核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史教學的策略

廖德明

摘 要：作為學生在高中階段學習的重點科目，歷史不僅是新課標體系中的重點課程之一，也是培養(yǎng)學生良好核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，當前高中歷史教師需要以核心素養(yǎng)為導向，精心設計教學目標與環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學活動，最終實現(xiàn)打造高效課堂教學模式的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學策略

近年來，隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，一系列新型教學理念和教學方法被挖掘出來，并成為各科教學走出教學困境的有效途徑。在此背景下，各學科教師迎來了核心素養(yǎng)的教學理念，試圖在課堂教學中將實現(xiàn)核心素養(yǎng)作為一切教學活動的前提和基礎，以此培養(yǎng)與發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史教學的策略展開深入探討，以供各位高中歷史教師參考。

一、高中歷史教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于增強學生的歷史探究欲望

興趣永遠是最好的教師，對不同學習階段的學生來說興趣有著不同的表現(xiàn)。小學階段，學生的興趣主要體現(xiàn)在對學習過程本身的感受，他們會重點關注教師在教學過程中運用的教學方法，如游戲、競賽等，從而加深他們對學習的整體認識。中學階段，尤其對年齡逐漸趨于成人的高中生而言，他們對學習產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)在于會擺脫對教師的依賴而自發(fā)、主動地接近學習、體驗學習。因此，在高中歷史教學中，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的直接意義就在于增強學生的歷史探究欲望，使他們的歷史學習是一種自主、自發(fā)學習的過程。

（二）有利于發(fā)展學生的歷史邏輯思維

學生步入高中階段，其思維尤其是邏輯思維有了明顯的發(fā)展，如在歷史學科的學習中，會在理解和掌握歷史內(nèi)容的同時形成較強的時空觀念，幫助他們形成良好的歷史核心素養(yǎng)[1]。因此，高中歷史教師若在教學中重點關注核心素養(yǎng)的融入，則能夠在很大程度上為學生提供鍛煉、發(fā)展邏輯思維的機會，使他們不斷形成歷史邏輯思維，以嚴謹?shù)膽B(tài)度全面、客觀地認識歷史和理解歷史。

（三）有利于提高學生的歷史理解水平

由于學生在初中接觸和學習過一定的歷史知識，使得他們在面對高中歷史學習時總有一種已經(jīng)學過且無須再學的錯誤認知。這一認知會直接導致他們的歷史理解水平永遠停留在最底層，也會對他們往后的歷史學習產(chǎn)生不良影響。所以，實現(xiàn)核心素養(yǎng)走入高中歷史課堂不僅可以讓學生從不同的角度認識歷史，從更深層次理解歷史，進而實現(xiàn)深度學習，而且還可以讓他們形成較強的歷史觀和較高的歷史理解水平。

（四）有利于學生樹立正確的歷史價值觀

在高中歷史學科中，核心素養(yǎng)主要有唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋與家國情懷，這些內(nèi)容都先后要求學生通過歷史學習逐步理解不同歷史時期社會發(fā)展的特征、依據(jù)歷史時間線正確認識歷史、對歷史的認識與學習抱有嚴謹認真的態(tài)度，以及將歷史知識內(nèi)化，從而形成一種歷史責任感。因此，基于核心素養(yǎng)展開高中歷史教學，實際上為培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)提供了重要機會，幫助他們在獲取歷史知識的同時發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史教學的策略

（一）應用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)迎來了新的發(fā)展途徑，即以多媒體教育為主的智能教育。同時，科學研究表明，絕大多數(shù)學生往往通過視聽結(jié)合的方式來有效接受知識和信息。為此，高中歷史教師需要應用多媒體技術(shù)來創(chuàng)新歷史課堂教學模式，以新的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，使歷史課堂充滿活力[2]。

以人教版高中歷史《三國至隋唐的文化》為例。教師在開始上課時就為學生播放三國至隋唐時期文化的具體表現(xiàn)的相關視頻，要求學生認真觀看并自主總結(jié)關鍵信息。視頻播放完畢后，學生以舉手發(fā)言的方式說說自己從視頻中獲取了哪些信息。學生分別回答：三國至隋唐的文化體現(xiàn)在方方面面，比如書法、繪畫、音樂、舞蹈等，通過這些文化藝術(shù)來展現(xiàn)各自時代的魅力；繪畫作為文學藝術(shù)的表現(xiàn)之一，其自律性的完成是從魏晉開始，這一時期出現(xiàn)了大量的畫家，繪畫的題材逐漸擴大，繪畫的技術(shù)也在進步；從三國至隋唐中國文化走向繁榮的原因在于政策開放、有容乃大；國家財力、人力、物力雄厚；文化有繼承也有發(fā)展，有融合也有創(chuàng)新……學生回答完畢后，教師順勢引入今天的新課《三國至隋唐的文化》。其間，教師在講到不同的文化表現(xiàn)時，也可以利用多媒體圖片為學生展示，讓學生直觀地獲取和感受相關內(nèi)容，并加深印象。如，在講到不同時期不同的繪畫表現(xiàn)時，教師可以展示幾幅具有代表性的畫作。如嘉峪關魏晉墓壁畫展現(xiàn)的“樸實生動”的民間生產(chǎn)生活，東晉畫家顧愷之的《女史箴圖》所體現(xiàn)的文人貴族生活，展子虔的《游春圖》所展現(xiàn)的具有空間之美的山水畫等。在展示圖片的過程中，教師可以先讓學生觀察圖片并試著說一說畫作的內(nèi)容和特點，再加以評價和總結(jié)。

在這樣的教學過程中，一方面教師的教學呈現(xiàn)了動態(tài)化傳遞知識的特點，讓學生不再被動地接受現(xiàn)成的知識，而是讓學生積極地參與到課堂活動中，實現(xiàn)對知識的主動獲取和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，以調(diào)動多種感官的方式吸引學生的注意力，使其快速投入課堂學習中，并對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和不一樣的體驗。

（二）以問題為導向，鍛煉學生的邏輯思維

一節(jié)成功的課堂往往需要以問題為導向，由教師帶領學生由簡入深、由表及里地思考和解決問題，從而獲得新的知識內(nèi)容[3]。因此，當前高中歷史教師需要以問題為導向，鍛煉學生的邏輯思維，讓學生在學習歷史的過程中得到思維的拓展與訓練。

以人教版高中歷史《中華文明的起源與早期國家》為例。教師在講到中華文明的起源時，可以先讓學生自主翻閱課本初步了解相關內(nèi)容。接著，教師先提出幾個簡單的問題：“中華文明是在什么樣的基礎上發(fā)展起來的？”“舊石器時代和新石器時代是根據(jù)什么劃分的？”“在舊石器時代，古人類在生活時間、地域分布、生產(chǎn)生活方面分別具有怎樣的特點？”學生根據(jù)教材給出回答，如生1：是在原始社會的基礎上發(fā)展而來的。生2：是以生產(chǎn)工具來劃分的。生3：在時間方面具有時間早的特征，在地域分布方面具有分布廣的特征，在生產(chǎn)生活方面具有使用打制石器、從事漁獵采集、群居生活、學會用火等特征。之后，在講到早期國家的建立時，教師可以讓學生再次翻閱教材來解決以下問題：“什么是世襲制？什么是禪讓制？”“作為最早的奴隸制國家，夏朝是如何進行統(tǒng)治的？”“什么是分封制？它的目的是什么？”等等，并要求學生認真思考、獨立分析和解決問題。學生通過思考和分析后，從早期國家的統(tǒng)治和治理中了解不同時期的不同治理特征以及各自存在的不足。同時，在問題的指引下，學生能夠從時空觀念出發(fā)，在中華民族的歷史長河中進一步了解中華早期文明，走進夏、商、西周，窺見它們的政權(quán)更迭，加深對它們的認識。

（三）重視情境創(chuàng)設，提高學生的理解能力

相較于其他學科，歷史學科的突出特征在于真實性，即無論是對歷史問題還是歷史事件，必須要在還原真實性的基礎上進行。只有這樣，才算是遵從了歷史學科的基本原則與核心素養(yǎng)。因此，當高中歷史教師在重視情境創(chuàng)設時，同樣需要強調(diào)情境的真實性，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度來直接影響學生對歷史的學習態(tài)度，從而讓他們在客觀和真實的前提下分析和理解知識點，有效提高他們的史料結(jié)合能力。

以人教版高中歷史《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》為例，為了讓學生更好地理解這些時期不同的經(jīng)濟與社會表現(xiàn)，加深對所學知識的記憶，教師可以引入模擬情境、角色扮演的情境教學，引導學生身處當時的歷史背景和社會情境，認識和了解當時的社會面貌，從而構(gòu)建完整的知識體系。首先，教師根據(jù)學生的歷史學習水平進行科學合理的分組，保證每個小組既有學習能力強的人，也有學習能力相對較差的人。其次，教師引導各小組根據(jù)這節(jié)課所學習到的內(nèi)容以模擬的方式來展現(xiàn)遼宋夏金元時期社會出現(xiàn)的新現(xiàn)象。如：在宋代海外貿(mào)易發(fā)展達到繁榮階段、早市和夜市普遍存在、北宋開始出現(xiàn)交子、在元代大量紙幣發(fā)行等。之后，教師引導各小組進行表演，可以是模擬這些時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)上的新發(fā)展，也可以是模擬這些時期商業(yè)的繁榮景象。最后，教師針對各小組的表演進行點評，分析他們的表演是否以真實、客觀為原則，是否出現(xiàn)與當時時代生活背景不符的道具或者情景。或者教師可以選擇部分沒有進行表演的學生進行點評，說說自己觀看其他同學的表演后的想法，其他同學也可以參與到點評的環(huán)節(jié)中，分享自己的觀點，從而形成學生與學生、學生與教師之間的有效互動，在活躍課堂氛圍的同時增強彼此間的情感交流，為和諧友好的師生關系的建立奠定堅實的基礎[4]。

引入新的教學方式，不僅可以喚醒學生的課堂主體意識，讓他們紛紛參與到課堂活動中進一步了解所學習的內(nèi)容，而且也能夠讓學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗與歷史生活做對比，轉(zhuǎn)變他們的記憶方式，從整體上提高學生的歷史學習效率。

（四）豐富學習方式，加強對學生歷史責任感的培養(yǎng)

新課程教學改革曾提出教師的教學需要以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為主，讓學生的學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱⑿纬勺灾?、合作、探究式的學習方式，從而更好地提高學習質(zhì)量。因此，當前高中歷史教師在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境中需要豐富學習方式，從而加強對學生歷史責任感的培養(yǎng)。

以人教版高中歷史《改革開放以來的巨大成就》為例，這節(jié)課要求學生有較強的時空觀念，從特定的歷史背景出發(fā)來了解中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展的歷程，并學習這一時期我國獲得的巨大成就。在上課時，教師盡量將更多的時間交給學生，采用任務型課堂，讓學生完成自主探究的學習任務。比如：教師可以讓學生獨自翻閱教材，并結(jié)合課前預習所獲得的知識來說說中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展的歷程是怎樣的。這一環(huán)節(jié)讓學生獨立分析和解決問題，并給出相關回答。之后，教師選用合作討論的教學方法，讓學生以小組為單位圍繞“改革開放以來，我國在經(jīng)濟、科技、思想文化、軍事國防等領域有了哪些巨大成就”展開自由討論，討論時間為10分鐘。其間，教師密切關注各小組討論的具體情況和進度，引導每一位同學積極融入自己小組的討論活動中，大膽地說出自己的思路和想法。同時，若有小組在討論的過程中遇到了意見不一致的問題時，教師可以適時地給予幫助和指導，快速化解學生之間的矛盾，加快討論進度。另外，教師需要讓各小組每個成員都有明確的分工，如有的學生翻閱資料、有的學生整理和總結(jié)答案、有的學生制作表格、有的學生進行發(fā)言等，以此確保每個小組成員都能夠有一定的參與度，并避免有的學生在討論期間出現(xiàn)開小差的情況。最后，各小組派出代表給出自己的回答。有的學生提到了改革開放以來，我國國民經(jīng)濟總量得到了快速增長，國民素質(zhì)和社會文明程度顯著提高；有的小組代表從文化建設方面給出了回答：老百姓越來越有文化獲得感、文化產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)力、公共文化服務面向基層、文化創(chuàng)作弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……各小組在回答問題時，其他小組要認真聽，并將其答案與自己小組答案進行對比，檢查是否有沒討論到的知識點。若有小組以表格的形式回答，則可使用投影的方式直觀地呈現(xiàn)給教師和同學們，一邊展示一邊加以講解，從而進行全面的回答。

除此之外，教師還可以組織學生開展課后實踐活動，引導學生以改革開放以來我國取得的巨大成就為主題，開展豐富多樣的實踐活動。比如演講比賽，要求學生圍繞此次活動主題談談自己的想法，談談中國未來的發(fā)展面貌。比如手抄報評比活動，要求學生以圖文并茂的形式完成創(chuàng)作，可以充分發(fā)揮自己的想象力，自由創(chuàng)作。比如模型制作比賽，要求學生針對改革開放以來我國在科技方面取得的成就融入自己的思考和想象，創(chuàng)作出讓人眼前一亮的作品。教師在設計活動的過程中需要對自己所教的學生進行充分認識和了解，熟悉他們感興趣的話題和活動，促使他們能夠?qū)v史學習活動產(chǎn)生強烈的參與欲望[5]。其間，教師要讓學生選擇自己感興趣的活動并參與其中，每個類型的活動都設置前三名的獎項，根據(jù)不同學生在不同類型的實踐活動中的表現(xiàn)，教師可以邀請其他學科的教師作為評委進行打分。最后選擇總分最高的三名學生，給他們頒發(fā)獎狀和精美禮品一份，以示鼓勵。設計以上實踐活動，不僅可以促使學生在自己感興趣的活動中展現(xiàn)自己的特長，并在活動中加深對相關歷史知識的理解和掌握，而且還能引導他們樹立正確的歷史價值觀，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)融入課堂教學是當前新課程改革提出的重點要求，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。當前高中歷史教師需要創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學的方方面面，讓學生在學習和掌握歷史知識的同時得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

[1]陳海發(fā).新課程標準背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探究[J].知識窗（教師版），2022（12）：81-83.

[2]馬益瑞.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學提問的探究[J].讀寫算，2022（35）：117-119.

[3]王燕.高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].成才，2022（23）：37-38.

[4]祁若華.高中歷史教學中如何對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)[J].天津教育，2022（36）：186-188.

[5]王培民.核心素養(yǎng)背景下高中歷史優(yōu)質(zhì)教學策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（12）：155-157.