在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

肖生蕓

隨著21世紀(jì)的到來，我國社會經(jīng)濟發(fā)生了空前的變化。社會對人才的要求也由原來的“高知識儲備”轉(zhuǎn)變成了“高素質(zhì)”，而德育工作的開展能夠切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使其更加健康、和諧地發(fā)展。因此，為了使德育工作效率得到提升，使其價值充分地發(fā)揮出來，文章將對目前小學(xué)德育工作存在的問題進行深入的分析，并提出解決問題的辦法。

隨著國家將創(chuàng)新能力列入信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，信息技術(shù)如何發(fā)揮自身的育人功能，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，值得每一位一線信息技術(shù)教師思考。為此，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的知識講解、演示的教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，進而逐步落實培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的維度分析

綜合眾多對創(chuàng)新能力的理論定義可知，創(chuàng)新能力是指在“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問題的過程中，能夠產(chǎn)生創(chuàng)意的能力。知識技能是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件和源泉，創(chuàng)新則是學(xué)生創(chuàng)新思維意識的一種體現(xiàn)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)想要落實對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須從以下維度出發(fā)。

（一）加強學(xué)生對知識技能的全面掌握

學(xué)生對知識技能的全面掌握是指其能夠融會貫通，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生能夠理清所學(xué)知識技能之間的邏輯關(guān)系。（2）能夠?qū)χR技能進行靈活的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于學(xué)科問題中，還能解決現(xiàn)實生活中的一些問題，同時還要能夠解決變化了的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生的認知能力、聽力、視力都能得到顯著的提升，這為學(xué)生知識技能的掌握提供了基礎(chǔ)，進而形成一個良好的循環(huán)。

（二）加強學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成

小學(xué)階段的學(xué)生仍處于形象思維階段，所以教師要促進學(xué)生思維能力的提升，為學(xué)生思維品質(zhì)的形成提供條件。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認識到思維品質(zhì)是具有特點的，這樣才能有利于其創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。

首先，加深學(xué)生對創(chuàng)新活動思維步驟的了解。創(chuàng)新活動的思維一般分為確定問題、對問題作出合理假設(shè)、對假設(shè)進行推理論證、檢驗、得出結(jié)論五個步驟，這五個步驟互相聯(lián)系和影響，構(gòu)成一個完整的思維步驟。這五個步驟也是解決所有問題最基本的步驟，可能部分復(fù)雜的問題需要多次反復(fù)。

其次，提高學(xué)生對創(chuàng)新活動思維方法的了解。創(chuàng)新活動對學(xué)生思維要求比較高，不僅需要運用分析比較、綜合概括、具體化等思維方式，還要具有一定的邏輯性。因此，教師要加強學(xué)生對創(chuàng)新活動思維方法的掌握，如邏輯思維和非邏輯思維。這些思維方式能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新性地解決問題，還能實現(xiàn)思維定式的突破，得到更進一步的發(fā)展。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境——營造氛圍，激發(fā)興趣

陶行知先生曾說過環(huán)境對人的影響是巨大的，并認為學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。因此，教師要積極為學(xué)生營造寬松的、有利于學(xué)生思維發(fā)展的課堂氛圍，以此推動學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。針對情境的創(chuàng)設(shè)，文章總結(jié)了以下幾個可行的策略。

1.對話創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)情境

在實際教學(xué)過程中，師生之間的平等對話，學(xué)生和教師之間更像是朋友，有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師要善于利用對話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進而將學(xué)生帶領(lǐng)到平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，教學(xué)“與新朋友見面”一課時，這一課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會電腦的基本操作和認識各個外觀部件。為此，教師可以這樣導(dǎo)入：“首先，今天我們要認識一個‘新朋友，它不僅可以用來看電影、玩游戲，還能實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、購物和聊天，你們猜猜它是誰呢？”以此引出“電腦”這一名詞。然后，繼續(xù)與學(xué)生對話：“電腦有這么多強大的功能，那它到底是什么樣子呢？它又由哪些部分組成呢？請大家回憶所看到的電腦，或者觀察教室里面的電腦，說一說電腦的組成部分”，以此帶領(lǐng)學(xué)生自主了解電腦的組成，加深學(xué)生對電腦的了解。最后，仍通過對話引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：“既然我們知道電腦由哪些部分組成，也知道了它的功能，那大家想不想嘗試著操作一下電腦呢？那么請大家打開電腦，對電腦的各個功能嘗試操作，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題。”通過對話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠促進師生良好關(guān)系的建立，同時還能讓學(xué)生積極說出自己的觀點，為其創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生思維的問題情境

問題是調(diào)動學(xué)生思維活躍性，使其積極思考的有效策略，只有深入思考才會有新的發(fā)現(xiàn)，才能得到新穎的解決辦法，從而得到創(chuàng)新能力的提升。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以此調(diào)動學(xué)生的思維。例如，教學(xué)“花香滿園”一課時，該課是關(guān)于畫圖工具的使用教學(xué)。為此，教師可以通過與教學(xué)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作。首先，為學(xué)生播放關(guān)于景色的Flash動畫，并詢問學(xué)生：“通過觀察，你們從動畫中發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)動畫中的花朵都是一樣的，形狀、顏色一模一樣，這時就引出了“復(fù)制”這一概念，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。然后，教師提問學(xué)生：“一下子要畫這么多花，是不是很費時間，大家有沒有什么好的辦法呢？”最后，讓學(xué)生利用復(fù)制、粘貼兩種功能完成設(shè)計。在這個教學(xué)過程中，教師始終利用問題去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，相比傳統(tǒng)演示、講解的教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生對復(fù)制、粘貼兩種功能的理解和掌握，進而獲得創(chuàng)新能力的提升。

（二）分層教學(xué)——因材施教，個性發(fā)展

眾所周知，每個學(xué)生個體是存在差異的。教育的本質(zhì)不是完成知識的傳授，而是讓每個學(xué)生得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展與提升，由此可見因材施教的重要性。因此，教師要重視學(xué)生個體的發(fā)展，以此加深學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，分層教學(xué)勢在必行?；诖耍恼驴偨Y(jié)了以下幾個分層教學(xué)策略。

1.對學(xué)生進行合理的分層

每個學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力水平，以及學(xué)習(xí)的情感是有差異的，所以他們所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力也是不同的。為了讓學(xué)生在原有水平上創(chuàng)新能力得到進一步提升，首先，教師可以將學(xué)生按照高級、中級、低級三個水平進行分層：高級是指具有較高的創(chuàng)新水平，并且產(chǎn)出過創(chuàng)新物品;中級是指具有創(chuàng)新意識，但是沒有產(chǎn)出一定的創(chuàng)新事物;低級就是創(chuàng)新水平較低，難以獲得創(chuàng)新結(jié)果。然后，教師根據(jù)層次的不同抽選4～6個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，隨著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升要對小組進行階段性的調(diào)整，進而確保每個小組創(chuàng)新實力的均衡。

2.對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)進行合理的分層

對學(xué)生進行分層之后，教師還要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)進行精細化的制定，從而使其更符合學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在教學(xué)“可愛的鼠標(biāo)”時，掌握鼠標(biāo)的應(yīng)用方法，并應(yīng)用鼠標(biāo)完成相應(yīng)的操作是本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。為此，教師可以將其設(shè)置為以下幾個分層目標(biāo)：一是掌握鼠標(biāo)的常規(guī)使用方法，并完成一些常規(guī)操作。二是利用鼠標(biāo)完成綜合性操作。三是自主總結(jié)出鼠標(biāo)的更多應(yīng)用方法。這樣的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的實際需求，還能讓三個層次的學(xué)生在知識基礎(chǔ)上、創(chuàng)新能力上得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

3.對教學(xué)評價進行科學(xué)分層

評價能夠促進學(xué)生的進步，但是不適宜的評價容易影響學(xué)生的積極心理。教師要采用分層評價的方法，以此起到矯正和強化學(xué)生所學(xué)知識的作用，為其創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)摒棄“讓強者更強”的教育理念，給予學(xué)困生更多的關(guān)注和幫助，如在小組匯報過程中，教師可以讓學(xué)困生發(fā)表觀點，中間生作補充，學(xué)優(yōu)生作總結(jié)，這樣每個層級的學(xué)生都得到了鍛煉，并且有效地保護了學(xué)困生的積極情緒，有利于創(chuàng)新活動的順利進行，進而確保了每個學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)——合作探究，相得益彰

隨著新課改的不斷深入，一場以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)改革正式吹響了號角，這要求一切教學(xué)活動都要以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。同時，創(chuàng)新能力的提升需要學(xué)生思維方式、方法的轉(zhuǎn)變，所以在小學(xué)信息技術(shù)中構(gòu)建合作、自主探究的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成有積極效果。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作探究的形式下，得到主觀能動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

創(chuàng)新能力承載著人類社會持續(xù)發(fā)展的希望，所以加強小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各學(xué)科都必須落實的教學(xué)任務(wù)，更有義務(wù)和責(zé)任落實對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文對小學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新策略進行了深入的探究，希望能夠給廣大教師提供一定的參考，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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