高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉建輝

摘 要：在高中階段的歷史教學中，培養(yǎng)學生的史料實證能力具備較高的現(xiàn)實意義。一方面，這一能力的形成有助于學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展；另一方面，這一能力能夠輔助學生更加深入了解并掌握歷史知識，形成客觀性的知識認知。核心素養(yǎng)環(huán)境中，高中歷史教學的主要目標發(fā)生了變化。教師需要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并主動轉(zhuǎn)化教學認知，創(chuàng)新教學手段，以多樣化的教學方式，助力學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。在提升學生學習效果的同時，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實證素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

現(xiàn)行高中歷史教學指標明確指出，教學期間，教師要注重培育學生的核心素養(yǎng)，并對核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容以及內(nèi)涵進行深入界定。史料實證素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成之一，其主要指學生對獲取的史料進行辨析以及運用的能力，現(xiàn)代教育工作中，培養(yǎng)學生的歷史史料實證素養(yǎng)具備較高的積極作用，有助于學生核心素養(yǎng)及綜合能力的穩(wěn)定提升。基于此，本文將立足于高中歷史教學，對培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的原則以及對策展開深入分析，并提出合理的建議。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的原則

（一）真實性原則

在歷史課堂上，當教師為學生提供史料，并闡述評價史料時，均應該遵循真實性原則。史料是人類文明數(shù)千年的發(fā)展過程中所遺留下來的寶藏，但這些寶藏的真?zhèn)螀s難以辨別，雖然歷史資料并不等同于歷史本身，但在歷史建構(gòu)與發(fā)展的過程中起到了不容忽視且不可缺少的作用。在歷史課堂上，教師需踐行真實性原則，合理使用史料，但絕不能出現(xiàn)隨意取舍、隨意裁剪的情況。作為新時代的教育工作者，對于史料，既不能過多融合自己的主觀想法，也不能過分抬高，而是要站在客觀且專業(yè)的視角綜合分析，綜合評判?？偠灾?，在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)時，教師要合理而又謹慎使用史料，要堅持孤證不立、闕文則疑的思想，堅持正確的史料觀念[1]。

（二）典型性原則

雖然歷史教學與歷史研究之間有較大的距離，但史料對于兩者形成的作用卻大抵相同，均處在不容忽視的層面。在備課階段，教師需要根據(jù)具體的歷史知識選擇相應的歷史材料，通過這一方式拓展學生的認識并深化學生的歷史理解。在此過程中，為切實加強教學的針對性及有效性，教師需遵循典型性原則。在篩選并運用史料的過程中，教師需要選擇其中具有典型性及代表意義的內(nèi)容。

例如：在講解鴉片戰(zhàn)爭時，教師便可選擇片面最惠國待遇的相關(guān)歷史資料。比如中美天津條約中的部分內(nèi)容、中英五口通商附帶善后條款中的部分內(nèi)容，通過這一方式讓學生理解何為最惠國待遇的片面性，以及在鴉片戰(zhàn)爭時期對于中國主權(quán)所形成的諸多危害[2]。

（三）適度性原則

適度性原則包含數(shù)量適度以及難度適度。前者指的是為學生提供的史料數(shù)量不宜過多，但也不宜過少，要考慮當下教學內(nèi)容的難易程度以及學生的接受能力。后者指的是要確保所提供給學生的史料難度適中，可以誘發(fā)學生的思考，但不宜包含過多晦澀難懂的內(nèi)容。必要時，教師可以根據(jù)史料素材，設定相應的問題，借由梯度性的問題，幫助學生逐步深入探究史料，并加強其與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臍v史思維與史料素養(yǎng)，并使之養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度與主動求真的精神。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的對策

（一）了解史料類型與搜集方法

培養(yǎng)高中生歷史史料實證素養(yǎng)的過程中，教師首要的任務是要引導學生了解史料的類型。中國是一個歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展的文明古國，所積累的史料文化豐富且多樣。在歷史課堂上，教師需要為學生提供多樣的史料，以此才能夠維持學生的學習熱情，使之能夠在多姿多彩的史料素材中，豐富學習經(jīng)驗并提高學習認識，如文字史料、音像史料、口述史料、實物史料等，均是歷史課堂上教師可以提供給學生的史料素材[3]。

在引導學生開展史料類型的學習與了解活動時，教師不僅要深化學生的認識，更要有意識提高學生的接受能力，讓學生能夠在循序漸進的過程中把握不同史料的特征與作用。對于低年級的學生，教師可以更多地選擇音像史料或圖片史料，這一類史料素材的視覺沖擊性更強，能夠?qū)W生形成有效的吸引，使之對歷史學習產(chǎn)生興趣，奠定其史料實證素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。而隨著學生所處年級的逐漸提高，如進入到高二下或高三，教師可以為學生多提供文字史料，以培養(yǎng)學生的史料辨析能力并增強其史料意識。

除要引導學生了解不同類型的史料外，教師還要組織其掌握更多不同的史料搜集方法，促使學生在史料實證素養(yǎng)的發(fā)展過程中由被動轉(zhuǎn)化為主動。比如很多學校內(nèi)有圖書館，課余時間內(nèi)教師可以鼓勵學生前往圖書館，搜索當下階段所學的歷史知識相關(guān)的史料素材。必要時教師可系統(tǒng)化地安排相關(guān)的實踐性作業(yè)。

或者教師可以組織學生開展實地考察活動。例如：講解古代政治制度的相關(guān)歷史知識時，針對這一部分的三省六部制，教師可以鼓勵學生在節(jié)假日參觀相關(guān)的歷史遺址，或者鼓勵學生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡自行搜索。在培養(yǎng)學生史料時政素養(yǎng)的過程中，教師也可適當融合其他教學方法，如利用導學案手段，為學生提供史料。比如：講解“秦統(tǒng)一的多民族封建國家的建立”這一課時，教師便可在課堂上為學生提供《歷史課標解析與史料研習》中的一些內(nèi)容，幫助學生更加系統(tǒng)地了解秦朝的綜合狀況，鑒定單元學習基礎(chǔ)，并激發(fā)其史料實證意識。

（二）了解史料辨析與判斷方法

第一，要引導學生了解鑒別史料的方法。絕大多數(shù)歷史課本中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容與學生所處的時代具有一定的距離。對于同一個歷史事件，教師可能會為學生提供多個史料，而學生自身也會搜索到很多史料，但這些史料的真實與否，并不能夠單純的決斷，在歷史教學中也不能隨意使用。綜合來看，無論在從事任何種類的研究時，需要進行的第一步工作都是要鑒別材料，如若盲目選用，可能會引發(fā)更大的危害[4]。所以在引導學生開展史料學習與訓練的過程中，作為學生的主要引導者，教師要確保史料真實，也要注重培養(yǎng)學生史料辨別的能力，而不是盲目毫無顧忌地信任史料。例如二重證據(jù)法是史料辨析中比較常用的一種手段。結(jié)合網(wǎng)絡發(fā)展現(xiàn)狀分析來看，往往在大眾得知一些文獻史料時，相對應也會伴隨著一些實物史料，那么這些史料便是辨別文獻史料真?zhèn)蔚淖钣欣C據(jù)。所以在引導學生了解文獻史料時，教師可以培養(yǎng)其良好的習慣，使之主動搜索是否有與之相對應的實物史料或其他類型史料，在二重或多重證據(jù)的有效支撐下辨別史料真?zhèn)?，培養(yǎng)學生良好的學習意識，并使之深化對于史料問題的認識，激發(fā)學生的史料實證素養(yǎng)。

第二，要引導學生掌握史料價值辨析的方法。史料的來源并不是固定的，而不同來源下形成的史料所擁有的價值也各不相同。史料可劃分為一手史料及二手史料。前者又被稱為原始史料，是在事件發(fā)生時所產(chǎn)生的，可直接用于研究，具有極高的參考意義；后者的可信度雖然不及前者，但也具備參考意義，多出現(xiàn)于非目擊者或距離事件發(fā)生時間較遠的階段[5]。例如：在引導學生學習商代歷史時，除了可以為學生提供《史記》中的記載外，還可以為其提供一些甲骨文素材。歷史教學中教師要引導學生結(jié)合自身的認識和理解客觀判斷史料的價值，在辨析一手史料與二手史料時，要對兩者的價值加以綜合評定并合理使用，以此充分發(fā)揮史料的實證作用，提高自身實證能力。

（三）了解史料解讀與運用方法

史料實證教學中史料解讀與運用是比較重要的一個環(huán)節(jié)，也是決定學生史料實證能力及素養(yǎng)發(fā)展的重要元素。

在引導學生開展史料解讀活動時，教師需要貫徹以人為本的原則，要盡量給予學生主導權(quán)，要求學生自主解讀，而不是一味向?qū)W生灌輸。在此期間，教師可傳授給學生一些正確的解讀技巧。比如：在接觸到大段史料時，需要先找到其中的重點詞匯及代表性詞匯，如時間、地點、人物、事件。在這一基礎(chǔ)上系統(tǒng)化了解事件的發(fā)展過程，并客觀判斷史料呈現(xiàn)的目的。與此同時，教師需要引導學生養(yǎng)成良好習慣，使之在史料解讀時不會過分解讀或斷章取義。完成史料解讀后，需要引導學生判斷材料與問題、材料與自身所學知識點之間所形成的聯(lián)系，深入貫徹主動性原則，使得學生把握史料內(nèi)涵，構(gòu)建完善的歷史知識。培養(yǎng)學生的史料解讀能力并不是一蹴而就的，教師可將其貫穿在日常的歷史教學中。例如完成課堂教學任務后，教師便可為學生提供一些練習題，要求學生結(jié)合練習題中的史料進行解讀與分析并回答一些問題。在此基礎(chǔ)上，教師也可為學生提供一些其他的解讀角度，比如立足于史料記錄者的立場分析史料的內(nèi)涵。

以“義和團運動的影響”這一部分知識點為例。在學生解讀史料時，教師可以引導學生站在兩種不同的立場進行分析。立場一：對于西方列強來說，義和團運動所產(chǎn)生的影響；立場二：以“扶清滅洋”口號的立場，來判斷義和團運動的影響。通過這一方式，學生可以切身體會到處在不同的立場，對于事件所形成的認識與記錄會存在一定的分歧，以此可以讓學生更加客觀地看待歷史，培養(yǎng)自身良好的史料實證觀念。

在引導學生掌握史料運用的方法過程中，教師要遵循以下幾大要點：

第一，要真正尊重學生的想法，鼓勵學生大膽表達自己的意見，暢所欲言。在此期間教師可組織學生開展多樣化的歷史活動。教師要為學生提供一些有價值的問題，并為其提供合適的素材，使得學生能夠根據(jù)史料，貫徹實事求是的態(tài)度，深入探究歷史事件的內(nèi)涵，并得到正確的結(jié)論。例如：在講解鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響時，教師可組織學生開展辯論活動?；顒又锌梢詾閷W生提供一些史料，并要求學生結(jié)合自己的論點自行選擇并根據(jù)史料內(nèi)容進行論述。完成史料運用以及辯論活動后，教師需要組織學生開展系統(tǒng)化的評價活動，復盤整個辯論賽并總結(jié)相應的經(jīng)驗，借由這一類型的活動鍛煉學生的史料選擇能力及求證能力。

第二，要多多地為學生提供不同的史料，以豐富的素材幫助學生構(gòu)建完善的歷史觀念，并使之深入感受史料在歷史學習中所具備的重要作用。例如：在講解“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”的知識時，教師可以為學生提供開國大典這一史實所包含的諸多類型史料。借由豐富的史料再現(xiàn)歷史事實，深化學生體驗的同時，也可培養(yǎng)學生的史料實證能力及素養(yǎng)。比如：課前教師可以播放開國大典的相關(guān)視頻、圖片，并要求學生借此判斷自己可以通過這些內(nèi)容了解到哪些信息。在眾多不同的史料素材中，教師也要有意識地幫助學生找到要點，并向?qū)W生提出問題。比如：通過毛澤東的演講你了解到什么？通過現(xiàn)場閱兵的照片你了解到什么？通過這些問題幫助學生更好地捕捉史料的重點，并理解本課內(nèi)容，助力其能力的全面發(fā)展。

（四）了解史料實證與對待方法

首先，教師要引導學生學習依據(jù)實證精神去論證歷史問題的方法，并培養(yǎng)學生的相應習慣。在高中歷史教學中，引導學生學會如何正確使用史料對于其自身實證精神的發(fā)展能夠形成較高的積極影響，并且很多時候史料都可以用作引導學生論證歷史觀念的重要依據(jù)，并促使其循序漸進地養(yǎng)成科學客觀的歷史態(tài)度。例如在講解“魏晉南北朝的選官制度”時，教師可以借由網(wǎng)絡為學生提供相關(guān)史料素材，讓學生了解這一制度的內(nèi)涵以及形成過程。當學生了解了九品中正制的基本信息后，教師可以引導學生分析這些史料說明了哪些社會現(xiàn)象。比如士族的日益腐敗、行政能力的缺乏、自身的逐漸沒落等。通過這一方法深化學生對于史料內(nèi)涵的理解，也可以讓學生知曉，無論是在學習還是在生活中，都應該講求證據(jù)，要形成正確的意識與習慣，在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)及道德素養(yǎng)。

其次，教師要加強歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，并增強學生的能力。比如：課余階段，教師可組織學生學習撰寫歷史小論文，在文章中融合所知曉的史料知識與自己在課本中所學習到的知識。根據(jù)高中階段學生的綜合能力，教師可以設計三種不同的小論文任務類型，分別為陳述論文、論證論文與評價論文。其中陳述論文指的是教學任務完成后，為學生提供一些史料，要求學生結(jié)合史料與課本知識，客觀、清晰描述歷史人物或歷史事件；論證論文指的是在了解史料知識后，要求學生自行選擇其中的一個人物、事件或者特定的歷史階段對其進行論證并給出相應的結(jié)論；而評價論文指的是學生要在所學內(nèi)容與史料等有效幫助下，客觀系統(tǒng)地對人物事件進行評論，形成獨特的觀點。在高中階段，小論文的撰寫可以幫助學生深化知識理解并加深對史料的認識。同時在循序漸進的過程中，學生會形成獨特的自主觀點，以實證精神解決現(xiàn)實問題，從而養(yǎng)成良好的史料實證意識，并提高自身的能力與素養(yǎng)。

結(jié)束語

史料實證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)中的重要組成內(nèi)容，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)也是驅(qū)動其核心素養(yǎng)形成的重要途徑。結(jié)合文本分析來看，教學期間，教師要從四方面入手：第一，要引導學生了解史料的類型以及搜索方法；第二，要引導學生了解史料的辨析方式；第三，要引導學生了解史料的解讀與運用方式；第四，要培養(yǎng)學生正確的史料精神。只有這樣，才能夠真正實現(xiàn)教學目標，為學生提供積極輔助。

參考文獻

[1]侯亞.用史料探索迷霧，用歷史指引前路：史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的滲透[J].高考，2022（26）：133-136.

[2]潘仕進.聚焦史料鏡像歷史：論高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)[J].高考，2022（22）：134-136.

[3]夏瑋輝.高中歷史教學中學生“史料實證素養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑探析[J].讀寫算，2022（21）：94-96.

[4]任杰.高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J].安徽教育科研，2022（15）：36-37.

[5]崔元.高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的效果和策略研究[D].重慶：西南大學，2022.