以“線上+線下”混合學(xué)習(xí)方式優(yōu)化高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究與實(shí)踐

林青

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，借助專題的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，既能體現(xiàn)語文學(xué)科的文化特點(diǎn)，也是深化素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)法，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”；混合式學(xué)習(xí)；高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群

“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中打破時(shí)間和空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)授課和班級(jí)授課兩種方式結(jié)合起來，“線上”教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富他們的文化儲(chǔ)備，“線下”教學(xué)可以在實(shí)時(shí)互動(dòng)中深化知識(shí)理解，二者的有效結(jié)合對(duì)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)起到優(yōu)化作用，切實(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

（一）高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)則是在倡導(dǎo)大單元教學(xué)，要求教師以某個(gè)主題或是具體的項(xiàng)目為中心，重新規(guī)劃教材內(nèi)容，在整合與開發(fā)中形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、教學(xué)情境等要素，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是指教師將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為總目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化課程內(nèi)容，將繁多的語文知識(shí)按照一定標(biāo)準(zhǔn)重新分類，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，讓他們明確日后的發(fā)展方向。通過這樣的方式能夠快速厘清不同內(nèi)容的具體含義，包括字詞、語法、閱讀材料等多個(gè)方面，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群不局限于某一篇文章的分析，而是在不同語篇中提取相同點(diǎn)，形成類別的劃分。每項(xiàng)任務(wù)群都有不同的體現(xiàn)形式，但是整體目標(biāo)都是提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心就是“任務(wù)”，教師在深入挖掘教材內(nèi)容后達(dá)成共識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)嫉氖谡n模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，為課堂活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此種教學(xué)策略的另一個(gè)重要概念是“群”。將高中語文課本中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容重新整合，形成若干個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能對(duì)它們形成整體的概念，又能知道各自的側(cè)重點(diǎn)和難易程度。而后把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織在同一體系中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體上的把控，充分保證他們的學(xué)習(xí)效率。最后便是統(tǒng)籌結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群會(huì)貫穿整個(gè)語文課堂，具有一定的持續(xù)性和連貫性，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容保持長久的專注，在連貫的學(xué)習(xí)中促進(jìn)自主探究能力的提高。學(xué)習(xí)任務(wù)群是將教材所有內(nèi)容進(jìn)行分類，在實(shí)踐過程中教師要貫徹教學(xué)始終，避免遺忘某些任務(wù)而影響最終的學(xué)習(xí)成果。

（三）高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)

1.提高語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式受應(yīng)試教育的影響，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的變革，將原本單一的內(nèi)容變得更加立體與兼容，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，以此促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。在“線上+線下”混合式教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)任務(wù)群增添了生命力與活力，通過圖片、聲音、視頻的方式使各項(xiàng)任務(wù)更加形象，解決了原本語文教學(xué)中知識(shí)要素缺乏關(guān)聯(lián)性和過于碎片化的問題。新穎的授課方式促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，深化知識(shí)理解的同時(shí)積極將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力。運(yùn)用“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，不僅滿足了新課改需求，打造出高質(zhì)量的語文課堂，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在原始的高中語文課堂中，通常采用單獨(dú)教學(xué)的方式，按照教材順序逐一介紹對(duì)應(yīng)課節(jié)的文章，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成讀寫任務(wù)。這樣的方式雖然精細(xì)度較高，卻沒給學(xué)生預(yù)留自主探究的時(shí)間，按照教師的思路展開學(xué)習(xí)，不利于思維意識(shí)的靈活發(fā)展，在一定程度上阻礙了語文核心素養(yǎng)的提高。學(xué)習(xí)任務(wù)群則從整體的角度出發(fā)，明確主題后重新劃分教材，并充分尊重學(xué)生的主體身份，留給他們自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有利于自學(xué)能力的提高。在“線上+線下”的結(jié)合中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，激活他們的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)思考相關(guān)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)方式優(yōu)化高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

（一）開展“線上”導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)高中語文課堂而言，受到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生自制力的影響，如何在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教師工作中的一大難題[2]。為了發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的最大價(jià)值，教師可以利用線上導(dǎo)學(xué)的方式提前為學(xué)生解答疑惑，節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將文字信息以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，制作成課件的形式提前發(fā)送到班級(jí)群里，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。另外，這樣的方式也促使他們樹立學(xué)習(xí)任務(wù)群的意識(shí)，跟隨教師的思路打破地域的限制，在線上完成新課預(yù)習(xí)，總結(jié)出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，回到課堂中與教師進(jìn)行針對(duì)性討論，以此深化知識(shí)理解，同時(shí)生成自主探究意識(shí)，為后續(xù)任務(wù)的深入研究做好鋪墊。

以部編版高一必修上冊(cè)第二單元為例，本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合課文具體內(nèi)容進(jìn)行專題研討。話題1：勞動(dòng)的崇高與美麗；話題2：勞動(dòng)的價(jià)值與意義；話題3：無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造；話題4：心情勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師在線上準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料時(shí)，可以在課件中插入典型人物的新聞報(bào)道視頻，并加入社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，主動(dòng)閱讀相關(guān)課文，并生成自己的感悟。利用網(wǎng)絡(luò)資完成課件的制作，共享到班級(jí)群里，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向。需要注意的是，課件內(nèi)容必須與專題任務(wù)有緊密的聯(lián)系，且符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，還可以加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此提高課件的趣味性。通過線上導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生營造良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，明確專題任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）以線上為基點(diǎn)，了解課中進(jìn)程

要想了解學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，傳統(tǒng)教學(xué)多是以課后作業(yè)為主要依據(jù)，雖然能在一定程度上反映出他們的學(xué)習(xí)情況，但是不具有時(shí)效性，教師不能在第一時(shí)間對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面的掌握[3]?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)中則能彌補(bǔ)這一不足，既能保證課堂效率，又可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝入。具體來說，當(dāng)介紹完某一個(gè)專題任務(wù)后，利用這些內(nèi)容制作一道例題，上傳到線上平臺(tái)，學(xué)生能立即在屏幕上看到習(xí)題，完成后點(diǎn)擊提交，教師可以快速知道他們對(duì)此專題的掌握情況，而后進(jìn)行針對(duì)性講解，直至問題的順利解決。另外，這樣的方式也讓每個(gè)人都參與到課堂中，保持注意力的高度集中，認(rèn)真思考問題，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

以部編版高一必修下冊(cè)第六單元為例，第一個(gè)主題任務(wù)是概括社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。在線上授課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀本單元的小說，分小組概括各篇小說中的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，與此同時(shí)，教師在屏幕上出示一張表格，要求學(xué)生總結(jié)《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》這四篇課文中所呈現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將表格補(bǔ)充完整后點(diǎn)擊提交。經(jīng)過討論得出最終結(jié)論，它們的相同點(diǎn)是人們受到強(qiáng)大的專制統(tǒng)治與強(qiáng)權(quán)壓迫，以及統(tǒng)治階級(jí)的思想給人們帶來很大影響；社會(huì)環(huán)境的不同點(diǎn)需要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行深層次研究。教師根據(jù)各小組提交的內(nèi)容便對(duì)他們此專題的掌握情況有了初步了解，而后進(jìn)入到第二個(gè)任務(wù)的研究中：分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。采取同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，在交流與討論中最大效率地發(fā)揮線上平臺(tái)的作用。

（三）以線下為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)時(shí)互動(dòng)

線上與線下教學(xué)各有利弊，將二者結(jié)合起來能夠互相補(bǔ)助短板，切實(shí)保證教學(xué)整體質(zhì)量[4]。因此，教師在教學(xué)過程中還要積極開展課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，提高知識(shí)的應(yīng)用技能。具體而言，教師要根據(jù)本課的專題任務(wù)制訂相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的班級(jí)氛圍，促使他們主動(dòng)參與其中，以合作探究的方式研究具體任務(wù)，在熱烈的討論中拉近學(xué)生間、師生間的距離，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)時(shí)互動(dòng)的方式彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足，學(xué)生可以及時(shí)溝通主題任務(wù)探究過程中出現(xiàn)的問題，在集思廣益中營造活躍的班級(jí)氛圍，保證學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)效性。

以部編版高二選擇性必修上冊(cè)第一單元為例，本單元的專題任務(wù)分為三個(gè)：一是弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)的時(shí)代意義；二是品讀詞句感悟技法；三是深入了解家鄉(xiāng)的英雄。在分析弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)的時(shí)代意義時(shí)，教師先將班級(jí)學(xué)生劃分為五人一組的模式，在大屏幕上播放與中華人民共和國成立有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民族復(fù)興偉大而艱難的歷程，感受革命者意志堅(jiān)定、不畏艱險(xiǎn)、真誠善良、無私奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。教師要求各小組成員閱讀本單元課文，梳理文章都是如何展示這些優(yōu)秀品質(zhì)的，在組內(nèi)討論當(dāng)下閱讀革命傳統(tǒng)作品的意義。此項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的整體感知力，培養(yǎng)他們按照要求提取關(guān)鍵信息的能力，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，經(jīng)過與組內(nèi)成員的討論生成最終答案，派出一名小組代表進(jìn)行匯報(bào)。教師通過線上導(dǎo)入和線下活動(dòng)的方式幫助學(xué)生高效完成專題任務(wù)的研究，在實(shí)時(shí)互動(dòng)中培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及解決問題的能力。

（四）利用“線上”微課，鞏固課程內(nèi)容

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，但是受成長環(huán)境、興趣愛好、智力發(fā)育等多個(gè)方面的影響導(dǎo)致他們存在較大的個(gè)體差異性[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中一概而論的方式無法滿足所有人的需求，難以提高全班學(xué)生的語文素養(yǎng)?！熬€上+線下”的混合式學(xué)習(xí)可以改善當(dāng)前現(xiàn)狀，微課的出現(xiàn)為提高教學(xué)效率起到推動(dòng)作用，可以細(xì)化專題任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并將所學(xué)內(nèi)容遷移至全新的情境中，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。需要注意的是，教師在制作微課時(shí)必須與專題任務(wù)有著緊密的關(guān)聯(lián)性，借助背景音樂或是動(dòng)態(tài)圖片吸引學(xué)生的注意力，將他們的目光集中在大屏幕上，全身心投入學(xué)習(xí)中，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

以部編版高二選擇性必修中冊(cè)第三單元為例，本單元的共有三個(gè)主題任務(wù)：一是分析我國古代史傳文學(xué)在敘事方面的基本特點(diǎn)；二是嘗試寫作人物短評(píng)；三是嘗試寫作歷史短評(píng)。在探討史傳敘事藝術(shù)時(shí)，教師在微課中介紹《左傳》《史記》《漢書》等著作的相關(guān)信息，不僅是典范的歷史著作，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過視頻的方式對(duì)史傳文學(xué)形成初步認(rèn)知，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容歸納它們的敘事特點(diǎn)。經(jīng)過師生的共同討論總結(jié)出以下三點(diǎn)：選材典型，突出重點(diǎn)；情節(jié)跌宕起伏，引人入勝；語言富有表現(xiàn)力。通過線上微課的方式讓學(xué)生對(duì)古代史傳有了進(jìn)一步的了解，提供學(xué)習(xí)效率的同時(shí)凸顯出“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)對(duì)優(yōu)化高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要性。

（五）結(jié)合“線上+線下”，完善作業(yè)設(shè)計(jì)

為了將“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，貫穿高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的整個(gè)過程，教師可以利用信息化平臺(tái)布置課后作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到練習(xí)中，高效完成專題任務(wù)的配套練習(xí)。因此，教師應(yīng)開通線上作業(yè)渠道，布置一部分習(xí)題在網(wǎng)上完成，直接提交即可顯示正確答案，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于日后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注重線下任務(wù)的落實(shí)，根據(jù)專題任務(wù)的具體要求布置作業(yè)，教師利用投影的方式展示給全班學(xué)生，在互相借鑒中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)并應(yīng)用于自己的練習(xí)中，保證作業(yè)的完成效率，同時(shí)促進(jìn)語文綜合能力的提高。通過線上與線下的結(jié)合有效完善作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元的練習(xí)形式，在實(shí)踐中強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量。

以部編版高三選擇性必修下冊(cè)第二單元為例，教師在設(shè)計(jì)專題任務(wù)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生探究本單元文章的語言表達(dá)技巧，“在線上”嘗試用自己喜歡的文體進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語言的積累與構(gòu)建。上傳完練習(xí)后可以直接看到教師準(zhǔn)備的參考答案，將優(yōu)美的語句摘抄下來，用于日后的寫作練習(xí)中?！熬€下”作業(yè)則是以“百年中國文學(xué)”為主題，制作相應(yīng)的書簽，學(xué)生可以從魯迅、沈從文、馮至、徐志摩、老舍中任意選擇一個(gè)人物，設(shè)計(jì)該人物書簽的內(nèi)容。教師將大家的成果統(tǒng)一收集起來，挑選最有代表性的三個(gè)利用投影進(jìn)行展示，樹立榜樣的示范作用，幫助學(xué)生利用他人的閃光點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，強(qiáng)化思維品質(zhì)，保證作業(yè)效率的同時(shí)推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

語文是高中階段的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著直接影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式作為新型的授課手段，能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)揮出語文科學(xué)的育人價(jià)值，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。在“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生的基本學(xué)情，積極創(chuàng)新授課模式，以此推動(dòng)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)效能的進(jìn)步。

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本文系閩侯縣教育教學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：閩侯mh2021008）“課題名稱：《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語文教與學(xué)方式變革探究》”的研究成果。