不僅會讓師生距離漸行漸遠，還會將教師教的過程與學生學的過程分離開來，這樣的教學可以說是無效的，學生的能力提升也因此受到影響。

二、小學數(shù)學課堂提高計算教學有效性的措施

（一）結合線上教學，多種形式開展計算教學

數(shù)學計算教學是一個相對宏觀的概念，計算教學不僅包含對學生計算能力的培養(yǎng)，還包括對學生口算能力的養(yǎng)成，甚至可以說口算教學是數(shù)學計算教學中非常重要的一部分。對于小學生來講，口算能力的養(yǎng)成過程其實就是對算理的掌握程度日漸熟練的過程。小學生的口算能力其實更傾向于養(yǎng)成邏輯思維能力。教師可以在學生口算的過程中逐漸掌握學生的運算思維。小學數(shù)學教師可以通過口算教學來觀察學生掌握算理的熟練程度，當學生能夠熟練掌握算理之后教師可以在教學中逐漸融入速算、心算等多種教學模式。除此之外，教師還可以在數(shù)學計算教學過程中適當引入線上教學模式，在教學過程中可以通過具體案例教學讓學生直觀地感受計算原理。線上教學融合多元化的教學模式必定會提升學生的計算能力，學生在這樣的學習過程中自身思維能力也能夠得到鍛煉。比如，教學“多邊形的面積”時，由于學生年齡小，思維能力不足，如果僅僅依靠口頭講解，無法讓學生直觀感受多邊形面積的計算原理，此時教師可以借助多媒體設備來對多邊形面積計算過程進行模擬，讓學生通過動畫感受多邊形面積計算過程中的計算原理，學生的計算能力得到提升。

（二）結合數(shù)學情境，引導學生主動探究

小學數(shù)學教師在計算教學過程中，還可以適當引入問題情境教學模式，以此來提升學生的計算效率。具體來講，教師在計算教學中可以將需要探究的數(shù)學問題融入某一情境中，結合數(shù)學學科特點與學生實際狀況展開后續(xù)教學。教師在教學過程中需要轉(zhuǎn)變教學思維，以學生的角度去看待問題，由于小學生年齡較小、自我管理能力較弱，學習過程中常常會受到一些其他因素的影響，注意力容易轉(zhuǎn)移。對此小學數(shù)學教師在教學過程中可以將培養(yǎng)學生計算興趣作為切入點來提升學生的計算能力。教師在計算教學當中，可以結合實際教學來為學生營造教學情境，盡可能地將計算類的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生感興趣的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的計算興趣，當學生愛上計算之后，學生的計算能力也會逐步增強。比如，在教學“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個計算情境。如小明家距離郵局有200米，距離超市500米，書店在郵局左側(cè)100米處，超市距離郵局300米，請問小明在周末出去寄信、買零食、買書再回家最少需要走多少米路？當教師創(chuàng)設出情境之后，學生可以通過教師的描述去繪制小明家周圍的簡易地圖，從而尋找出最短路線完成計算。在這一過程，中學生的數(shù)學興趣得到激發(fā)，學生能夠主動投入數(shù)學計算中，學生的計算能力也能夠得到提升。

（三）結合多樣化計算訓練，培養(yǎng)計算興趣

對小學階段的學生來講計算學習是一個復雜枯燥的過程。相對而言，他們更喜歡新奇的學習方式，對計算沒有興趣。可以說計算教學具備的抽象性影響了小學生的數(shù)學學習效率，所以，教師想要提升小學計算教學效率，首先需要提升學生對計算學習的興趣，通過多樣化的教學形式來吸引學生的注意。比如，教師可以通過組織游戲或者競賽來展開計算教學，這樣不僅能夠提升學生對計算學習的興趣，還能夠?qū)碗s無趣的計算教學變得生動有趣。

（四）注重問題引導，引導學生獨立思考

在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師想要進行數(shù)學計算教學，首先就要引導學生積極思考，讓學生能夠在教師的引導下展開主動思考，進一步掌握計算知識技能，這樣才能夠更加尊重學生學習過程中的主體位置，提升學生的學習質(zhì)量和計算能力。比如，在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師可以先帶領學生回顧之前所學的除數(shù)是一位數(shù)的除法計算原理。回顧復習結束后，教師可以向?qū)W生提問，鼓勵學生通過小組討論的模式去探討除數(shù)是兩位數(shù)的除法應該怎樣計算，學生在問題的驅(qū)使下，逐漸開始自主思考，學生的主體地位得到發(fā)揮，同時學生的計算能力也得到提升。

（五）混合教育法，鍛煉計算學習能力

小學數(shù)學教師可以在課堂教學的過程中鼓勵學生通過互動討論練習等多種模式來充分掌握計算原理，由于教師在前期教學過程中已經(jīng)通過教學創(chuàng)新進行了詳細講解，此時學生通過互動討論之后，對計算學習的內(nèi)容也會掌握得更加熟練。即使有一部分學生無法充分了解教師，也可以對其采用針對性教學，通過各類生活案例來引導學生理解算理。但是目前有一部分小學數(shù)學教師在教學過程中無法保證學生有充足的練習時間，在他們看來新課標對學生的計算要求下降了，隨堂計算練習也就變得枯燥無味、沒有意義了，于是他們會將有限的課堂時間用來講解算理，學生無法保證充足的練習時間，這就使得學生在理論學習之后無法得到及時練習，學生的計算技能無法得到提升。這種情況下，學生即使掌握了大量的算理，在完成課后作業(yè)時也無法有效完成。面對這種狀況，后續(xù)的線上鞏固復習就變得格外重要，教師在教學過程中不僅需要保證學生在課堂上的練習時間，還需要在課后通過微課的形式引領學生去鞏固復習，這樣學生就能夠在不斷地訓練中獲得能力的提升，學生的計算學習也不再受時間與空間的限制，學生也能夠隨時進行計算學習。

三、結語

計算教學是小學數(shù)學教學的重中之重，小學數(shù)學教師應該打破思維限制創(chuàng)新教學模式，通過線上教學、創(chuàng)設情境、多樣化計算訓練、問題引導以及混合教育來培養(yǎng)學生的計算能力，提升小學數(shù)學計算教學的有效性。本文針對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析小學數(shù)學計算教學的創(chuàng)新策略，期待本次研究能為小學生計算能力的提升提供理論依據(jù)。