幼小銜接，三十八幼在行動

本刊編輯部

幼小銜接是指幼兒園、小學(xué)兩個相鄰教育階段在教育工作上的承接和連續(xù)。幼兒期和學(xué)齡期是兩個不同水平的發(fā)展階段，兩個階段相比，兒童在社會角色、生活內(nèi)容、生活場所、與教師的關(guān)系等方面都發(fā)生了明顯的變化，幼小之間形成了一定的“坡度”，合理調(diào)節(jié)銜接的“坡度”，減少兒童適應(yīng)中的困難，使兒童順利過渡到新的教育階段，就是幼小銜接要做的工作。為了幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。近日，名師公開課舉辦系列線上論壇，特邀四川省成都市第三十八幼兒園園長王季軍、保教副主任葉珊、科研副主任汪小靖、辦公室副主任童歡、教師劉杰和成都市武侯區(qū)第二十四幼兒園家長學(xué)校副校長湯佳妮分享成都市第三十八幼在幼小銜接方面的有益經(jīng)驗和實踐探索，談?wù)効茖W(xué)做好幼小銜接的思考、認識和行動。

兒童立場，長程銜接

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育的過渡，所涉及的兩個學(xué)段在教育環(huán)境、教育關(guān)系、教育內(nèi)容、教育形式等方面存在較大差異，加之社會教育機構(gòu)“搶跑”、家長過分焦慮孩子的知識準備等諸多社會問題，幼兒園應(yīng)如何科學(xué)開展幼小銜接成為亟待研究和解決的問題。

思：政策背景下幼小銜接的思考。首先，國家政策引領(lǐng)幼小銜接方向。自2010年起，中共中央、國務(wù)院、教育部等部門出臺了一系列幼小銜接相關(guān)政策，聚焦克服“小學(xué)化”傾向、科學(xué)銜接、兒童立場等關(guān)鍵詞。其次，全國學(xué)前教育宣傳月對幼小銜接的要求。自2012年開始的近十年全國學(xué)前教育宣傳月的主題，其中三年以幼小銜接為主題，可見其重要性和現(xiàn)實緊迫性。

識：科學(xué)幼小銜接理念的認識。首先，幼小銜接的意義是為終身教育打下堅實基礎(chǔ)。從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展的視角，我們建立長程銜接的理念，將幼小銜接和終身教育連接起來，以適應(yīng)人生各階段可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活能力。其次，幼小銜接的必要性是基于幼兒園與小學(xué)兩個階段有巨大的教育差異，包括教育環(huán)境差異、教育關(guān)系差異、教育內(nèi)容差異和教育形式差異。最后，幼小銜接的要求是包括身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習(xí)準備四方面準備的幼兒園全年齡段的長程銜接。

行：幼小銜接行動體系的構(gòu)建。一是繪制幼小銜接頂層設(shè)計藍圖。以促進幼兒身心全面準備為目標，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)搭建幼小銜接的體系，秉持“兒童立場，長程銜接”的銜接理念，堅持兒童立場進行長程銜接。二是建立幼小銜接教科研共同體。把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，及時解決入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)實踐中的突出問題。三是完善幼小銜接家園共育機制。建立有效的家園協(xié)同溝通機制，及時了解家長在入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮。

（文/ 王季軍）

雙向共研，科學(xué)銜接

《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出，“堅持雙向銜接，強化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)，促進兒童順利過渡”?；诖?，四川省成都市第三十八幼兒園堅持雙向共研，科學(xué)銜接。

制定切實可行的幼小銜接實施方案。為提高入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性和有效性，我園將幼小銜接工作納入幼兒園年度工作計劃，與小學(xué)建立雙向銜接的機制，制定《成都市第三十八幼兒園幼小銜接實施方案》，并將幼小銜接教育內(nèi)容納入教師培訓(xùn)計劃，幫助教師有針對性地開展幼小銜接工作。

開展科學(xué)幼小銜接聯(lián)合教研活動。我們與鄰近的磨子橋小學(xué)分校、晉陽小學(xué)對接，建立校園相互支持、相互學(xué)習(xí)的平等合作關(guān)系，推動并建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，組織教研團隊，搭建互相學(xué)習(xí)研討的平臺。在開展的聯(lián)合教研活動中，教師們就教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)活動內(nèi)容層次、教師教學(xué)手段、教師突破教學(xué)重難點的策略等內(nèi)容，對幼兒園、小學(xué)的授課方式進行了研討，也對幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與小學(xué)的作息時間表進行了對比研討，圍繞課程實施的銜接點基于問題，尋找差距，同頻共振，銜接內(nèi)容，學(xué)段互通，共研方法。

生成雙向共研幼小銜接課程。從小班入園開始，便將生活習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力、安全防護與勞動教育納入幼兒園課程。在生活準備方面，幼兒園每學(xué)期會開展自理能力大比拼活動，并根據(jù)幼兒的不同年齡特點設(shè)計不同的比拼項目，在提高幼兒的各項自理能力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。此外，在大班下學(xué)期圍繞“我上小學(xué)了”開展幼小銜接主題活動，從幼兒興趣點出發(fā)，引發(fā)幼兒入學(xué)前對小學(xué)的種種疑問，通過討論、猜測、思考、驗證、實操等教學(xué)方法引發(fā)深入學(xué)習(xí)，破解幼小銜接焦慮。

實踐雙向共研的互訪活動。一是開展“我心目中的小學(xué)”參觀小學(xué)活動，幫助幼兒了解小學(xué)，感受小學(xué)與幼兒園的不同。二是雙向體驗小學(xué)課堂：帶領(lǐng)幼兒深入小學(xué)課堂觀摩并參與一年級課堂；語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科的小學(xué)教師到幼兒園為大班幼兒帶去幼小銜接活動。

（文/ 葉珊）

科研助力，科學(xué)銜接

成都市第三十八幼兒園作為一所新建園以研究切口小、研究周期短、研究成果易推廣的微型課題為抓手，開展以幼小銜接中真實問題的微型課題群研究。

前期調(diào)查，聚焦“真”問題。針對幼小銜接中的問題，我們設(shè)計了面向家長、幼兒以及教師的調(diào)查問卷，深入了解不同的主體在幼小銜接中的真實困惑和需求。在此基礎(chǔ)上，按照問題的不同類別進行問題的篩選和歸類，初步確定了研究的對象。

確立方向，理清思路。我們結(jié)合調(diào)查中的問題，進行科學(xué)歸因，明確研究方向，初步確定了針對身心準備、社會準備方向的課題“幼兒園室內(nèi)足球游戲活動的開發(fā)與實施”；指向生活準備——安全防護方向的課題“大班幼兒自我保護主題活動設(shè)計與實施的實踐研究”；指向幼兒學(xué)習(xí)準備方向的課題“傾聽教育視域下培養(yǎng)大班幼兒傾聽習(xí)慣的實踐研究”“幼小銜接視角下幼兒專注力培養(yǎng)的策略研究”。

科學(xué)研究，解決問題。以“幼小銜接視角下幼兒專注力培養(yǎng)的策略研究”為例，幼兒園階段是幼兒專注力形成的重要時期，課題致力于了解大班幼兒專注力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒專注力存在的問題，分析探討影響幼兒專注力的因素，探究幼兒專注力培養(yǎng)的策略，以期提升幼兒的專注力。

實踐反思，展示推廣。各課題組在幼兒園的整體推動下，積極開展實踐反思，并于課題研究成果檢驗效果后進行了集團園內(nèi)的展示推廣，在最短時間內(nèi)把經(jīng)過科學(xué)研究及科學(xué)驗證的成果推而廣之，讓更多班級、教師和幼兒能夠借用大家的智慧及時解決幼小銜接中的問題。

（文/ 汪小靖）

提升家長協(xié)同能力，有效開展幼小銜接工作

重視家庭教育影響，凝聚恒久成長力量。家庭不僅能給孩子提供認知教育，還能給孩子情感的涵養(yǎng)。在幼小銜接這個關(guān)鍵階段，更需要得到家長的協(xié)同配合。

幫助家長樹立正確的兒童觀、了解科學(xué)育兒方式對協(xié)同開展幼小銜接工作具有重要作用。首先，幫助家長樹立正確的兒童觀，遵循兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。3～6歲兒童思維特點具有直覺行動性和具體形象性，這個年齡階段的兒童適合在動手操作和游戲中學(xué)習(xí)，當(dāng)兒童進入下一年齡階段，其認知發(fā)展水平才適合學(xué)習(xí)拼音、識記漢字、加減運算等較為復(fù)雜的內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)階段和小學(xué)學(xué)習(xí)階段是先后兩個不同的階段，孩子順利完成第一個階段，才能更平穩(wěn)地過渡到第二個階段。其次，正確對待孩子的個體差異性，弱化對孩子的橫向比較，縱向地看待幼兒的成長變化。學(xué)習(xí)必須基于個體的發(fā)展特點，盲從跟風(fēng)反而可能阻礙幼兒發(fā)展。

幼兒園在幼小銜接工作中會持續(xù)不斷給予每個家庭支持，采取家訪、召開家長會、家長開放日、舉辦家長學(xué)校、邀請小學(xué)優(yōu)秀教師到園講座等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教師同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

（文/ 湯佳妮）

幼兒自我保護意識的建立

小學(xué)生活和幼兒園生活截然不同，更多的需要學(xué)生具備自理、自護的能力。為了提高幼兒的自我保護意識、能力，增加保護常識的重要手段和途徑，四川省成都市第三十八幼兒園通過開展豐富的活動和統(tǒng)整各種教育資源，幫助幼兒樹立自我保護意識。

活動滲透。一是在日?；顒又袧B透。我們需將活動內(nèi)容落實到幼兒的日常活動中，使幼兒得到多維度的學(xué)習(xí)。二是五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動?；顒釉O(shè)計堅持幼兒學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)有水平相兼顧、幼兒知識技能的掌握與情感體驗相兼顧、教師的教法與幼兒的學(xué)法相兼顧的特點；考慮到幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，突出教學(xué)主題活動的直觀性、探究性和交流性，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，達到最佳教育效果。三是區(qū)角活動。在引導(dǎo)幼兒了解防性侵的相關(guān)知識時，組織幼兒玩角色扮演類的游戲。四是家園合作，通過家長進課堂、親子閱讀等活動，提高幼兒的自我保護意識等。五是結(jié)合幼兒園資源，通過童謠誦讀、小故事講述、小話劇等活動，幫助幼兒鞏固和遷移自我保護知識，實現(xiàn)多領(lǐng)域共融，促進個性發(fā)展。

注重整合多方資源。一是幼兒園的環(huán)境資源，通過主題墻的呈現(xiàn)、衛(wèi)生間男女標識班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，潛移默化地滲透此方面標識。二是幼兒園的人力資源。通過請保健醫(yī)生為幼兒講解衛(wèi)生護理方面的知識來達到讓幼兒懂得自我保護、自我護理隱私部位的目的。三是幼兒園物質(zhì)資源的整合。為了更好地開發(fā)利用幼兒園的物質(zhì)資源，教師需要對幼兒園的物質(zhì)資源有一定的了解，如玩具、教具、自然資源等。四是信息技術(shù)資源的利用。通過真實的案例讓幼兒知道別人侵犯自己的隱私部位帶來的危害，引發(fā)幼兒想要自我保護的意識。五是家庭資源的挖掘。邀請班級中職業(yè)是醫(yī)生的家長為孩子講解人體結(jié)構(gòu)；請家長扮演壞人，通過各種方式誘騙幼兒以達到觸摸他們身體的目的，通過真實的情景讓幼兒獲得自我保護的經(jīng)驗。六是社區(qū)資源的挖掘，如邀請社區(qū)的健康副校長為幼兒科普身體護理相關(guān)知識。

（文/ 童歡）

主題活動下的行與思

成都市第三十八幼兒園于大班下學(xué)期有針對性地開展了幼小銜接主題活動。以“小書包大秘密”幼小銜接主題活動為例：

書包里面有什么。幼兒圍繞“上小學(xué)要帶哪些東西”展開熱烈討論，并在仔細梳理后知道除了書本以外，還需要帶鉛筆盒、紙巾、口罩、紅領(lǐng)巾、水杯等。

書包收納師。幼兒們根據(jù)已有經(jīng)驗首先了解書包的結(jié)構(gòu)；其次按照書本、文具、衣服等來分類放，或者按常用和不常用分類放，口罩可以放在方便拿取的地方；再次總結(jié)出，要先清理書包里的物品，將需要的物品進行分類，依次放入書包；最后檢查是否遺漏了物品?；诖?，幼兒園還組織幼兒開展了自理能力比賽，針對大班幼兒設(shè)置了整理書包的比賽項目。

鉛筆盒里有乾坤。教師組織幼兒針對“復(fù)雜的文具好，還是簡單的文具好”開展辯論賽。最終，幼兒的“爭執(zhí)”在一位學(xué)姐那里找到了答案，學(xué)姐還給小朋友們推薦了上小學(xué)好物。

文具小試?；趯W(xué)姐的推薦，教師為幼兒提供了2B三角鉛筆、卷筆刀、推拉橡皮擦、尺子，引導(dǎo)幼兒初步嘗試使用這些升入小學(xué)后會使用到的文具。

總之，幼小銜接并非易事，當(dāng)幼兒踏入幼兒園的時候我們就開始幼小銜接，從小班的自主進餐、中班社會交往、大班的樹立時間觀念，看似輕描淡寫，這中間凝聚著每一位幼教人的全力以赴。

（文/ 劉杰）