小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

魏淑榮

語文教學(xué)的重心就是讀、寫、學(xué)與說，讀、寫作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，兩者相互促進(jìn)、相互作用，大量的閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、敘事能力、思維能力，幫助學(xué)生寫出更優(yōu)質(zhì)的文章，而大量的寫作又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的敏感度，促使學(xué)生能更流暢地進(jìn)行閱讀。因此，如何在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的一體化，促使學(xué)生閱讀水平與寫作水平的雙向提升，幫助其更好地運(yùn)用語文，已成為當(dāng)代語文教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

首先，閱讀和寫作是相互通融、相輔相成的關(guān)系，通過讀寫結(jié)合，能讓學(xué)生掌握文本的寫作方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫作框架，能更流暢地進(jìn)行創(chuàng)作。且閱讀能為學(xué)生提供較多的寫作素材，學(xué)生可以在閱讀中多積累一些成語或名句，將其記錄或者背誦下來，作為作文素材，讓自己的文章寫得不再那么平淡無奇。學(xué)生通過積累優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更有質(zhì)量。其次，閱讀充滿趣味性，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)潛移默化地產(chǎn)生對(duì)文本的仿寫興趣，如此一來，學(xué)生的寫作積極性顯著提升，從而削弱了對(duì)寫作的抵觸情緒。此外，閱讀和寫作都是一件長(zhǎng)久的事情，學(xué)生通過有效的閱讀訓(xùn)練能感知到閱讀的魅力，并在潛移默化中受到影響，從而在今后的寫作中保持較高的興趣，在不斷的閱讀和寫作中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感得到廣泛激發(fā)，也能保持更強(qiáng)的恒心去面對(duì)閱讀和寫作，讓閱讀和寫作不再成為學(xué)生的阻力，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力?？傊?，閱讀和寫作之間有豐富的聯(lián)系，只有通過大量的閱讀訓(xùn)練和知識(shí)積累，才能真正提升學(xué)生的寫作水平，而學(xué)生在不斷地寫作中也能增強(qiáng)對(duì)文字的敏感度，從而更流暢地展開閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師缺乏對(duì)文本的深度探究

當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重對(duì)字、詞的講解和文章中心思想的探究，忽略了對(duì)文章的深層次探究、理解，缺乏對(duì)文本主題以及作品所要傳達(dá)的情感和人文精神的深入思考，學(xué)生在閱讀后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對(duì)文章的內(nèi)容存在曲解等問題，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀成效，有的學(xué)生在閱讀中積累了較多詞匯，然而卻缺乏情感，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章缺乏真情實(shí)感。

（二）忽略讀寫結(jié)合

閱讀是學(xué)生能流暢寫作的前提，然而部分教師通常讓學(xué)生根據(jù)單元的主題作文內(nèi)容寫作，沒有讓學(xué)生結(jié)合單元的閱讀文本，學(xué)生寫作時(shí)無法從閱讀文本中獲得靈感，導(dǎo)致寫出來的作文偏離主題，整體水平不佳。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“讓真情流露”的寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合《那個(gè)星期天》《匆匆》等文章開展讀寫結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合文章看別人是如何“寫情”的，然而部分教師卻忽略了“讀寫結(jié)合”，沒有讓學(xué)生結(jié)合文本，學(xué)生缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，無法寫出真情流露、細(xì)致入微的文章。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元都是圍繞著同一個(gè)主題展開，蘊(yùn)含了大量的討論話題，教師可以根據(jù)單元主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)教材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者改寫，然后讓學(xué)生對(duì)改寫內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，學(xué)生在口頭描述后，心里已形成了一個(gè)初步的寫作體系，這時(shí)就會(huì)更容易接受寫作，寫完之后，再將作文交給同學(xué)相互修改，讓學(xué)生互動(dòng)起來，在交流中，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力大幅度提升，做到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”。比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“有你，真好”的主題寫作中，教師首先讓學(xué)生閱讀文本《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，讓學(xué)生看看作者是怎樣描寫人物的，在學(xué)生熟悉了文章的表達(dá)方式之后再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，如：“有父母的陪伴，真好”“感謝他一直在我身邊”等，這時(shí)他們就已經(jīng)將課文的表達(dá)變成了自己的表達(dá)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更容易接受寫作，并在提升閱讀能力的同時(shí)提升寫作能力。

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、擴(kuò)增知識(shí)厚度的主要途徑。而要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”“讀后續(xù)寫”等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的素材積累和情感，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟、啟發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步，最終全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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