初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析

馬昭紅

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，它在初中英語(yǔ)的教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，所以在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教育者紛紛探索創(chuàng)新化和高效化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略?；诖耍疚暮?jiǎn)述了有效的詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值，并從巧用趣味游戲、創(chuàng)設(shè)特殊語(yǔ)境、運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則、探尋語(yǔ)音規(guī)律、組織實(shí)踐活動(dòng)等方面對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略展開分析。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要價(jià)值

在初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中致力于提升詞匯教學(xué)的有效性，不僅可以為學(xué)生打下堅(jiān)固的詞匯基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，也能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，有效的詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取類型多樣和數(shù)量可觀的詞匯知識(shí)，使他們明確不同詞匯在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用方法，讓他們可以根據(jù)不同的情況選取不同的詞匯知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生在聽力、閱讀和寫作等多個(gè)方面都能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，所以初中生的詞匯基礎(chǔ)會(huì)愈加堅(jiān)固，其聽說讀寫能力也會(huì)有所提升;另一方面，有效的詞匯教學(xué)也能拓寬學(xué)生的視野，讓他們通過英語(yǔ)詞匯的表面形式深入了解其文化內(nèi)涵，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的多元體驗(yàn)和文化意識(shí)起到了促進(jìn)作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略（一）巧用趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于我國(guó)的初中生來說，英語(yǔ)詞匯具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的抵觸心理也較強(qiáng)，這就說明教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣作為詞匯教學(xué)的首要目的。就此來說，教師可以巧用趣味化的游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中掌握便捷的詞匯記憶方法，讓他們認(rèn)識(shí)到詞匯中蘊(yùn)含的趣味化元素。而在趣味化的游戲中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了高效的學(xué)習(xí)方法，他們的主觀情緒和積極思維也被調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)他們記憶和理解詞匯知識(shí)也起到了推動(dòng)作用。不過，在過往的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師的固化思維較為嚴(yán)重，他們會(huì)要求學(xué)生機(jī)械地背誦和記憶教材中的詞匯，卻沒有以趣味化的形式引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯和記憶詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生只了解詞匯的讀音方式和字母構(gòu)成元素，而沒有建立完善的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒有形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生興趣不強(qiáng)、詞匯記憶效果不佳的情況，教師可以從初中生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知情況的詞匯記憶游戲，讓學(xué)生在猜詞、詞語(yǔ)接龍、看圖說話等趣味化的游戲中掌握記憶詞匯的最佳方法，促使他們受到游戲的積極影響，進(jìn)而將英語(yǔ)學(xué)科納為自己的愛好和興趣，由此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的僵化性也能被消解，學(xué)生也能更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)特殊語(yǔ)境，提升學(xué)生的理解能力1.創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)很容易利用慣性思維思考問題，這不利于學(xué)生充分理解英語(yǔ)詞匯，如果教師能夠以貼近學(xué)生認(rèn)知特征的方式呈現(xiàn)詞匯知識(shí)，那么學(xué)生的詞匯理解能力就會(huì)大大提升。所以，為了提升初中生的詞匯理解能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，為學(xué)生引進(jìn)貼近其現(xiàn)實(shí)生活的素材和內(nèi)容，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仿若置身現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的感覺，他們會(huì)將英語(yǔ)詞匯知識(shí)中的抽象化內(nèi)容具象化，這對(duì)深化學(xué)生的詞匯印象和知識(shí)理解能力起到了重要的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)不高，他們對(duì)生活化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以他們?cè)谠~匯教學(xué)中一味地將教材作為素材來源，未能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角度思考和解讀詞匯內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞匯基礎(chǔ)不牢固、記憶效果差的情況。面對(duì)學(xué)生詞匯理解能力差、記憶效果不佳的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，教師可以在深入了解生活教學(xué)法的前提下，將詞匯教學(xué)與生活情境結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的生活化語(yǔ)境，而在生活語(yǔ)境中，學(xué)生不僅可以將復(fù)雜的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觀、可感的現(xiàn)實(shí)事物，那么也能從漢語(yǔ)思維出發(fā)理解英語(yǔ)知識(shí)的本義，由此，學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的陌生感就能有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的能動(dòng)性也能增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)媒體語(yǔ)境

詞匯是一種靜態(tài)化的知識(shí)體，對(duì)處于思維發(fā)展期以及自我約束力不強(qiáng)的初中生來說，這種靜態(tài)化的知識(shí)體缺乏吸引力，所以學(xué)生也未能充分地理解知識(shí)，這就要求教師以直觀化的形式呈現(xiàn)詞匯知識(shí)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體語(yǔ)境，以圖片和動(dòng)畫的形式展現(xiàn)詞匯內(nèi)容，讓學(xué)生借助形象化的教學(xué)資源理解詞匯的真實(shí)內(nèi)涵。除此之外，多媒體語(yǔ)境也能弱化詞匯教學(xué)的枯燥性和繁雜性，使得學(xué)生能夠在較為輕松的氛圍中扎實(shí)、牢固地掌握詞匯知識(shí)，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來說是一次勇敢的嘗試。從當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯課堂出發(fā)，雖然大部分教師都在課堂中使用多媒體技術(shù)和設(shè)備，可是他們將多媒體視為播放PPT的顯示屏，既沒有用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化詞匯知識(shí)，也沒有融入趣味化的素材，所以學(xué)生始終無法深入地理解英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的語(yǔ)言環(huán)境，以多媒體技術(shù)手段為載體，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的現(xiàn)代化資源中理解詞匯的真實(shí)內(nèi)涵，而在多媒體語(yǔ)境中，學(xué)生不僅可以將詞匯與直觀化素材一一對(duì)應(yīng)起來，還能在新穎的詞匯教學(xué)模式中生發(fā)更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣的方式推動(dòng)了詞匯教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則，加深學(xué)生的詞匯印象

英語(yǔ)詞匯一套特定的構(gòu)詞規(guī)則，只有學(xué)生真正理解和掌握這些規(guī)則，他們對(duì)詞匯的印象才能更加深刻，他們的記憶效果和應(yīng)用詞匯的能力也能逐漸增強(qiáng)。所以，為了加深初中生的詞匯印象，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用詞匯規(guī)則，通過解析規(guī)則的方式讓他們明確詞匯的構(gòu)詞特征，在教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸摸清了英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，他們能夠通過發(fā)散思維逐漸擴(kuò)充自身的詞匯儲(chǔ)備，由此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)就能完成超越預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。然而，一些教師自身對(duì)英語(yǔ)詞匯的了解不夠深入，他們未能充分了解和掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)則，所以他們?cè)谡n堂中既沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)詞規(guī)則，也沒有有意識(shí)地講解規(guī)則，這就導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯時(shí)無法建立起系統(tǒng)化的詞匯記憶體系，他們對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的印象也不夠深刻。于是，教師應(yīng)從英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)本身的特征出發(fā)，以趣味口訣、朗朗上口的歌謠等為載體，讓學(xué)生記憶規(guī)則、掌握規(guī)則，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的記憶水平會(huì)呈現(xiàn)層級(jí)上升的狀態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)生也能從現(xiàn)有的詞匯儲(chǔ)備出發(fā)，自發(fā)地探索和記憶英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)知識(shí)，從而建構(gòu)類型豐富、數(shù)量龐大的詞匯體系，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，也能使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法和技巧。

（四）探尋語(yǔ)音規(guī)則，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一種表音文字，在英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)中包含著大量的語(yǔ)音規(guī)則，如果學(xué)生熟悉并掌握這些規(guī)則，那么朗讀能力和詞匯記憶能力都能得到提升，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)也會(huì)更加牢固、扎實(shí)。所以，為了夯實(shí)初中生的詞匯基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)中的語(yǔ)音規(guī)則，在探尋規(guī)則的過程中，學(xué)生對(duì)詞匯的音與形的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面，他們能夠建立起“音一形”對(duì)應(yīng)的詞匯記憶和儲(chǔ)備體系，這對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量、提升他們的記憶能力起到了促進(jìn)作用。但是，從初中英語(yǔ)詞匯的實(shí)際教學(xué)情況來看，一些教師自身的讀音不標(biāo)準(zhǔn)、拼讀能力不強(qiáng)，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)錯(cuò)誤或者無法準(zhǔn)確解讀詞匯發(fā)音規(guī)則的情況，所以初中生自然對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則的認(rèn)識(shí)不夠全面，這就導(dǎo)致他們?cè)谟洃浽~匯知識(shí)的過程中遇到了眾多阻礙，這樣既不利于夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)音規(guī)則認(rèn)識(shí)不清的狀況，教師可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升個(gè)人的英語(yǔ)發(fā)音水平，并將其體現(xiàn)在日常的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)清不同詞匯的語(yǔ)音規(guī)則，由此，學(xué)生會(huì)利用語(yǔ)音規(guī)則拼讀和記憶單詞、短語(yǔ)等，他們能舉一反三地逐漸擴(kuò)充自己的詞匯儲(chǔ)備。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

詞匯運(yùn)用能力是初中詞匯教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，只有將單詞和短語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐中，學(xué)生才能將相關(guān)詞匯納入自身的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備中，而初中英語(yǔ)教學(xué)也能構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的模式。因此，為了增強(qiáng)初中生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師可以組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景或人際交往語(yǔ)境中明確詞匯含義、掌握詞匯應(yīng)用方法，而在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生也能將英語(yǔ)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而將英語(yǔ)作為自己走向社會(huì)的一把“鑰匙”?？墒?，受到中考的影響，部分英語(yǔ)教師存在較強(qiáng)的功利心理，他們對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)更加重視，卻忽視了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)詞匯教學(xué)的重要作用，所以學(xué)生即使擴(kuò)充了詞匯儲(chǔ)備，也無法將其合理地應(yīng)用于實(shí)踐中。對(duì)此，教師可以將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，在詞匯理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理地穿插實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅能驗(yàn)證詞匯知識(shí)，還能在夏令營(yíng)等實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)中明確詞匯的具體應(yīng)用語(yǔ)境，由此，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力會(huì)不斷增強(qiáng)，他們的整體英語(yǔ)水平也能逐步提升。

綜上所述，詞匯對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來說具有重大的意義，只有具備扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，初中生才能在后續(xù)更高階層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。所以，為了順應(yīng)新課改的教育趨勢(shì)，教師應(yīng)提升對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，引用創(chuàng)新化的教學(xué)方法制訂創(chuàng)新化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的詞匯記憶方法，從而最大限度地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，由此增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。

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