淺析小學(xué)語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)的有效開展

盧斌

在當(dāng)今教育制度下，想要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師首先要找對(duì)方法，在講解與傳授知識(shí)的過程中更換學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生敢于發(fā)言、敢于對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑，敢說(shuō)敢做才能實(shí)現(xiàn)自主探索。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要正確教導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)，更為以后在生活中解決實(shí)際問題找到方法。

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)高效的學(xué)習(xí)方式并不清楚。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要求老師具備優(yōu)良的教學(xué)能力，還要求老師能夠找到有效的教學(xué)方法，有針對(duì)性地解決教學(xué)中產(chǎn)生的難題。在情境中，學(xué)生更容易進(jìn)入語(yǔ)文的世界，然后教師依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。通過老師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的探索完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，充分利用小學(xué)生喜歡與小伙伴聊天和具有活躍思維的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣與學(xué)習(xí)的熱情學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

小學(xué)階段的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的好奇心，這種好奇心使學(xué)生不能保持良好的紀(jì)律性。為了更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師要善于利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將好奇心用在對(duì)的地方，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。老師在教學(xué)過程中要注意小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不能對(duì)他們過于嚴(yán)格，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢思考、不敢發(fā)言。長(zhǎng)期嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生害怕上學(xué)，課堂氛圍的壓抑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專心接受知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，也不利于后續(xù)各方面的學(xué)習(xí)。但教師在培養(yǎng)的過程中容易只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并沒有讓學(xué)生建立正確的自主學(xué)習(xí)思考體系。當(dāng)學(xué)生存在各種各樣的問題無(wú)法及時(shí)解決時(shí)，學(xué)生便會(huì)陷入學(xué)習(xí)的迷茫中，在課堂中找不到存在感。所以正確引導(dǎo)才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率逐漸提高。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)有效開展的策略

（一）從興趣愛好入手，使求知求學(xué)欲望迸發(fā)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)最好的結(jié)果就是初步學(xué)會(huì)在文章閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的方案，并不是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)前人還沒發(fā)現(xiàn)的問題。因此，從小培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，喚醒小學(xué)生求知求學(xué)的強(qiáng)烈欲望，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中寓教于樂對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的效果，掌握小學(xué)生對(duì)事物的好奇感，牢牢利用他們好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，在不知不覺中便能完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在進(jìn)行《司馬光》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后給學(xué)生分配角色進(jìn)行司馬光落水、砸缸救人等相關(guān)故事的演繹，根據(jù)學(xué)生自身不同的特點(diǎn)分配不同的角色可以讓學(xué)生體會(huì)到人物身上的角色特征與故事發(fā)生時(shí)的心理變化，以便學(xué)生更快速地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，從而掌握課堂上老師傳授的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考與批判式思維，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力最重要的是鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，老師不應(yīng)該一股腦兒地將所有知識(shí)完全灌輸進(jìn)學(xué)生的腦子中，而不給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的空間。老師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開放的平臺(tái)，在愉快的氛圍中學(xué)生能夠自主尋找問題，敢于表達(dá)自己的見解，并且能夠與同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的探討，逐漸感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。同時(shí)，教師可以通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生從不同的角度、用不同的理解方式學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。老師在開展一些課堂活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，根據(jù)不同個(gè)體的差異給予更加明確的指點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短并逐步改正缺點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分成小組提前查閱相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)分工合作進(jìn)行整理，在課堂上以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，如果對(duì)其他小組的調(diào)研情況有疑問可以當(dāng)場(chǎng)指出，并在老師的引導(dǎo)下討論并找到正確的答案。最后老師再對(duì)課堂上所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生在給予鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上點(diǎn)出問題所在。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心與精力放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成良好的思維方式。學(xué)生從打牢基礎(chǔ)開始便形成自主思考的好習(xí)慣，在愉快和諧的課堂氛圍中感受語(yǔ)文的魅力，一點(diǎn)一滴地接受語(yǔ)文知識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。具備在自主學(xué)習(xí)中解決問題的能力，也可以為以后其他科目的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中遇到的問題提供助力。