鋼琴即興伴奏在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

錢至美 陳諾

摘要：鋼琴即興伴奏是指沒(méi)有完整的伴奏譜時(shí)，運(yùn)用鋼琴演奏、鍵盤(pán)和聲等綜合知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興彈奏。近年來(lái)，中小學(xué)對(duì)音樂(lè)的重視程度也有所提升，鋼琴即興伴奏在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音準(zhǔn)水平較低，演唱歌曲時(shí)對(duì)鋼琴伴奏的依賴性較強(qiáng)，所以鋼琴即興伴奏的運(yùn)用極其重要。文章針對(duì)鋼琴即興伴奏在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析，從方法和意義兩個(gè)方面說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：即興伴奏;鋼琴;小學(xué);音樂(lè)課堂

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）17-0-03

1 鋼琴即興伴奏在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用方法

1.1 旋律聲部單音演奏法的運(yùn)用

鋼琴即興伴奏一共有兩種類型。第一種是有旋律伴奏，一般是指一只手彈奏旋律部分，另一只手彈奏伴奏織體;第二種是無(wú)旋律伴奏，即雙手不再?gòu)椬嗤暾?，而是直接運(yùn)用和聲知識(shí)伴奏。無(wú)論何種伴奏形式，伴奏者必須做到心中、口中有歌，使雙手更自由、更靈活地在鍵盤(pán)上發(fā)揮。小學(xué)低年級(jí)兒童的音準(zhǔn)和節(jié)奏各方面都不成熟，對(duì)音樂(lè)旋律的走向沒(méi)有概念，容易出現(xiàn)跑調(diào)、找不到調(diào)的現(xiàn)象[1]。所以，在這種情況下進(jìn)行歌曲即興伴奏就要加強(qiáng)單音固定旋律。在旋律跨度大或者節(jié)奏復(fù)雜的地方，加強(qiáng)并使用單音固定旋律，讓低齡兒童能以最快的速度準(zhǔn)確地找到音準(zhǔn)與節(jié)奏，并在第一時(shí)間學(xué)會(huì)演唱教材歌曲。下面以蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材中的《西倫達(dá)》為例分析。

《西倫達(dá)》這首歌曲的調(diào)號(hào)是F大調(diào)，是一首情緒歡快的巴西兒歌。這首歌曲的跨度最大為七度，這種跨度對(duì)低齡兒童來(lái)說(shuō)較為困難，會(huì)出現(xiàn)避免不了的音準(zhǔn)問(wèn)題。例如第11小節(jié)的c1到b1，它們之間的跨度是七度，對(duì)音準(zhǔn)的要求較高，此時(shí)教師就需要在鋼琴伴奏中加入高聲部的單音固定旋律，彈奏出單音，并帶領(lǐng)低齡兒童演唱，準(zhǔn)確地找到音準(zhǔn)。另一個(gè)難點(diǎn)就是節(jié)奏。例如第7小節(jié)的兩個(gè)十六分音符，對(duì)節(jié)奏不敏感的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)唱錯(cuò)節(jié)奏和拖沓節(jié)奏等問(wèn)題，這時(shí)就需要在此處加入單音固定旋律，幫助低齡兒童迅速找準(zhǔn)節(jié)奏，訓(xùn)練節(jié)奏感和培養(yǎng)音樂(lè)的律動(dòng)感。

1.2 伴奏聲部織體簡(jiǎn)化法的運(yùn)用

上面講述的是加強(qiáng)旋律單音的運(yùn)用，但對(duì)音符多、節(jié)奏復(fù)雜的歌曲來(lái)說(shuō)，單純運(yùn)用上述方法是不夠的。低齡兒童不僅音準(zhǔn)問(wèn)題沒(méi)有解決，而且對(duì)節(jié)奏的概念也不是非常清晰，所以遇到音符多、節(jié)奏復(fù)雜的歌曲時(shí)，演唱就會(huì)處于混亂狀況。這種情況下，在保證高音旋律單音演奏時(shí)，還要簡(jiǎn)化伴奏聲部的節(jié)奏型，讓伴奏音型處于簡(jiǎn)潔單一的狀態(tài)，從而突出高音旋律聲部，讓學(xué)生能夠在感受歌曲時(shí)，還能清晰地聽(tīng)到高聲部旋律，迅速找到音準(zhǔn)和節(jié)奏并跟唱。下面以蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材中的《娃哈哈》為例。

《娃哈哈》是一首調(diào)號(hào)為d小調(diào)的維吾爾民歌。維吾爾族的民歌旋律歡快，節(jié)奏急促，有明顯的地域特色?！锻薰愤@首歌曲的節(jié)奏出現(xiàn)了很多前八后十六和四個(gè)十六的節(jié)奏，音符較密，節(jié)奏較快，而且銜接緊密，給低齡兒童學(xué)唱帶來(lái)了一定的困難。在音樂(lè)課堂教唱環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行這首歌曲的鋼琴即興伴奏時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)化左手的伴奏織體來(lái)突出右手高聲部旋律?？梢赃\(yùn)用柱式和弦的伴奏織體，每小節(jié)兩個(gè)八分音符，從而讓低齡兒童能夠清晰地聽(tīng)到高聲部旋律并跟唱，深入地感受維吾爾族民歌的魅力。具體伴奏如譜例1所示。

1.3 課堂臨時(shí)轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練的伴奏運(yùn)用

小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂的臨時(shí)轉(zhuǎn)調(diào)分兩種情況。第一種情況是教材的原調(diào)不適合學(xué)生演唱，這個(gè)時(shí)候就需要臨時(shí)轉(zhuǎn)調(diào)。在教授一首全新的歌曲時(shí)，教師首先要分析這首歌曲的調(diào)號(hào)、拍號(hào)以及風(fēng)格，找到合適的伴奏風(fēng)格和調(diào)號(hào)。如經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教唱時(shí)書(shū)本歌曲的調(diào)號(hào)不適合低齡兒童演唱，要迅速作出反應(yīng)，找到合適的調(diào)號(hào)，并帶領(lǐng)學(xué)生演唱。這種情況在教材歌曲中很少見(jiàn)到，但在其他課堂補(bǔ)充歌曲時(shí)會(huì)見(jiàn)到。第二種情況是教材歌曲中途有轉(zhuǎn)調(diào)。下面以蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的《請(qǐng)你和我跳個(gè)舞》為例。

這是一首德國(guó)兒童歌曲，剛開(kāi)始的調(diào)性是D大調(diào)，在13小節(jié)（第4行）轉(zhuǎn)到了它的關(guān)系小調(diào)b小調(diào)，又在17小節(jié)轉(zhuǎn)到屬調(diào)A大調(diào)（第4行），最后在21小節(jié)轉(zhuǎn)回了原調(diào)D大調(diào)（第5行）。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要根據(jù)調(diào)性及時(shí)改變織體，大調(diào)轉(zhuǎn)到小調(diào)，鋼琴即興伴奏的伴奏織體需要發(fā)生變化，例如從大調(diào)的歡快變?yōu)樾≌{(diào)的舒緩，以適應(yīng)調(diào)性的變化?！墩?qǐng)你和我跳個(gè)舞》這首歌曲在大調(diào)時(shí)運(yùn)用的是柱式和弦織體，使音樂(lè)風(fēng)格堅(jiān)定有力，在小調(diào)處則運(yùn)用分解和弦，顯得優(yōu)美婉轉(zhuǎn)。在轉(zhuǎn)調(diào)處，要合理地運(yùn)用轉(zhuǎn)調(diào)和弦，使大小調(diào)銜接順暢。具體伴奏譜見(jiàn)譜例2。

1.4 雙聲部歌曲音準(zhǔn)訓(xùn)練的伴奏運(yùn)用

雙聲部歌唱是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)方式，它有很多作用，如表達(dá)音樂(lè)情緒、提高音準(zhǔn)水平、培養(yǎng)學(xué)生全方位的音樂(lè)感等。但雙聲部對(duì)音準(zhǔn)的要求更高。在課堂上遇到雙聲部的教唱歌曲時(shí)，鋼琴伴奏可分為三種模式。因?yàn)楦咭粜晌恢迷诼?tīng)覺(jué)上更為明顯，所以高音旋律伴奏會(huì)使低齡兒童更容易感受到整首歌曲的音樂(lè)風(fēng)格，這是第一種模式。低聲部旋律相對(duì)來(lái)說(shuō)比高聲部難找到音準(zhǔn)，所以可以先帶領(lǐng)高聲部的學(xué)生多演唱幾遍高聲部旋律，合唱的時(shí)候只伴奏彈低聲部旋律，從而讓低聲部學(xué)生找到音準(zhǔn)，這是第二種模式。首先教會(huì)學(xué)生分辨高低聲部旋律，再單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生分別唱高低聲部旋律，最后合唱時(shí)右手同時(shí)演奏雙聲部旋律，讓學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)，這是第三種模式。下面以人民教育出版社出版的小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材《老牛與小羊》為例。

《老牛與小羊》這首歌曲是一首調(diào)式調(diào)性為G大調(diào)的雙聲部歌曲，旋律輕松活潑，很能激發(fā)低齡兒童歌唱的興趣。歌詞朗朗上口，用象聲詞非常貼切老牛和小羊的動(dòng)物形象，描繪了老牛和小羊在草原上幸福愜意的生活，寓意非常美好，可促進(jìn)低齡兒童的身心發(fā)展。這首歌曲出現(xiàn)了雙聲部，分別在第13小節(jié)和第14小節(jié)。按照上述的三種方法來(lái)處理：第一種伴奏方法是彈奏高聲部旋律，即a1、a1、g1、a1、a1、g1六個(gè)音。第二種伴奏方法是彈奏低聲部旋律，即e1、e1、d1、e1、e1、d1六個(gè)音。高低聲部同時(shí)演唱時(shí)，低聲部容易找不到音準(zhǔn)，彈奏低聲部旋律能夠準(zhǔn)確地找到音準(zhǔn)。第三種方法是高聲部和低聲部同時(shí)彈奏。運(yùn)用這三種方法，帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲，感受歌曲的魅力，體驗(yàn)歌曲的情感。以第三種方法為例，具體伴奏譜見(jiàn)譜例3。

2 在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂有效運(yùn)用鋼琴即興伴奏的實(shí)際意義

2.1 有利于提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課教學(xué)中，低齡兒童的音準(zhǔn)問(wèn)題沒(méi)有全部解決，對(duì)鋼琴或者多媒體音樂(lè)具有依賴性。多媒體教學(xué)的弊端是針對(duì)性不強(qiáng)，并且對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備設(shè)施要求較高;而鋼琴即興伴奏的優(yōu)勢(shì)在于它能夠針對(duì)歌曲的重難點(diǎn)和低齡兒童易出錯(cuò)的地方彈奏，靈活性較強(qiáng)，教師也比較容易掌控，這大大提高了課堂教學(xué)效率，能使低齡兒童更好更快地學(xué)會(huì)歌曲。

鋼琴即興伴奏可以提高教學(xué)質(zhì)量。它打破了傳統(tǒng)的課堂教育方式，改變了以往一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方法，增強(qiáng)了課堂氛圍，給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使其更能夠投入課堂中去感受音樂(lè)。學(xué)生不僅僅學(xué)到了理論知識(shí)，還感受到了音樂(lè)的魅力，提高了音樂(lè)審美水平。

2.2 有利于低齡兒童具備良好的音準(zhǔn)概念

鋼琴即興伴奏能夠做到讓低齡兒童唱、聽(tīng)音樂(lè)，多方面建立低齡兒童良好的音準(zhǔn)概念[2]。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中，如果遇到節(jié)奏復(fù)雜或者音域跨度大的陌生旋律，教師首先應(yīng)分析歌曲，注意它的旋律、節(jié)奏、音高等一系列問(wèn)題，在重難點(diǎn)處可以運(yùn)用鋼琴即興伴奏反復(fù)彈奏，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)。通過(guò)練習(xí)，讓低齡兒童找到歌曲的音準(zhǔn)，進(jìn)而建立音準(zhǔn)的概念，培養(yǎng)低齡兒童的旋律感。

無(wú)論何種音樂(lè)形式，音準(zhǔn)都具有極高的地位。良好的音準(zhǔn)是一個(gè)歌唱者能夠準(zhǔn)確表達(dá)歌曲形象和情感的基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生個(gè)體聲音優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮起到了至關(guān)重要的作用。如果一個(gè)學(xué)生具備優(yōu)秀的音準(zhǔn)，那么不管在器樂(lè)演奏還是聲樂(lè)歌唱方面，都有巨大的優(yōu)勢(shì)。

2.3 有利于低齡兒童形成良好的心理節(jié)奏

德國(guó)偉大的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)和教育體系最突出的特點(diǎn)。他認(rèn)為節(jié)奏是音樂(lè)的基本要素，學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫穿于歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)、器樂(lè)教育等每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中。

鋼琴即興伴奏能夠帶領(lǐng)低齡兒童在歌唱的同時(shí)，訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏，培養(yǎng)良好的心理節(jié)奏和對(duì)音樂(lè)的興趣[3]。在充滿音樂(lè)的環(huán)境中逐漸建立起對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)，培養(yǎng)良好的心理節(jié)奏，同時(shí)為掌握之后的節(jié)奏課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。建立良好的節(jié)奏感，也有助于增強(qiáng)低齡兒童的音樂(lè)感知能力和理解力。

2.4 有利于低齡兒童全方位樂(lè)感的建構(gòu)

樂(lè)感源自個(gè)體對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，全方位的樂(lè)感需要從小耳濡目染。音樂(lè)啟蒙的小學(xué)低年級(jí)階段，是培養(yǎng)音感的最佳時(shí)期。教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，增強(qiáng)音樂(lè)感知與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操。在音樂(lè)課堂中，教師在教唱和欣賞環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用鋼琴即興伴奏訓(xùn)練低齡兒童的聽(tīng)、唱、感知、理解等綜合能力，培養(yǎng)低齡兒童對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。這對(duì)拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解大有裨益[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

鋼琴即興伴奏不同于鋼琴演奏，它是一門(mén)綜合課程，結(jié)合了鍵盤(pán)和聲、曲式、鋼琴演奏等課程。目前，我國(guó)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度較之前有了很大的提升，有些地區(qū)已經(jīng)將音樂(lè)列入中考考查范圍內(nèi)。未來(lái)，高校對(duì)鋼琴即興伴奏課程的重視將會(huì)大大加強(qiáng)，也能為后續(xù)此類調(diào)查研究提供便利。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李依函.探究鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的作用[J].北方音樂(lè)，2020，3（6）：139-140.

[3] 陳思雨，張曉紅.音樂(lè)教育之我見(jiàn)[J].音樂(lè)生活，2020（10）：80-81.

[4] 文廉.鋼琴即興伴奏在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的作用探討[J].黃河之聲，2019（20）：123.

作者簡(jiǎn)介：錢至美（1979—），女，江蘇蘇州人，碩士，副教授，研究方向：鋼琴教學(xué)法。

陳諾（1999—），女，安徽宣城人，碩士在讀，研究方向：鋼琴表演與教學(xué)。