人本理念下強化小學教育管理實踐研究

黃常清

全球發(fā)展視角下，各國競爭歸根于人才的競爭。黨的十九屆四中全會提出“全民終身學習”理念，致力構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系宏偉藍圖，促進各級各類教育的橫向融合與縱向銜接。學校是立德樹人、培根鑄魂，培養(yǎng)新時代國家渴求人才的重要陣地，加強學校教育管理，助推學校教育高質(zhì)量發(fā)展尤為關(guān)鍵。在小學教育管理中，“人”作為其各個管理樞紐的活躍因素，亦應(yīng)具備終身學習思維，秉持守正創(chuàng)新的理念，遵循新時代教育發(fā)展規(guī)律，革新傳統(tǒng)滯后的教育管理模式，體現(xiàn)出人本管理中的“德”性，加固人本管理中的“制”度，構(gòu)建更為完善、目標一致的教育管理體系。以人文關(guān)懷視角統(tǒng)籌小學各項教育管理活動，創(chuàng)新教育管理理念與模式，融德制一體，協(xié)力共建和諧、優(yōu)質(zhì)的校園教育環(huán)境。以此推進小學教育高質(zhì)量、大步伐邁進，貫徹落實“立德樹人”根本教育任務(wù)。

人本理念下小學教育管理優(yōu)勢

教育管理模式一定程度上決定了學校的發(fā)展方向，以人本理念為核心推動了小學教育管理模式轉(zhuǎn)型，對提升管理能效，打造和諧的特色校園文化，促進師生共同成長大有裨益。具體而言，展現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)勢。第一，形成強勁的教育管理驅(qū)動。在傳統(tǒng)視角下，小學教育管理更加側(cè)重于機制的約束，展現(xiàn)較強的威信力，雖然保證了教育活動的規(guī)范、有序運行，但是忽視了管理對象的主體需求，與現(xiàn)代教育管理理念背道而馳。將人本理念作為小學教育管理的原點，不再盲目地追求標準層面的“最優(yōu)解”，將注意力集中于管理對象成長特性與內(nèi)心需求，增強各位主體的認同感，形成主動參與的意愿。第二，深化特色教育管理內(nèi)涵。促使各主體形成情感共鳴，推動小學教育管理走向高效的核心力量，緊扣人本理念的小學教育管理以民主與尊重為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)廣闊的個性化發(fā)展空間，形成具有豐富情感表達的管理底層邏輯，讓小學教育管理更有深度、有溫度、有態(tài)度。第三，打造靈活的教育管理結(jié)構(gòu)。在大力深化教育改革的新時期，小學教育管理不應(yīng)再停留于墨守成規(guī)的封閉式狀態(tài)。以人本理念為主導，促使小學教育管理能夠做到依時而動、因需而為，構(gòu)建充滿生命力的彈性管理結(jié)構(gòu)，提升教育管理成效。由此可見，以人本理念為出發(fā)點，探索切實可行的小學教育管理模式成為亟待深入思考與實踐探索的核心議題。

人本理念下小學教育管理轉(zhuǎn)型需要解決的問題分析

管理觀念功利化意味猶存 思想觀念是決定教育管理走向的關(guān)鍵因素，樹立人性化的管理觀念是基本前提。但是正值基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的當下，新舊教育理念正面交鋒，小學教育管理尚未完全擺脫知識本位思想，管理觀念存在一定的功利意味。反映出管理目標較為單一、管理重心失之偏頗的現(xiàn)實問題，成為影響人本理念落實的重要阻礙。對于五育并舉的教育理念落實不到位，將教育管理的重點集中于知識的積累，縱觀各項管理機制，其服務(wù)核心皆指向?qū)W生智能的發(fā)展，而忽視學生興趣取向、意識品質(zhì)、實踐能力等方面的個性發(fā)展需求，德智體美勞五大素養(yǎng)未能形成同心、同向、同行發(fā)展。此外，評價維度狹窄，將傳遞與獲取知識的情況作為核心甚至唯一的評判標準，一定程度上造成了評價功能的異化發(fā)展，致使教育管理脫離了人的個性化需求。在知識本位觀念主導下，小學教育管理呈現(xiàn)片面化發(fā)展態(tài)勢，影響日常教學工作走向，以考為綱、依參而教的現(xiàn)象層出不窮，一定程度上鉗制了教育改革創(chuàng)新步伐，不利于素質(zhì)教育目標的落實。

管理機制行政化趨向突出 現(xiàn)階段小學教育管理大多采取自上而下的科層制管理機制，雖然科層制作為一種追求效率的理性管理機制，在保證教育規(guī)范性、實現(xiàn)教學工作高效運轉(zhuǎn)方面展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但是存在行政化色彩濃重，缺乏靈活性與民主性的弊端。一方面科層制的工具性較為突出，而人文性不足。嚴苛的等級是科層制的基本邏輯，長期處于自上而下模式下，讓小學教育管理實踐以追求標準范式為目標，忽視了以人為中心的教育理念，只有冰冷的制度，缺乏必要的人文關(guān)懷。單主體、單主線的管理機制弱化了各主體間的交流互動，難以形成及時、客觀的教育反饋，學校的教育管理工作缺少了極具價值的參考依據(jù)，不利于決策的準確性與前瞻性。另一方面在現(xiàn)行教育管理機制下，程序規(guī)范處于“至高無上”的地位，各主體將程序視為金科玉律，在日常工作中機械執(zhí)行。然而教育是對人的培養(yǎng)，模式化的管理機制削弱了人的主觀能動性，個性化創(chuàng)造行為泯滅于刻板的流程與規(guī)范。在此情況下，師生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力將會受到制約，難以匹敵日新月異的教育需求，反而讓小學教育工作能效持續(xù)降低。

管理方式經(jīng)驗化問題嚴重 經(jīng)驗是經(jīng)過長期實踐與反思積累起來的認知模式與思維方式，合理的利用能夠為小學教育管理工作的開展指明方向，但是將經(jīng)驗作為唯一的主導依據(jù)，則會影響教育管理工作的推陳出新?？v觀小學教育管理實際，存在以下問題。第一，減緩管理創(chuàng)新步伐。在經(jīng)驗主義的主導下，“大一統(tǒng)”式的管理方式根深蒂固，小學教育管理的指揮棒高度集中，缺乏自主管理空間。過于統(tǒng)一的管理方式偏離了大力倡導個性化發(fā)展的教育新理念，各種潛能難以得到挖掘與利用。此外，改革創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育永恒的話題，教育發(fā)展形勢可謂是日新月異，過去的經(jīng)驗未必完全適用于未來的管理需求。單純以經(jīng)驗為主導容易造成管理需求與實踐之間的落差，影響其有效性。第二，管理渠道狹窄。隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)更加開放、多元，教育管理同樣需要做到與時俱進，拓展教育管理渠道。但是以經(jīng)驗主義為主導的小學教育管理模式封閉性較強，單純以學校作為載體，忽視了社會資源以及家長育人功能的挖掘，造成管理渠道的窄視化發(fā)展，未能形成教育合力，不利于教育管理工作的深度發(fā)展。

人本理念下小學教育管理有效實施策略

樹立素質(zhì)化的科學管理理念 小學教育管理的最終落腳點是推動學校素質(zhì)教育發(fā)展進程，提升學生的核心素養(yǎng)。這就需要對素質(zhì)教育形成正確、清晰的認知，樹立素質(zhì)化的教育管理理念，作為引領(lǐng)教育管理活動的中心思想。第一，深入研讀新課標，凝練先進教育思想與要求。2022年版新課標的頒布為小學教育教學的實施提供了新方向，教育管理需要積極落實新課標的要求，推動教學由知識為本向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就需要管理者與一線教師共同研讀新課標的細則內(nèi)容，通過自我感悟以及交流探討，抽象出其中蘊含的核心理念與教學啟示，樹立全人教育觀念，并圍繞教學實際分析切實可行的教學策略，將新思潮、新理念真正融于課堂，加快學校素質(zhì)教育改革步伐，提升教育教學的實效性，助力學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。第二，學習現(xiàn)代管理理念，明確小學階段的教育地位與方向。培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是教育改革需要深入思考的關(guān)鍵問題也是小學教育管理需要精準把握的中心議題。明確小學教育定位是推動教育管理走向高效的重要途徑，作為學校的管理者要立足高屋建瓴的姿態(tài)審視小學教育，充分認識其基礎(chǔ)地位，正視自身肩負的使命，明確對教師與學生兩大主體的責任，了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律與教師的內(nèi)心需求，以嚴謹、民主的態(tài)度投入教育管理工作，做到愛于心，踐于行，為師生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建人性化的特色管理機制 一是完善綜合治理體系。加快建設(shè)依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校管理制度是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，堅持以人為本，完善綜合治理體系是小學教育管理模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，強化教育行政的宏觀指導與調(diào)控功能，搭建充滿活力的教育秩序。無規(guī)矩不成方圓，小學教育是一項群體性的認知活動，面對的兩大主體是具有個體思想的一線教師以及心智尚未發(fā)育完全的小學生，制定具有權(quán)威性、民主性的學校制度體系是保證各項工作正常運行，推動各主體和諧發(fā)展的基本前提。因此，要與時俱進地完善學校管理章程，明確內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、運行機制、各方權(quán)利及義務(wù)等內(nèi)容，彰顯尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓舞人的催人奮進的校園精神，發(fā)揮行政機制的督導作用，引領(lǐng)教育工作走向高效化、個性化。第二，小學教育管理是一項龐大繁雜的工程，單純依靠管理層的力量是遠遠不夠的，充分調(diào)動多元主體的主觀能動性，形成群策群力、共同成長的管理氛圍，是提升小學管理工作生命力的有效措施?；诖?，在明確頂層設(shè)計的前提下，改變自上而下的單向管理模式，注重管理權(quán)利的下放，構(gòu)建制度管理與人文管理，統(tǒng)一管理與自主管理相融合的開放式、民主化管理體系。讓廣大師生參與到學校制度建設(shè)上來，讓師生擁有更多的發(fā)言權(quán)與自主選擇權(quán)，激活主人翁意識，為教育管理賦能。

二是建立人本評價體系。評價具有診斷、激勵與導向作用，是不可或缺的管理手段。對于小學教育管理而言，建立以人為本的評價體系，關(guān)注人的成長是實現(xiàn)管理模式轉(zhuǎn)型的又一有效手段。第一，豐富評價內(nèi)容。在以核心素養(yǎng)為目標的教育新時期，小學教育評價內(nèi)容同樣需要向核心素養(yǎng)靠攏，打破以知識與技能為主導的片面化評價內(nèi)容組織形式，增加對關(guān)鍵能力與必備品格的考量。如師風師德、文化素養(yǎng)、教研能力、教學能力、溝通能力、創(chuàng)新意識等等，深入挖掘教師的個人亮點，增強教育工作成就感，形成積極穩(wěn)定的內(nèi)在驅(qū)動，促使教師不斷自我完善。第二，革新評價方式。人本理念下的小學教育評價應(yīng)擺脫管中窺豹般的結(jié)果式評價，聚焦教育教學實施過程，充分發(fā)揮評價的導向功能。因此，可以引入師生成長檔案，真實反映教育教學工作情況，便于師生形成清晰正確的自我認知，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，做出針對性的調(diào)整，提升教學效果。此外，借助成長檔案記錄師生每一個成長階段的表現(xiàn)，定期組織階段性成果講評會，激發(fā)內(nèi)生動力，促進師生的自我發(fā)展。第三，拓展評價主體。小學教育評價不應(yīng)僅限于上級對下級的單一評價，而是聆聽多方意見與建議。因此，要注重評價主體的拓展，將學生、教師以及家長納為評價主體，采取師生互評、教師互評、家長評價、主管領(lǐng)導評價多位一體的評價模式，保證評價結(jié)果的客觀、全面，增強評價公信力。

采取多元化的教育管理方法 一是善用柔性管理方式。引入柔性管理形成張弛有度的復(fù)合式教育管理模式，增加人文與情感管理色彩是弱化科層制缺陷的有力舉措。具體而言，可以從物質(zhì)激勵與情感加持兩個方面著手，營造積極和諧的教育工作氛圍。第一，巧用激勵手段。廣闊的發(fā)展空間、強烈的職業(yè)成就感是激發(fā)教師教育熱情的外在驅(qū)動。因此，需要不斷地完善激勵機制，調(diào)動教師的主觀能動性。一方面完善薪酬體系，引入教師的日常綜合表現(xiàn)，搭建科學嚴謹?shù)男匠杲Y(jié)構(gòu)與獎懲機制，讓教師的每一份付出得到應(yīng)有的回報。另一方面根據(jù)教師職業(yè)特性與個人優(yōu)勢制定清晰、長遠的發(fā)展規(guī)劃，促使教師形成長視化的職業(yè)愿景，形成不斷進取的動力。第二，滲透情感管理。小學教育管理想要充分調(diào)動人的主觀能動性，不應(yīng)僅僅是冰冷的制度約束，更應(yīng)該注人文關(guān)懷，真正做到想其所想、供其所需。這就需要融入更多精神與情感層面的考量，例如，了解教師的日常工作與生活實際情況，提供必要的指導與幫扶。又如，在工作安排方面，尊重教師的主觀意愿，讓教師擁有更多的自主權(quán)，在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。再如，注重校園文化建設(shè)，弘揚相互關(guān)愛、共同成長的文化理念，促成各崗位、各學科教師的團結(jié)協(xié)作等等。依托人性化的管理方法，讓關(guān)心、愛護與尊重成為小學教育管理的主色調(diào)，傳遞至教育教學工作的各個環(huán)節(jié)，形成獨特的校園文化，為教育教學活動的有序高效實施提供有力加持。

二是促成家校社三方聯(lián)動。面對日益復(fù)雜的教育環(huán)境與教育要求，單純依靠學校單方的力量難以推動素質(zhì)教育走向深刻化，教師的一線工作勢必會遇到各種阻礙。針對此情況，小學教育管理應(yīng)將促成家校社的三方聯(lián)動作為管理工作的重要內(nèi)容，拓展育人渠道，提升教育效果的同時，對教師的工作開展形成加持。第一，促成家校合作。教育環(huán)境、內(nèi)容與方式的和諧統(tǒng)一是增強育人能效的有效方法，充分發(fā)揮家庭的教育作用尤為關(guān)鍵。學校應(yīng)加強教育信息化建設(shè)，為教師與家長的無障礙溝通創(chuàng)造利好條件。教師可以借助線上渠道向家長滲透先進的教育理念，達成教育共識。還可以分享學生近況，形成雙邊信息的交換，促使教師與家長更加全面地了解學生，針對展現(xiàn)的問題共同探討解決方案。以此激活家庭教育功能，讓小學教育教學工作更加精準高效。第二，促成校社合作?！敖虒W做合一”“做中學”等理念層出不窮，為小學教育管理提供新方向。管理者積極促成學校與社會的合作，開辟第二課堂，增強學校教育的延展性。例如，學校與社區(qū)聯(lián)合組織公益活動。又如，學校與各職能部門組織職業(yè)認知、社會體驗等實踐活動。以此打破小學象牙塔式的封閉教育，賦予教育教學設(shè)計與實施更多可能性，豐富學生的學習體驗。通過促成家校社三方聯(lián)動形成教育合力，賦予小學教育管理的組織與實施更多可能性，共同支持教育事業(yè)的快速發(fā)展。

總而言之，時代的發(fā)展，對于小學教育管理提出了更為嚴苛的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念、革新教育方式成為必然。這就需要貫徹落實人本理念，管理工作的重心由冰冷的制度向人的需求轉(zhuǎn)變，推動管理工作的人性化發(fā)展，增強管理對象的歸屬感與認同感，為小學教育工作的開展注入源源動力，打造教育新樣態(tài)，促進“立德樹人”根本教育目標的盡快實現(xiàn)。