小學(xué)音樂課堂個性化策略

劉慧娟

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂教學(xué)也逐漸被重視起來。作為小學(xué)音樂教師，必須結(jié)合課堂實際情況、課程內(nèi)容、有效的策略，進(jìn)行因地制宜的課程設(shè)計，從而更好地打造音樂教學(xué)課程的設(shè)計，無論是對學(xué)生理解能力的提升，還是對教師自身課程設(shè)計水平的提升，都有實踐意義。綜合近幾年的小學(xué)音樂教學(xué)方式和課堂可行性，進(jìn)行個性化音樂課堂的設(shè)計，為小學(xué)音樂課堂個性化發(fā)展盡綿薄之力。“樹有根，水有源”，想要對小學(xué)音樂課堂進(jìn)行個性化的設(shè)計，就必然要有個性化的策略，在此我總結(jié)了以下三點。

一、重視學(xué)生的主動性發(fā)展

傳統(tǒng)教育改革過程中，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，需要發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)性。但是小學(xué)是一個特殊的教育階段，音樂課程又是一門極為抽象的學(xué)科，學(xué)生不清楚自己應(yīng)該學(xué)什么，對什么感興趣，那么在這一階段就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動參與到音樂課程學(xué)習(xí)中。這一階段更多的在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、課程內(nèi)容的引導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。同時在音樂教學(xué)過程中，也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，由淺入深、有梯度地設(shè)計課程內(nèi)容，建立良好和諧、其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。

同樣，只有發(fā)揮了學(xué)生的主動性，才能夠更好地體現(xiàn)個性化，才能夠體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)一無二。對于不同層次的學(xué)生，也能夠結(jié)合其反饋的信息進(jìn)行教學(xué)，使其做到因地制宜、因人而異，獲得不同程度的教育和成長。如在進(jìn)行課程設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和音樂課程內(nèi)容相關(guān)的聲音、音樂以及和主題相關(guān)的人、事、物等材料，通過展示這些內(nèi)容，教師能夠很好地了解學(xué)生的情況。如以小學(xué)一年級“尋找生活中的聲音”為例，教師可以將這個主題當(dāng)作家庭作業(yè)，分給學(xué)生進(jìn)行收集，同時結(jié)合自己的經(jīng)歷和感悟，談一談自己對這種聲音的想法或者感受，這樣將主動權(quán)交到學(xué)生手中，更容易增加學(xué)生的參與度、認(rèn)同感，同時學(xué)生也會主動結(jié)合生活進(jìn)行思考。在授課之前，老師可以請幾位學(xué)生上臺進(jìn)行展示，進(jìn)行分享，“我在生活中尋找到的聲音是電腦鍵盤的敲擊聲，噠噠噠，這種聲音是爸爸工作時的聲音！”“我在生活中尋找到的聲音是小貓咪的叫聲，喵喵喵，這種聲音是小貓咪開心時的叫聲?！薄拔以谏钪袑ふ业降穆曇羰浅床说穆曇?，嘩啦嘩啦嘩啦，這種聲音是即將吃到美味佳肴的聲音！”……當(dāng)然，在學(xué)生分享完自己的“成果”后，老師一定要及時反饋，對學(xué)生主動的行為給予鼓勵和激勵，切不能打消學(xué)生的積極性，更不能千篇一律地點評，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行點評。當(dāng)學(xué)生開始主動思考，從生活中尋找答案時，他將會享受這種學(xué)習(xí)的快樂，正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，知識的傳授將變得水到渠成。

二、采取分組的形式進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但自律性卻比較差，一個人的學(xué)習(xí)顯得枯燥，便會耐不住性子選擇放棄，這個時候，如果是許多小伙伴一起學(xué)習(xí)和思考，就不會出現(xiàn)這種枯燥的現(xiàn)象，同時營造的學(xué)習(xí)氛圍也會使團(tuán)隊更具有凝聚力。在開展個性化音樂教學(xué)課程中，可以采用這種“分組結(jié)合”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)者邱彩梅在《小學(xué)音樂個性化教學(xué)的有效措施探討》一文中，就小學(xué)音樂個性化學(xué)習(xí)小組組合進(jìn)行了深入的闡述，指出小組合作的重點在于檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于學(xué)生不理解、未完成、做得不到位的點進(jìn)行深入的小組討論和學(xué)習(xí)，使整個小組向著問題解決的方向進(jìn)行。這樣的方法在學(xué)習(xí)過程中可行性極強(qiáng)，以《小青蛙找家》一文為研究對象，教師采用分組的方式進(jìn)行教學(xué)，首先要明確本文的目的是使學(xué)生用輕快彈性的聲音演唱該曲目，同時模仿小青蛙的動作，呼吁保護(hù)環(huán)境愛護(hù)動物的理念。在進(jìn)行“課堂導(dǎo)入”階段時，教師便可以采用提問的方式，詢問大家“你知道的需要保護(hù)的動物都有哪些呢？我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)這些動物呢？在我們身邊最常見的小動物都有哪些呢？”，以此引出“我們經(jīng)常看到的青蛙也是三級保護(hù)動物”，同時過渡到本文的音樂學(xué)習(xí)中。在夏季燥熱的田野里出現(xiàn)了一幅“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的美妙場景，然后有請小組成員根據(jù)課文內(nèi)容選擇場景，扮演風(fēng)聲、雨聲，借此來阻礙小青蛙回家，其余的學(xué)生根據(jù)節(jié)奏，讀歌詞，進(jìn)行趣味性的打節(jié)拍游戲，使課堂更具活力、更具有生動性。當(dāng)然“小青蛙”在回家的過程中也可以通過小組間的闖關(guān)進(jìn)行，如聽到某音符時，要做出相應(yīng)的動作等，同時也能加深組員之間對特定音符的記憶和理解，如果出現(xiàn)不同建議，先在小組內(nèi)進(jìn)行解答。教師再進(jìn)行總結(jié)和陳述時，對于其中表現(xiàn)好的行為可以采取獎勵和鼓勵的方式，這樣能夠有效地提高知識的傳遞效率，鼓勵小組之間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更多地關(guān)注組員之間的差異和不足，這一點和個性化教學(xué)理念如出一轍，教師能夠通過小組成員看到個別組員的差異化，也更容易因材施教，從而解決這種共性問題和個性問題。

三、教學(xué)內(nèi)容在生活中的拓展和延伸

“學(xué)以致用”的思想一直都是教育界倡導(dǎo)的，如何將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，使學(xué)到的東西不脫節(jié)，又是一個很大的難題。作為小學(xué)音樂教師，如何結(jié)合實際有的放矢，將生活進(jìn)行拓展和延伸，將是很重要的過程。這種拓展方式，一方面是基于教師個人的經(jīng)驗教學(xué)，另一方面是基于對學(xué)生的考量，教材內(nèi)容往往呈現(xiàn)綱領(lǐng)性的框架，而老師就是給這框架添磚加瓦的重要決策人。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行消化吸收、細(xì)化和篩選，然后進(jìn)行重新整合，這就需要教師對課本有較高的個人理解能力，尤其是在音樂、語文這種抽象化卻又具有豐富文化底蘊(yùn)的課程上，這樣的要求顯得更加高深。音樂課程在我國有五千年多年的歷史，曾經(jīng)被作為國學(xué)一般的存在于六經(jīng)之中《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》，古往今來音樂的形式又在不斷的革新和變化，其演變形式因場所的不同而變化，因民族的不同而重新組合，五十六個民族，便可能對應(yīng)五十六種樂器，甚至五十六種不同風(fēng)格的音樂，隨著各自歷史的變遷，融入、吸收、整合，演變至今。因此，在小學(xué)音樂個性化教育時，可以根據(jù)學(xué)生所在地域特色，對音樂課程進(jìn)行思考和傳承，并不一定要千篇一律地學(xué)習(xí)指定的音樂，而是要結(jié)合實際情況、結(jié)合文化傳統(tǒng)，用一種易于接受，具有地方特色音樂的方式拓展。這樣的做法，一方面能夠提高學(xué)生的接受能力，同時也能夠更好地將當(dāng)?shù)氐奈幕玫貍鞒邢氯ァＴ趯W(xué)生學(xué)習(xí)時代感強(qiáng)的音樂時，可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或者詢問父母與之相關(guān)的音樂還有哪些，讓音樂課程更具有個性化和時代感。當(dāng)然這并不是駐足不前，相反這是對音樂的一種思考，只有更好地思考和融合，才能夠與時俱進(jìn)。結(jié)合當(dāng)下的流行元素，也能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，雖然網(wǎng)絡(luò)上有些翻唱行為遭到很多藝術(shù)家的反對，但是在年輕一代中卻有很好的口碑，因為朗朗上口的音調(diào)，讓他們通過這種方式了解到了傳統(tǒng)音樂。

四、結(jié)語

音樂教育和其他學(xué)科一樣，都具有很強(qiáng)的人文主義色彩，學(xué)生通過不同的聲音刺激自己的感官，產(chǎn)生各種聯(lián)想體驗，得到藝術(shù)審美的提升，不僅能夠增加知識儲備，同時也能夠提升自身的情感。作為小學(xué)音樂教師應(yīng)該總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理利用小組合作、主動性引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)赝卣沟确绞竭M(jìn)行課堂管理，只有這樣才能夠更好地提升小學(xué)音樂課堂的個性化教育水平。

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注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)音樂個性化教學(xué)的狀態(tài)及對策研究——基于S小學(xué)個性化教學(xué)改革”（課題編號：20PTZD051）的研究成果。