創(chuàng)設(shè)情境，滌蕩心靈

【摘要】小學(xué)階段的音樂課主要以陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力為教學(xué)目的。音樂課對學(xué)生的全面發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)前小學(xué)音樂課堂，可以發(fā)現(xiàn)，一些教師依舊沒有根據(jù)新課程改革的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面都存在一些不足之處。因此，創(chuàng)建新的音樂教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂環(huán)節(jié)自然過渡，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地融入課堂，讓教學(xué)效果得到更大的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;情境教學(xué);教學(xué)模式

作者簡介：紀(jì)嬌嬌（1987—）女，江蘇省南通市如東縣袁莊小學(xué)。

在新課程改革的大背景下，小學(xué)音樂課堂應(yīng)將學(xué)生的興趣激發(fā)作為教學(xué)的一部分，而后再對其音樂素養(yǎng)以及音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。由此，構(gòu)建小學(xué)音樂課堂成了當(dāng)下重點(diǎn)研究的課題。通過對當(dāng)下小學(xué)音樂課堂的研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對小學(xué)音樂課堂教學(xué)有著非常顯著的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，傳遞真實(shí)的情感，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）幫助小學(xué)生理解樂理知識

在小學(xué)音樂課堂使用情境教學(xué)法，可促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)、思維啟發(fā)和提升學(xué)生的課堂參與度，讓樂理知識更具直觀性、趣味性，更利于學(xué)生理解和記憶。在遇到晦澀難懂的歌詞時(shí)，音樂教師可通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀的音樂教學(xué)情境，以此營造歌曲的意境，加深學(xué)生對歌詞含義和情感的理解，將自己的情感融入歌曲中。這種方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了樂理知識，同時(shí)還提升了學(xué)生自主探究能力，豐富了學(xué)生的情感表達(dá)[1]。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

小學(xué)生，尤其是一二年級的學(xué)生對于周圍環(huán)境的依賴性比較大，在小學(xué)音樂課堂中采用情境教學(xué)法很好地迎合了小學(xué)生的特點(diǎn)，不管是多媒體設(shè)備的直接呈現(xiàn)，還是教師生動(dòng)形象的講解，抑或是真實(shí)場景的再現(xiàn)，都能讓小學(xué)生的感官產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生的興趣，能夠讓他們積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境創(chuàng)設(shè)更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，歡快有趣的課堂能讓他們學(xué)到更多的知識。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)情操

音樂課和其他科目的課程相比，更注重學(xué)生情感的表達(dá)和情操的陶冶。如今小學(xué)一年級就開始開設(shè)音樂課，而且課本中的音樂歌曲都是富有情感寓意的。但是，許多音樂教師在教學(xué)中并沒有對歌曲中的情感表達(dá)予以重視，更多的是強(qiáng)調(diào)歌曲的唱法和技巧，讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)。音樂教師如果在音樂課堂中使用情境教學(xué)法，則可以更好地對歌曲情感進(jìn)行渲染，揭露歌曲的情感意蘊(yùn)，從而開展對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生感受音樂中的情感，加深情感體驗(yàn)。音樂課不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會唱歌，更要能讓學(xué)生體會歌曲中的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)情操[2]。

二、小學(xué)音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確

在當(dāng)下小學(xué)音樂課堂中，很多教師開始注重音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)，但是由于教學(xué)手法不夠嫻熟，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)不明確，與實(shí)際的內(nèi)容相分離。比如在《小小牽牛花》一曲的學(xué)習(xí)中，音樂教師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，問大家有沒有見過牽?；ǎ芏鄬W(xué)生表示沒有見過牽?；?，于是音樂教師開始對牽?；ǖ闹R進(jìn)行普及，雖然內(nèi)容有趣，學(xué)生也聽得津津有味，但是對牽?；ㄖR的講解已經(jīng)偏離了本節(jié)課的主題。由于音樂教師對牽牛花知識深入講解，沒有把握好分寸，導(dǎo)致音樂課成了科學(xué)課。這樣的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)本末倒置，忽略了音樂鑒賞環(huán)節(jié)以及對學(xué)生的藝術(shù)啟發(fā)。音樂課堂中采用情境創(chuàng)設(shè)的方法是為了將教學(xué)目標(biāo)更明確地呈現(xiàn)出來，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是不成功的[3]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真情實(shí)感

情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義就是既要有“情”，又要有“境”。這就需要音樂教師結(jié)合所教授的課程隨機(jī)應(yīng)變。如果脫離了實(shí)際教學(xué)需求，那么所創(chuàng)設(shè)的情境就只是一種形式教學(xué)，對真正的教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性幫助。如果所創(chuàng)設(shè)的情境沒有情感的啟發(fā)和引導(dǎo)，那么其將是空洞乏味的，不僅不能為課堂增色，還會讓學(xué)生感到厭倦。這種缺乏情感的情境創(chuàng)設(shè)在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂中是比較普遍的，音樂教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，沒有考慮到學(xué)生的情感接受能力以及歌曲中情感的表達(dá)。比如在《牧羊曲》的學(xué)習(xí)中，音樂教師首先用一段有關(guān)牧羊的電影片段導(dǎo)入，學(xué)生瞬間被電影里的內(nèi)容所吸引，開始沉浸其中。在短暫的視頻播放結(jié)束后，學(xué)生仍沉浸在電影情節(jié)中，但是音樂教師急于將學(xué)生拉回課堂，直接開門見山地說：“看完這段視頻，我們就要開始今天的曲目學(xué)習(xí)了……”將沉浸在電影中的學(xué)生生硬地拉回了現(xiàn)實(shí)，之前情境創(chuàng)設(shè)的氛圍也就被破壞了。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不恰當(dāng)

在對小學(xué)音樂課堂的觀摩學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師為了突出課程的內(nèi)容或是活躍課堂的氣氛，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對教材內(nèi)容沒有進(jìn)行刪減或編輯，導(dǎo)致內(nèi)容雜亂無章，令人眼花繚亂，不能很好地融入其中，漫長的課程導(dǎo)入容易讓學(xué)生失去興趣。有的音樂教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，課件設(shè)計(jì)不佳，使創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)。有的教師對音樂課的情境創(chuàng)設(shè)做了過分充足的準(zhǔn)備，一會視頻播放，一會圖片展示，一會文字解讀，等等，形式復(fù)雜多樣，情境過多，失去重點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力[4]。

三、優(yōu)化小學(xué)音樂情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生走進(jìn)課程

小學(xué)生更擅長用眼睛和耳朵去看去聽去感知周圍的環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，音樂教師在課堂中可以采用直接導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)更加直觀的情境來吸引學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)曲目來設(shè)定直觀情境，讓學(xué)生充分利用自己的眼睛和耳朵去看去聽去收獲知識。同時(shí)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以充分利用多媒體設(shè)備。直觀情境更利于展示教學(xué)內(nèi)容，更利于學(xué)生走進(jìn)課堂，更利于學(xué)生接受樂理知識。

比如在進(jìn)行《星光圓舞曲》一曲的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備直接播放《星光圓舞曲》的視頻，讓學(xué)生了解什么是圓舞曲，激發(fā)其好奇心，學(xué)生自然就會積極主動(dòng)地參與課堂。在進(jìn)行《海上風(fēng)暴》一曲的教學(xué)時(shí)，音樂教師同樣可以創(chuàng)設(shè)直觀情境來進(jìn)行教學(xué)。如果單純地靠教師講述，學(xué)生很難體會到“海上風(fēng)暴”的壯景，而通過觀看視頻學(xué)生更加直觀地感受風(fēng)暴的力量，體會到歌曲中風(fēng)暴來臨時(shí)的雄渾壯闊之感。在進(jìn)行《草原巡邏兵》一曲的教學(xué)時(shí)，教師可以直接為學(xué)生呈現(xiàn)一望無際的草原，讓學(xué)生感受大草原的遼闊，體會歌曲中的空曠寂寥之感，從而富有感情地演繹歌曲。在進(jìn)行《小放?！芬磺慕虒W(xué)時(shí)，音樂教師可以直接呈現(xiàn)古詩《所見》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中小放牛的場景，讓學(xué)生有更加直觀的體會。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

生活中的事物是小學(xué)生比較熟悉的，教師在音樂課創(chuàng)設(shè)生活情境更容易拉近學(xué)生與音樂的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。小學(xué)音樂課沒有復(fù)雜難懂的知識，主要目的是讓學(xué)生在音樂的世界中陶冶、升華情操，同時(shí)在音樂的熏陶中，培養(yǎng)鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，在小學(xué)音樂課堂中引入生活情境，更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，有利于讓學(xué)生將學(xué)到的音樂知識運(yùn)用到生活中，豐富學(xué)生對歌曲的情感體驗(yàn)。

比如在《小蜜蜂》一曲的教學(xué)中，音樂教師這樣提問：“同學(xué)們，大家有沒有見過蜜蜂呢？”大家都爭先恐后地回答“見過”。接下來教師繼續(xù)提問：“大家都見過蜜蜂，那誰來告訴我蜜蜂長什么樣子呢？”這樣一問，學(xué)生便開始了回想，蜜蜂的樣子已經(jīng)在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。在這個(gè)話題的引入下，學(xué)生將注意力放到了蜜蜂身上，教師便可以很好地開展今天的課程。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，明確課堂教學(xué)目的

課堂中的提問也是一種情境的創(chuàng)設(shè)，老教師往往善于在課堂上運(yùn)用巧妙的提問來導(dǎo)入，在與學(xué)生的交流和探索中，從多個(gè)方向、多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生的思維。但是音樂教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要考慮問題情境的意義和針對性，比如是否銜接課程，是否能達(dá)到教學(xué)目的等。另外，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境還要為本節(jié)課的知識埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

比如在進(jìn)行《種太陽》一曲的教學(xué)時(shí)，音樂教師可以先用謎語進(jìn)行導(dǎo)入：“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長?！敝i語一出，很多學(xué)生皺起了眉頭，不知道這是什么東西。很多學(xué)生猜測是天氣，此時(shí)音樂教師可以再出一個(gè)謎語來進(jìn)行引導(dǎo)：“它是一個(gè)球，圓溜溜，雨天不見晴天有?！贝酥i語一出，學(xué)生瞬間恍然大悟，異口同聲地回答：“是太陽！”音樂教師看到學(xué)生都已經(jīng)猜出謎底，便可以順勢進(jìn)入《種太陽》的教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，創(chuàng)新教學(xué)的形式

音樂課與其他科目相比，離實(shí)際生活稍遠(yuǎn)一些，但這并不妨礙教師在音樂課上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生將所學(xué)到的音樂知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。音樂課不僅可以通過歌唱讓學(xué)生掌握歌唱的技巧，還可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境讓學(xué)生有更多的生活體會、陶冶情操。

比如在《理發(fā)師》一曲的教學(xué)中，音樂教師可以讓學(xué)生分成兩人一組，一個(gè)人坐在板凳上扮演客人，一個(gè)站起來扮演理發(fā)師老爺爺。在唱到“理發(fā)店的老爺爺呀！咔嚓咔嚓！”時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生掀起另一個(gè)學(xué)生的頭發(fā)，用手代替剪刀來做理發(fā)的動(dòng)作。在唱到“啊就快成功啦，快快噴霧，沙沙沙沙”時(shí)，可以讓站著的學(xué)生望一望鏡子，然后把手當(dāng)作噴霧在客人的頭上噴一噴。演唱一遍后，再讓學(xué)生互換角色，互相體驗(yàn)。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在表演中感受意境

表演是演繹音樂的一種形式，小學(xué)階段的學(xué)生對于表演充滿了興趣和期待，在音樂課堂中，教師讓學(xué)生將學(xué)到的歌曲中的內(nèi)容用表演的形式展現(xiàn)出來，既可以增強(qiáng)學(xué)生對歌曲的理解，同時(shí)還可以發(fā)掘?qū)W生對表演的天賦，這對他們的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)也具有一定的幫助，還能讓學(xué)生在表演中逐步找到歌曲創(chuàng)作的靈感。

比如在《三個(gè)和尚》一曲的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過表演來展現(xiàn)真實(shí)的情境。隨機(jī)讓三個(gè)學(xué)生自由結(jié)成小組，自行編排表演的內(nèi)容，最后選擇一組學(xué)生上臺表演三個(gè)和尚的故事。表演中每組學(xué)生都加入了不同的元素，將三個(gè)和尚演繹得活靈活現(xiàn)。在《我是人民小騎兵》一曲的教學(xué)中，音樂教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞進(jìn)行表演，重點(diǎn)突出騎馬、揚(yáng)鞭、射箭等動(dòng)作，讓學(xué)生通過這些動(dòng)作來感受蒙古音樂的特色，同時(shí)根據(jù)表演來感受歌曲的演唱力度變化，體會木琴這一樂器的彈奏特點(diǎn)。

結(jié)語

在新課程改革的倡導(dǎo)下，音樂教師逐漸轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂環(huán)節(jié)得以自然過渡。在小學(xué)音樂課堂中采用情境教學(xué)法可以讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地融入課堂，讓教學(xué)效果有更大的提升。情境創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在參與的過程中不斷提升對音樂的鑒賞能力，豐富了其情感體驗(yàn)，使其在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到了歌曲的意境，加深對歌曲的理解。

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