分層教學(xué)在培智語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用

張晗

培智學(xué)校的教育對(duì)象以智力落后學(xué)生為主，但腦癱、孤獨(dú)癥等其他特殊兒童也大多就讀于此，學(xué)生的障礙類別不同，障礙程度也不同，認(rèn)知風(fēng)格不一，生活經(jīng)驗(yàn)差異較大，所以教學(xué)中很難做到統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度，因此教師必須做到因材施教、分層教學(xué)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使得這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、觀察了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層

在培智學(xué)校中，一般將學(xué)生分為A、B、C三類：A類學(xué)生是指智力落后水平較輕，各方面綜合能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生;B類學(xué)生是指一些中度智力障礙程度的學(xué)生，這部分學(xué)生可能在語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知、理解和情感等某維度發(fā)展水平較低;C類學(xué)生則是指障礙程度嚴(yán)重，往往伴隨著多重殘疾，各方面發(fā)展水平都較低的學(xué)生。

培智學(xué)校語(yǔ)文教育的目的是使學(xué)生掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，為其社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。結(jié)合此目的與平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的觀察，筆者認(rèn)為，在培智語(yǔ)文課堂中，可以將A、B、C三類學(xué)生按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)維度進(jìn)行分層：一類是適合四方面綜合提高的學(xué)生，也就是上述的A類生;二類是適合聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練的學(xué)生，常見(jiàn)于一些腦癱或有肢體殘疾的學(xué)生;三類是適合聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生，常見(jiàn)于一些中度智力障礙的學(xué)生，這類學(xué)生常表現(xiàn)為在日常交流中能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，但是在讀、寫方面的學(xué)習(xí)非常困難;四類是只適合進(jìn)行聽(tīng)這方面訓(xùn)練的學(xué)生，也就是一些重度障礙程度的學(xué)生。

二、課題內(nèi)容分析，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)

課題內(nèi)容的分析，主要是指對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)材料”的分析，由于培智學(xué)校的教材來(lái)源比較雜，所以要求教師對(duì)教材來(lái)源、教材內(nèi)容進(jìn)行一些篩選，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，培智學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)將國(guó)家或地方行政部門頒布的培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考，熟悉培智學(xué)校語(yǔ)文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)等，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

以部編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《課程表》一課為例，對(duì)于上述能力較差的三、四類學(xué)生，可以設(shè)置“能跟讀課文”和“能描紅偏旁氵”等教學(xué)目標(biāo);對(duì)于上述二類學(xué)生可以設(shè)置“能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文”和“能讀懂日常生活中課程表內(nèi)容”等教學(xué)目標(biāo);在為能力較好的一類學(xué)生制訂其教學(xué)目標(biāo)時(shí)，增加以“能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己抄寫課程表”和“能自己對(duì)照課程表整理書包”等拓展類目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的信心與興趣。

三、不同課堂情境，實(shí)施分層教學(xué)

（一）從課堂提問(wèn)角度實(shí)施分層教學(xué)

提問(wèn)是課堂上常見(jiàn)的教學(xué)手段，從提問(wèn)角度進(jìn)行分層教學(xué)，就是要求教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行提問(wèn)，避免所提問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生答不上來(lái)，既無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。以部編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《課程表》一課為例，“貝貝星期二上午有哪些課”“貝貝星期二下午有哪些課”等問(wèn)題，可以找上述一、二類學(xué)生來(lái)回答;對(duì)于三類學(xué)生，則可以提問(wèn)“你在學(xué)校都有哪些課”等類似難度的問(wèn)題;而對(duì)于四類學(xué)生，則可以將問(wèn)題難度進(jìn)一步減弱，變?yōu)槭腔蚍耦惖膯?wèn)題，比如“現(xiàn)在是語(yǔ)文課嗎”等。

（二）從課堂訓(xùn)練角度實(shí)施分層教學(xué)

課堂訓(xùn)練作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固手段之一，能很好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解與掌握。在課堂訓(xùn)練角度實(shí)施分層教學(xué)，需要教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生分層的情況，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方式或內(nèi)容，也可以是大家各盡其能地團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成某個(gè)任務(wù)，這樣既增加了學(xué)生之間互幫互助的氛圍，也使得每位學(xué)生得到合適的鍛煉。以部編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《課程表》一課為例，在幫助學(xué)生理解課程表時(shí)，教師可以在課堂上邀請(qǐng)全班學(xué)生共同完成一張自己班的圖文課程表，首先可以邀請(qǐng)三、四類的學(xué)生，聽(tīng)老師的指令，找到對(duì)應(yīng)課程的照片，在二類學(xué)生的幫助下貼到對(duì)應(yīng)位置，并要求一類學(xué)生在圖片下方寫上對(duì)應(yīng)課程名稱。

（三）從課后作業(yè)角度實(shí)施分層教學(xué)

課后作業(yè)是每節(jié)課堂的延伸，這部分內(nèi)容在培智語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的就是書寫這方面的作業(yè)。在這方面，對(duì)于三、四類學(xué)生可以通過(guò)描紅來(lái)代替，甚至可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有些設(shè)計(jì)是描寫整個(gè)字，有些只是描寫其中的某個(gè)筆畫或是部首;對(duì)于二類學(xué)生可以在判斷其是否適合描寫的基礎(chǔ)上，增加口頭作業(yè)，比如朗讀、組詞、造句等;對(duì)于一類學(xué)生則是既要求自己書寫，也要增加口頭或書面的組詞、造句等內(nèi)容。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層布置語(yǔ)文作業(yè)

同一階段的學(xué)生也具有差異性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上這種差異性也非常明顯。有些學(xué)生智力水平發(fā)展更快，就更容易學(xué)好;有些學(xué)生基礎(chǔ)打得好，或者從小有接觸到語(yǔ)文;而有的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差，不能很好地適應(yīng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這是在語(yǔ)文學(xué)科甚至是其他學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，屬于正常現(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意分析不同學(xué)生的不同情況，首先可以通過(guò)檢測(cè)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接著將學(xué)生按照不同的情況劃分成幾個(gè)類別，在布置課外作業(yè)時(shí)要有層次感，對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，難度可以適當(dāng)高一點(diǎn)，讓學(xué)生墊墊腳就可以完成;對(duì)于中等學(xué)生教師在布置作業(yè)時(shí)就要同時(shí)注意數(shù)量不能太少，還要保證學(xué)生完成的質(zhì)量;對(duì)于學(xué)困生，課外作業(yè)就要以簡(jiǎn)單為主，讓學(xué)生能夠輕易完成，體驗(yàn)成就感，后面再逐步加大難度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)分為三個(gè)維度：基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展延伸作業(yè)、探究式作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)要求每位學(xué)生都要完成，其他兩項(xiàng)讓學(xué)生根據(jù)自身能力自由選擇完成，達(dá)到分層的目的。我們還增加了作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，打破書面作業(yè)的局限，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，再結(jié)合五育并舉的要求，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入德、智、體、美、勞的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師要區(qū)別“質(zhì)”和“量”，改變錯(cuò)誤的觀念。作業(yè)設(shè)計(jì)面向的是全體學(xué)生，所以要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于能力不同的學(xué)生要求不同，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生自己選擇自己能力范圍的作業(yè)來(lái)完成。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元后，首先這一單元由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文組成。三篇文章體現(xiàn)了兩個(gè)典型的、具有奇幻色彩的民間故事，單元目標(biāo)知識(shí)是要讓學(xué)生了解民間故事的特點(diǎn)，概括故事的主要內(nèi)容;習(xí)作要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不改變故事意識(shí)的情況下縮寫故事，使故事保持連貫性。使語(yǔ)文作業(yè)呈現(xiàn)分層特點(diǎn)，可以這樣進(jìn)行布置：

（一）用繪制表格的形式做讀書筆記。

（表格內(nèi)容包括故事的名稱、主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)生邊讀邊做，能夠提高作業(yè)效率，對(duì)文章內(nèi)容的把握也更加深刻。）

（二）利用多種方式，如上網(wǎng)查資料、咨詢老師或者家長(zhǎng)、看課外書等方法，收集其他具有奇幻色彩、具有特點(diǎn)的民間故事。

民間故事是通過(guò)口耳相傳的方式流傳下來(lái)的，今天形成書面形式的故事是許多人智慧的總結(jié)，表達(dá)了無(wú)數(shù)人心中美好的愿望。民間故事中跌宕起伏的故事情節(jié)容易吸引學(xué)生，故事脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生讀起來(lái)也覺(jué)得很順利。在學(xué)完《牛郎織女（二）》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)民間故事的特點(diǎn)初步了解，通過(guò)查找更多的資料，拓展學(xué)生的眼界。

（三）寫一篇簡(jiǎn)短的讀書心得。

（字?jǐn)?shù)盡量控制在一百字以內(nèi)為最優(yōu)，讀書心得是學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生加入自己的主觀意識(shí)，使學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)散。）

作業(yè)1屬于基礎(chǔ)性作業(yè)的范疇，要求所有學(xué)生都要完成;作業(yè)2為拓展延伸性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身可利用的條件盡量完成;作業(yè)3為探究性作業(yè)，這里要求學(xué)生選擇性完成，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。

作業(yè)形式：作業(yè)設(shè)計(jì)既有對(duì)基本知識(shí)的掌握，又加入了課外延伸部分。在書面作業(yè)形式的基礎(chǔ)之上加入了繪圖的方式，將文字與表格相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)生的規(guī)劃能力。

五、根據(jù)學(xué)生水平，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師也要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)不僅要注重知識(shí)性，還要注意情感的表達(dá);熱情、風(fēng)趣、委婉、具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)能夠加強(qiáng)師生之間的情感建設(shè)?！白鳂I(yè)有進(jìn)步”“書寫工整漂亮”“你很會(huì)思考，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”這些具有激勵(lì)作用的評(píng)語(yǔ)更能讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，有利于學(xué)生在今后的作業(yè)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)椴煌系K類別或是不同障礙程度的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)肯定是大相徑庭的，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需因人而異，要盡量采取積極鼓勵(lì)的方式，抓住學(xué)生的閃光處，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，這樣才更有利于他們今后的學(xué)習(xí)和人格的完善。

分層教學(xué)是體現(xiàn)培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中因材施教原則的重要手段之一，同時(shí)它也能幫助課堂中每位學(xué)生都真正學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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