高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化組織

李宴彬

摘 要：高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)滲透深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要從不同角度做出教學(xué)探索，貫徹落實(shí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足課堂教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生信息技術(shù)水平，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，通過創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與豐富學(xué)科教學(xué)手段等多種途徑，構(gòu)建更加高效的信息技術(shù)課堂，推動學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中信息；深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化組織

所謂深度學(xué)習(xí)，是指探究學(xué)習(xí)的主體利用多種手段促進(jìn)知識和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠幫助學(xué)生積累知識、歷練能力，快速提升學(xué)科核心能力，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)法應(yīng)用，更是一種意識和思想，教師對此需要有客觀認(rèn)知，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做對應(yīng)設(shè)計(jì)，通過知識整合、方法傳授、活動組織、訓(xùn)練延伸等多重途徑做應(yīng)對，同時，教師要更加關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和其對知識的掌握情況，推動學(xué)生能力的全面提升和學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)[1]。

現(xiàn)狀分析：

高中信息技術(shù)課程包含諸多內(nèi)容，學(xué)生要對內(nèi)容、知識、技能做記憶、積累、實(shí)踐、應(yīng)用，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的存在，在教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都存在一些不良的現(xiàn)象，教師忽視學(xué)生主體進(jìn)行“滿堂灌”，忽視能力培養(yǎng)讓學(xué)生機(jī)械操作，都會對學(xué)科學(xué)習(xí)形成桎梏。

1.學(xué)習(xí)主體地位難以落實(shí)

教師是教學(xué)組織者、設(shè)計(jì)者、服務(wù)者，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這是課程改革的核心要求，但由于慣性思維的存在，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位教學(xué)思想一直得不到具體落實(shí)，教師在課堂教學(xué)中始終處于“主宰”地位，教師講解、學(xué)生聽講，傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維依然存在。

2.知識傳授模式老舊低效

教師在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科知識傳授時，大多選擇了“說教”，要求學(xué)生對知識內(nèi)容做硬性記憶，背誦概念，理論和實(shí)踐對接不夠，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的目的只有一個，就是為應(yīng)對考試。知識梳理歸結(jié)停留在紙面上，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識儲備教條化，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動性。

3.上機(jī)操作訓(xùn)練機(jī)械單一

學(xué)生對上機(jī)操作比較有感覺，在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時，大多注重“會操作”訓(xùn)練，而忽視知識對接，不能真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生上機(jī)操作時“知其然不知其所以然”是普遍現(xiàn)象。對此，教師沒有更好應(yīng)對舉措，信息技術(shù)學(xué)習(xí)被人為分割：知識是知識、實(shí)踐是實(shí)踐。理論實(shí)踐不能融合和對接，學(xué)習(xí)內(nèi)化難以實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)對措施：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，這是最為理性的選擇。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是科學(xué)辯證法，也是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織更多適合的訓(xùn)練活動，傳授操作方法，讓學(xué)生在知識記憶、上機(jī)訓(xùn)練、實(shí)踐活動中完成能力成長目標(biāo)。

一、知識整合，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境

知識整合與科學(xué)設(shè)計(jì)可以為課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提供良好的前提條件，能夠使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂教學(xué)期間，需要對分散的知識進(jìn)行有機(jī)整合，使其形成聯(lián)系更加緊密的整體。深度學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生長時間地集中注意力，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著變化有一定的作用，教師要利用多種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。

（一）篩選教學(xué)內(nèi)容

教師要精選教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。信息技術(shù)教材內(nèi)容帶有普適性特點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有個性差異，因此教師要對學(xué)生信息學(xué)力基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確判斷，對教學(xué)內(nèi)容做整合處理，適時引入校本課程內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)搜集課程信息，構(gòu)建教學(xué)課程體系，其助學(xué)效果是顯而易見的。學(xué)生信息技術(shù)學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，這是最需要關(guān)注的問題。教師對教材內(nèi)容做評估時，要考慮學(xué)生的不同需求，對教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)處理，體現(xiàn)因材施教原則。

如在教學(xué)高中信息技術(shù)必修二“處理數(shù)據(jù)，獲取信息”時，教師可以先投放生活案例，要求學(xué)生做閱讀和分析，對數(shù)據(jù)、信息概念做深入了解，然后推出數(shù)據(jù)和信息搜集任務(wù)：自行組建合作團(tuán)隊(duì)，任意選取生活中的某種現(xiàn)象，深入生活之中搜集相關(guān)信息，對這些信息做處理，形成調(diào)查報告，提交到班級準(zhǔn)備集體討論。學(xué)生接納任務(wù)后，主動進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自行成立小組，開始研究調(diào)動對象，設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師結(jié)合學(xué)生生活做任務(wù)設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，其助學(xué)效果值得期待。

（二）創(chuàng)新教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)新有助于學(xué)生獲得更加良好的課堂體驗(yàn)感，他們能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。在此期間，學(xué)科教師可以借助一些較為新穎的手段開展教學(xué)，確保深度學(xué)習(xí)程序順利打開。同時，教師要設(shè)計(jì)更加完善的問題鏈條，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平為其設(shè)計(jì)一些自主探究任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，將所學(xué)知識進(jìn)行有效應(yīng)用，以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)和教學(xué)的特點(diǎn)。

教師結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做情境設(shè)計(jì)，其調(diào)動效果會更為突出。如教學(xué)“利用大數(shù)據(jù)獲取信息”時，教師可以列舉一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，要求學(xué)生將信息搜集情況做集體匯報。學(xué)生對信息搜集最為熟悉，自然會選擇不同引擎進(jìn)行搜集，獲得海量的信息。在信息匯總環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做信息搜集介紹，對大數(shù)據(jù)應(yīng)用作用做具體分析。學(xué)生在教師啟示下，開始深入思考這些數(shù)據(jù)的提取和應(yīng)用，對大數(shù)據(jù)概念有了更深刻的理解。學(xué)生對信息搜集最為熟悉，教師從這個角度做教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

二、方法傳授，提高深度學(xué)習(xí)的效率

深度學(xué)習(xí)需要更多學(xué)習(xí)方法支持，教師借助學(xué)識經(jīng)驗(yàn)積累做方法傳授，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多正面幫助，提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其認(rèn)知的內(nèi)化。

（一）精選學(xué)法內(nèi)容

“教無定法，貴在得法?！鄙疃葘W(xué)習(xí)也是一樣，需要更多學(xué)法的支持，而學(xué)法應(yīng)用不能靠機(jī)械復(fù)制，同樣的學(xué)法不能適合所有學(xué)生，教師在學(xué)法傳授時，需要對學(xué)法資源做深入研究，也需要對學(xué)生學(xué)情做調(diào)查，以便形成最佳匹配。學(xué)生自身有學(xué)法積累意識，教師組織學(xué)生做學(xué)法交流共享活動，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)做學(xué)法投放，能夠獲得更多學(xué)習(xí)回饋，調(diào)動效果也會更好。如教學(xué)“了解聲音和圖像的數(shù)字化”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生展開自由討論：“我們都有手機(jī)，手機(jī)也有拍照功能，其中有一個“像素”概念，其表示內(nèi)涵是什么？”學(xué)生開始閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，很快就對這個概念有了一定認(rèn)知：圖像和視頻的數(shù)字化，是把圖像的彩色和灰度點(diǎn)做縱橫排列，形成一幅畫，這些點(diǎn)被稱為像素。教師將存儲量、分辨率、顏色深度等概念作直觀解讀。

（二）適時學(xué)法投放

學(xué)法積累應(yīng)用有自身規(guī)律，教師在學(xué)法傳授時，需要抓住最佳時機(jī)進(jìn)行投放，以順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如知識記憶方法，學(xué)生都有一定方法積累，教師組織學(xué)生做學(xué)法討論，將一些好的學(xué)法做集體推介，能夠給更多學(xué)生帶來啟示，這樣可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師鼓勵學(xué)生做學(xué)法經(jīng)驗(yàn)介紹，能夠獲得更多響應(yīng)和回饋，助學(xué)效果更為突出[2]。

學(xué)生如果對學(xué)法有不同要求，教師要及時作出指導(dǎo)，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教學(xué)“采集數(shù)據(jù)”這部分內(nèi)容時，教師在解讀數(shù)據(jù)和信息的不同特征時，要求學(xué)生先做梳理性閱讀，從數(shù)據(jù)載體性、信息依附性，數(shù)據(jù)孤立性、信息聯(lián)系性，數(shù)學(xué)客觀性、信息主觀性等方面做對比性學(xué)習(xí)，這樣可以清晰構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開對應(yīng)學(xué)習(xí)，對數(shù)據(jù)和信息的不同特點(diǎn)有了一定把握，為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個教學(xué)案例中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做方法傳授，利用對比法做引導(dǎo)和組織，給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，其助學(xué)效果出色。

三、活動組織，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)感知

組織豐富的課堂教學(xué)活動，能夠使原本枯燥乏味的課堂氛圍變得更加生動有趣，學(xué)生也能在參與活動的過程中獲得更加高效率地習(xí)得學(xué)科知識，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)科教學(xué)有效性的提升也有極為重要的推動作用。高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)期間要從多種途徑入手，不斷強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)感知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，同時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加多樣化的鍛煉機(jī)會，構(gòu)建寬闊的鍛煉平臺，使學(xué)生的能力在各項(xiàng)鍛煉的過程中能夠得到顯著提高。此外，教師應(yīng)當(dāng)避免為學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)壓力，盡可能地給學(xué)生成長發(fā)展空間，讓學(xué)生的自主能動性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到充分增強(qiáng)。

（一）整合活動內(nèi)容

高中信息技術(shù)教師在課程開展的過程中，可以為學(xué)生組織具有明確任務(wù)要求的實(shí)踐活動，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“加工、分析和可視化數(shù)據(jù)”時，教師可以和學(xué)生共同分析數(shù)據(jù)處理的各個步驟，并讓學(xué)生說明注意事項(xiàng)，然后組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對可視化數(shù)據(jù)的常見呈現(xiàn)方式做研究，選擇適合的軟件工具或平臺做數(shù)據(jù)處理。為給學(xué)生提供必要學(xué)習(xí)支持，教師先期做數(shù)據(jù)采集和處理分析，形成范例，讓學(xué)生有模仿操作的學(xué)習(xí)機(jī)會。在課堂教學(xué)啟動后，教師推出數(shù)據(jù)處理任務(wù)：這里有一份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查對象是在校高中學(xué)生，數(shù)據(jù)包括性別、年級、是否住校等，對這些數(shù)據(jù)做分析和處理，推出自己的處理方案。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動展開學(xué)習(xí)和研究，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

（二）優(yōu)化活動組織

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)后，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)和組織，對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)做評價，及時做出教學(xué)指導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)生始終處于高效學(xué)習(xí)之中。教師要適時增加一些趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為學(xué)習(xí)活動注入豐富動力，如競賽、游戲、展示、表演等內(nèi)容，學(xué)生喜聞樂見，其調(diào)動作用更為突出。深度學(xué)習(xí)對活動設(shè)計(jì)提出更高要求，教師要做好教學(xué)調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)匹配性。

如教學(xué)“探究停車引導(dǎo)中的數(shù)據(jù)處理”這部分內(nèi)容時，教師首先播放智能停車場引導(dǎo)車輛的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生對這些信息輸入和輸出等情況做具體觀察，并結(jié)合智能家電家具應(yīng)用情況做深度思考：停車位數(shù)據(jù)包括哪些內(nèi)容？學(xué)生有觀察和討論的經(jīng)歷，自然能夠給出自己的判斷和分析。其次為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)計(jì)算停車費(fèi)的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生結(jié)合具體案例做停車費(fèi)計(jì)算操作，描述計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)自己掌握的相關(guān)知識做深入研究，課堂互動氣氛逐漸活躍起來，學(xué)生對計(jì)算方法做互動交流，很快就形成學(xué)習(xí)共識。最后教師組織學(xué)生做展示活動，將計(jì)算結(jié)果做集體展示，讓學(xué)生做互動評價。

四、訓(xùn)練延伸，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

信息技術(shù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師要精選訓(xùn)練內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做篩選，同時，在訓(xùn)練的過程中，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在認(rèn)知。

（一）精選訓(xùn)練內(nèi)容

讓學(xué)生在深度介入中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)早已成為學(xué)生生活常態(tài)，教師做好學(xué)情調(diào)查，將教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)做生活化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助生活條件做對應(yīng)組織，翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等豐富的教學(xué)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師做好統(tǒng)籌規(guī)劃管理，讓學(xué)生過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“分析停車位使用數(shù)據(jù)”這部分內(nèi)容時，教師先利用媒體手段解讀數(shù)據(jù)處理方法和工具等內(nèi)容，后對停車位使用數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)提出一些具體要求：選擇小區(qū)、停車場為調(diào)查對象，深入到物業(yè)和相關(guān)管理部門，對停車位數(shù)據(jù)管理做深入了解，分析其數(shù)據(jù)的應(yīng)用。學(xué)生對這項(xiàng)生活調(diào)查訓(xùn)練任務(wù)比較感興趣，自然會順利接受學(xué)習(xí)任務(wù)，主動進(jìn)入到相關(guān)單位做現(xiàn)場調(diào)查，掌握第一手信息資料。智能停車場數(shù)據(jù)處理有不同方法應(yīng)用，教師設(shè)定現(xiàn)場調(diào)查任務(wù)，給學(xué)生提供深入研究的機(jī)會。學(xué)生進(jìn)入停車場做數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)χ悄軘?shù)據(jù)管理產(chǎn)生深刻認(rèn)知，以提高學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練形式

學(xué)生對創(chuàng)新訓(xùn)練形式有更高期待，教師不妨借助一些輔助手段，發(fā)動學(xué)生做實(shí)踐性訓(xùn)練。小課題研究、生活案例信息搜集、典型案例解讀、創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹等，都屬于深度學(xué)習(xí)范疇，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在延伸性訓(xùn)練活動中成長學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對信息技術(shù)訓(xùn)練有不同要求，教師不妨推出一些訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升訓(xùn)練效果[3]。

教師推出實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生接受起來更為自然，其訓(xùn)練效果更為顯著。如對“從洗衣流程認(rèn)識算法”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活中有相關(guān)操作經(jīng)歷，自然能快速理順洗衣操作流程，教師要求學(xué)生深入家庭生活，對全自動洗衣機(jī)做動態(tài)觀察，將洗衣機(jī)操作過程做算法歸結(jié)，描述各個環(huán)節(jié)的設(shè)定和執(zhí)行情況。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動展開實(shí)踐探索，對洗衣流程做歸結(jié)處理，對計(jì)算機(jī)算法有了更直觀的認(rèn)識。教師組織學(xué)生做信息交流活動，將生活觀察經(jīng)歷做介紹，將訓(xùn)練推向深入。學(xué)生對生活化訓(xùn)練任務(wù)有特殊情結(jié)，教師針對性組織學(xué)生做觀察研究，因?yàn)橛^察任務(wù)極為簡單，通過觀察分析掌握計(jì)算機(jī)算法內(nèi)涵和特征，包括“窮性”“確定性”等，最終得出“洗衣算法”結(jié)論。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)法應(yīng)用，教師對此要有清晰認(rèn)知，在知識傳授、實(shí)踐安排、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)提供巨大助力。高中學(xué)生有比較豐富的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)歷，信息技術(shù)教師在組織教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，在課堂學(xué)習(xí)期間對學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開評價，并豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基本功。

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