高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

謝秀淋

摘 要：閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，積累豐富的文化知識(shí)，還可以發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。因此，在高中語文閱讀課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱制訂詳細(xì)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多元化的實(shí)踐活動(dòng)提高他們的閱讀水平，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建與實(shí)踐

閱讀是收集信息的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和欣賞水平的有效途徑。高中生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，但是受多方面因素的影響，他們具有個(gè)體差異性，教師要尊重學(xué)生的共性與個(gè)性，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，以此推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的探究興趣，全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學(xué)課堂的特點(diǎn)

（一）學(xué)生個(gè)性鮮明

高中階段的學(xué)生身體和心理發(fā)育已經(jīng)趨向成熟，他們的知識(shí)和閱歷隨著語文學(xué)習(xí)能力的提升而逐漸增加[1]。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對(duì)閱讀材料會(huì)有不同的見解，利用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，對(duì)課文內(nèi)容形成自己的判斷，并通過實(shí)踐加以論證。他們可以通過自主學(xué)習(xí)初步掌握語篇內(nèi)涵，愿意主動(dòng)與同學(xué)和教師分享心得與感悟，在這個(gè)過程中提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。同樣，學(xué)生也更加渴望教師提供不同的觀點(diǎn)以及思考問題的角度，以此滿足自己的求知欲望，在教師的輔助下增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感，促進(jìn)理解能力的提升。也就是說，高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教育理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)的有效性。

（二）師生平等對(duì)話

課堂不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，需要師生雙方的默契配合。高中生已經(jīng)具有一定的質(zhì)疑精神，不僅個(gè)性鮮明而且更加愿意表達(dá)，彰顯自身的主體地位。在構(gòu)建閱讀模式中，教師要秉持“以生為本”的原則，將自己和學(xué)生處于平等的地位，通過不斷溝通與交流明確具體的學(xué)習(xí)方式，拉近師生關(guān)系的同時(shí)促進(jìn)二者共同提高，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到自己想法得到尊重的感覺，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)語文學(xué)科的態(tài)度，愿意主動(dòng)與教師展開交流，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。同時(shí)，在這個(gè)過程中也讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，很多任務(wù)僅憑個(gè)人努力無法高效完成，從而逐漸形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的教育目的。由此可見，師生平等對(duì)話有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，打造出高質(zhì)量的語文課堂，滿足新課改的具體要求，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師主導(dǎo)顯著

在新課改背景下，教師不僅能與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，還是課堂活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。教師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)策略，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)加入課堂互動(dòng)中，保持較好的閱讀狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下積極思考相關(guān)問題，與同伴展開熱烈的討論，逐漸形成活躍、輕松的班級(jí)氛圍，每個(gè)人都有展示自我的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的閱讀效果，對(duì)個(gè)人綜合能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用。雖然高中生已經(jīng)擁有一定的知識(shí)能力，但是大部分人沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，仍然需要教師耐心地指引才能深化知識(shí)理解。因此，閱讀課堂的構(gòu)建離不開教師的主導(dǎo)，學(xué)生同樣可以發(fā)表自己的獨(dú)特見解，在教師的輔助下強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立閱讀目標(biāo)

在高中語文課堂中，閱讀教學(xué)有綜合性和涵蓋性的特點(diǎn)，整體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。因此，教師要在備課環(huán)節(jié)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱確定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)方向，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便能做好充分準(zhǔn)備工作。高中語文教材中每個(gè)單元的課文都有一定的關(guān)聯(lián)性，教師要深入研究具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情明確教學(xué)方向，充分保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師的輔助下明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，合理分配有限的課堂時(shí)間，減少活動(dòng)的盲目性，按照要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章有大致了解，做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備后開展深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版高一必修上冊(cè)《故都的秋》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味文中細(xì)膩的語言，同時(shí)，學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法，培養(yǎng)“形散神聚”的寫作能力。明確閱讀目標(biāo)后，教師主要采用以下三種方法講解文章：1.自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體味其中意境，提高學(xué)生的語言鑒賞能力以及運(yùn)用技巧。2.合作探究法，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，學(xué)生以合作的方式進(jìn)行討論，共同解讀文意，深化閱讀理解。3.質(zhì)疑法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出不同意見，以此鍛煉他們的思維能力。明確教學(xué)內(nèi)容和形式讓學(xué)生知道自己的閱讀目標(biāo)，在課堂中積極配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)，打造出高質(zhì)量的閱讀課堂。

（二）有效整合資源，創(chuàng)設(shè)閱讀意境

要想提高閱讀課堂的質(zhì)量，教師的首要任務(wù)是整合教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，在自主探索中獲取有效信息[3]。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同收集、分析、整理、提煉文章內(nèi)容，經(jīng)過交流與討論形成更加深刻的認(rèn)知，在互相幫助中提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還要從宏觀上把握閱讀材料，設(shè)計(jì)出具有特色的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮出情境教學(xué)法的最大價(jià)值，在真實(shí)的場景中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在情景交融中烘托班級(jí)氛圍，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。在深入分析中陶冶他們的情操，與作者達(dá)到情感上的共鳴，順利總結(jié)出文章的中心主旨。還需注意的是，教師在教學(xué)過程中要保證語言的生動(dòng)性，利用語調(diào)的起伏給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使閱讀教學(xué)更加貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。

以統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，本文節(jié)選自四大名著之一的《水滸傳》，該片段具體向大家展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵、走上反抗的道路。為了讓學(xué)生更加了解文章的背景，教師可以結(jié)合信息技術(shù)展開教學(xué)，利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的影視片段，將閱讀素材以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)文章具體內(nèi)容有初步的了解。而后進(jìn)入到分析環(huán)節(jié)，要求他們結(jié)合視頻資料和文字信息，將本文情節(jié)劃分段落層次并給每一部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。以合作探究的方式展開談?wù)?，在組內(nèi)成員的共同努力下總結(jié)出語篇分為四部分：第一部分是第一段，為“林教頭滄州遇舊知”，也是故事的開端；第二部分是2—5段，為“陸虞候密謀害林沖”；第三部分是6—9段，為“林教頭接管草料場”，這兩個(gè)板塊都是故事的發(fā)展；第四部分是10—12段，為“林教頭殺敵山神廟”，是故事的高潮結(jié)尾。在課外資源與教材內(nèi)容的有效整合下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀意境，幫助他們加深對(duì)課文的理解，有效保證了整體的閱讀效果。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，把握文本內(nèi)容

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章，總結(jié)其中的主旨大意，分析不同語境產(chǎn)生的效果，梳理文章框架等，學(xué)生無須動(dòng)腦思考，只要根據(jù)教師的提示就能找到正確答案[4]。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成依賴性，面對(duì)問題時(shí)第一反應(yīng)不是獨(dú)立思考而是尋求幫助，不利于個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高?！读x務(wù)教育語文課程改革（2022版）》中明確指出，教師要將學(xué)生處于主體地位，引導(dǎo)他們自行閱讀文章，通過自己的努力找尋課文的閃光點(diǎn)，并利用現(xiàn)有的知識(shí)積累進(jìn)行分析，生成獨(dú)特的見解，總結(jié)出文章想要表達(dá)的思想感情。最后通過合作探究的方式與其他同學(xué)展開交流，從不同的視角重新分析課文，在互相幫助中使組內(nèi)成員獲得共同進(jìn)步。通過獨(dú)立閱讀的方式有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于閱讀水平的提升。

以統(tǒng)編版高二選擇性必修上冊(cè)《長征勝利萬歲》為例，要求學(xué)生了解作者及長征的背景，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的寫法，并理解長征精神的現(xiàn)實(shí)意義。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集與作者楊成武有關(guān)的信息，了解他的生平簡介，知道本篇課文的創(chuàng)作背景，并能用自己的語言加以復(fù)述?；氐秸n堂中，教師檢查大家的預(yù)習(xí)成果，保證每個(gè)人都要對(duì)長征有一定的認(rèn)知。而后引導(dǎo)他們自主閱讀文章，積累文中重要詞語，理解各段落的意思，并提出自己的問題。比如：有的學(xué)生通過自主閱讀知道本文記敘了紅軍到達(dá)吳起鎮(zhèn)、吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗、召開全軍干部會(huì)議、總結(jié)長征的意義、宣布長征勝利等事件，從表達(dá)方式的角度分析，作者運(yùn)用場面、心理及側(cè)面描寫是為了表達(dá)什么呢？當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師負(fù)責(zé)整理大家的想法，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深度研究，在正確的指導(dǎo)下幫助學(xué)生梳理語篇的結(jié)構(gòu)、手法以及思想感情等，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

（四）注重個(gè)性閱讀，培養(yǎng)思辨能力

教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時(shí)還要注重個(gè)性閱讀[5]。高中生雖然已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但是有很多問題仍然不能依靠個(gè)人力量解決。為了保證閱讀質(zhì)量，教師可以通過辯論比賽、合作探究等個(gè)性化活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)或是某個(gè)觀點(diǎn)展開討論。與此同時(shí)，還要結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的知識(shí)積累進(jìn)行分析，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知力，還有利于促進(jìn)思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在個(gè)性化閱讀中，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自身價(jià)值，無論獨(dú)立思考還是合作探究，旨在引導(dǎo)他們擺脫思維定式的束縛，學(xué)會(huì)從不同的觀點(diǎn)思考問題，保證學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)思維的靈活發(fā)展，突出個(gè)性閱讀的重要影響，從根本上提升了高中語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

以統(tǒng)編版高二選擇性必修中冊(cè)《記念劉和珍君》為例，本課的學(xué)習(xí)要求為學(xué)生自主概括人物性格特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。學(xué)生利用課余時(shí)間查詢魯迅的相關(guān)信息以及文章的創(chuàng)作背景，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解?；氐秸n堂中自主閱讀文本，知道這是一篇紀(jì)念性的文章，中心人物是劉和珍，通過仔細(xì)閱讀知道三、四、五小節(jié)是紀(jì)念的主體部分，講述主人公的生前事跡和遇難經(jīng)過，在敘事基礎(chǔ)上進(jìn)一步議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義，這就是本文的總體思路。而后，教師提出思考問題：“細(xì)讀第三、四、五部分文中敘述了劉和珍的哪些事情，從中可以看出她是怎樣的一個(gè)人？”學(xué)生以合作的方式展開研究，每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見，在組內(nèi)成員的共同努力下總結(jié)出劉和珍追求真理、堅(jiān)定不移、堅(jiān)持正義、敢于斗爭、和藹親切、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的性格特點(diǎn)。在個(gè)性化閱讀中，教師尊重每一位學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們結(jié)合創(chuàng)作背景加以思考，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。

（五）傳授閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)效率

為了保證高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師不僅要注重理論知識(shí)的介紹，還要在這個(gè)過程中傳授具體的閱讀技巧，使學(xué)生具備自主閱讀的能力，真正意義上做到“授人以漁”。也就是說，學(xué)生要知道教材中不同語篇的重要性，根據(jù)具體內(nèi)容選擇精讀、略讀、泛讀等方式，保證閱讀的實(shí)效性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們掌握了相應(yīng)的閱讀技巧后，便可以在賞析中獲得自己所需的關(guān)鍵信息，積累文化知識(shí)的同時(shí)有利于閱讀效率的提升。因此，教師要積極傳授閱讀技巧，輔助學(xué)生提高自主探究能力，鍛煉思維品質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版高三選擇性必修下冊(cè)《茶館（節(jié)選）》為例，這是教材中的一篇重點(diǎn)課文，學(xué)生應(yīng)采用精細(xì)閱讀的方式對(duì)文本內(nèi)容展開深度研究。首先，在預(yù)習(xí)時(shí)搜集與作者老舍的相關(guān)信息，知道他的代表作品和寫作風(fēng)格，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解話劇《茶館》的劇情。其次，泛讀課文，總結(jié)出文章共寫了26個(gè)人，以合作的方式討論自己印象較深的人物，為后文的分析做準(zhǔn)備。例如：馬五爺施威——洋教勢力強(qiáng)大；康六賣女——農(nóng)村民不聊生；常四爺罵洋貨——洋貨傾銷中國，民族工業(yè)受到?jīng)_擊；秦仲義夢想實(shí)業(yè)救國—想發(fā)展民族工業(yè)等。最后，結(jié)合具體內(nèi)容品味個(gè)性化語言，分析人物形象，同時(shí)體會(huì)文中精彩的潛臺(tái)詞，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握合適的閱讀方法，合理利用課堂時(shí)間的同時(shí)能夠獲得關(guān)鍵信息，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀在高中語文教學(xué)中的地位不言而喻，教師可以通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和思維能力，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，從專業(yè)角度分析語篇，總結(jié)閱讀材料的中心主旨，并將這些美好品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的同時(shí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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