分層教學(xué)對(duì)初中英語課堂教學(xué)效果的促進(jìn)研究

凌莉莉

在新課程改革的發(fā)展推動(dòng)下，我國在教育事業(yè)上也有了很大的突破和進(jìn)展。教育的發(fā)展進(jìn)步離不開教育工作者的不斷總結(jié)、探索和勇于嘗試，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開多元化的教學(xué)。初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地理解和靈活運(yùn)用英語這門語言，這要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)人文關(guān)懷，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等方面合理、科學(xué)地分為不同的類型層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生展開差異性教學(xué)。分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、實(shí)施分層教學(xué)法的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求也有所提升，學(xué)習(xí)英語有利于提高個(gè)人的社會(huì)競爭力，因此英語課程教學(xué)方式也要進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)化。分層教學(xué)方法在實(shí)施過程中，要求以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探索的英語核心素養(yǎng)，因材施教，深入了解學(xué)生之間的差異性，針對(duì)性地展開分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在英語教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)法要求教師將學(xué)生放在主體地位，并通過合理、科學(xué)的手段將學(xué)生進(jìn)行分層。在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等因素進(jìn)行分層，從不同的角度、層次展開多元化教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生能更好地吸收、掌握知識(shí)，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，提升英語學(xué)習(xí)的成績和效率。分層教學(xué)不等于差異性教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中投入更多的精力，做到一視同仁，因材施教，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)制訂適宜的教學(xué)形式，讓不同層次學(xué)生的成績都得到有效的提升。如在實(shí)施分層教學(xué)法前，教師可以通過英語寫作測試、閱讀測驗(yàn)及問卷調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及興趣愛好做初步的了解、總結(jié)，并根據(jù)填寫內(nèi)容將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)階層。A類學(xué)生代表的是有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情和喜愛，能夠主動(dòng)積極地投入英語學(xué)習(xí)中，針對(duì)這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中要采用相對(duì)難度大的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識(shí)的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語的綜合能力;B類學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)效率不高，需要教師加以正確的引導(dǎo)和輔助，針對(duì)這類學(xué)生，要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，突破現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的局限性，提高學(xué)習(xí)效率;C類學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情較低，基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，這類學(xué)生要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立英語學(xué)習(xí)的自信心為首要任務(wù)。

（一）分層提問

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的能力，提出不同難度的問題。例如，在knowyourself單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)C類學(xué)生，可以讓他們說出幾個(gè)形容性格的單詞，覺得舉例的性格中有哪個(gè)符合自己的性格特點(diǎn);對(duì)于B類學(xué)生，可以提問用完整的英語句子表述自己的性格特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語法的掌握;對(duì)于A類學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在提問上可以進(jìn)行有限的延伸，如讓學(xué)生表述自己性格特點(diǎn)并講述今后想要從事什么工作。

在學(xué)習(xí)Colours這一單元時(shí)，教師可以借用多媒體放映彩虹的圖片，提出問題：

Do you know what the seven colours are？抽取C類基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)回答正確的學(xué)生加以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于A、B類學(xué)生來說，除了要掌握形容顏色的單詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生“try to findwhat effects colours bring to us”，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)顏色和人類情緒的關(guān)聯(lián)，從而熟悉掌握賓語從句的運(yùn)用。

采用問題分層的辦法教學(xué)，可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既有利于增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，又能使成績較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)得到進(jìn)一步的有效拓展，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（二）分層作業(yè)

在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控，可以布置相關(guān)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解課文的核心內(nèi)容。在布置作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的層次，布置不同難度和不同形式的題目。

如在學(xué)習(xí) Detective stories這一單元時(shí)，可以要求C 類學(xué)生抄寫背誦文中重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句子，扎實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語涵養(yǎng);對(duì)于B類學(xué)生，可以布置相對(duì)適中的作業(yè)任務(wù)，如運(yùn)用文中重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)，按照故事的發(fā)展，重新組織語言對(duì)文章進(jìn)行簡單復(fù)述;本文的重點(diǎn)單詞以及句子較多，對(duì)于A類學(xué)生，可以要求背誦全文以及完成難度較大的完形填空題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的運(yùn)用和理解。除此之外，還可以讓A類學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞他們看過哪些偵探故事展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生在交流探討過程中使用英語，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野，提高口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)不同層次學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，能讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的理解和鞏固，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力。

（三）分層輔導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效率的提升離不開教師的用心輔導(dǎo)，教師要針對(duì)學(xué)生層次特性來決定輔導(dǎo)的方向及難易程度，進(jìn)而提高輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。如輔導(dǎo)C類學(xué)生時(shí)，以輔導(dǎo)英語基礎(chǔ)知識(shí)為主，要給予學(xué)生多點(diǎn)鼓勵(lì)和認(rèn)可，通過幽默、輕松的語氣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，通過親密的接觸搭建良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)于A和B這兩類基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來說，在輔導(dǎo)過程中要注意開發(fā)學(xué)生的潛能，注重知識(shí)的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心含義，全面提升學(xué)生英語的創(chuàng)造力和核心素質(zhì)。

三、對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

分層教學(xué)的實(shí)施，有利于教師在教學(xué)過程中有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，有效落實(shí)到每位學(xué)生身上，使學(xué)生能得到最佳的教學(xué)指引，從而提升英語水平，有效縮小班級(jí)學(xué)生成績的差距。

以譯林版初三英語教材中Unit 7 Films 教學(xué)內(nèi)容為例，教師在備課時(shí)，要結(jié)合不同層次學(xué)生的能力水平，制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在課堂上可以利用多媒體播放精彩的電影片段，以此吸引學(xué)生的注意力，更好地展開接下來的課堂教學(xué)。針對(duì)A類學(xué)生，要學(xué)習(xí)掌握本單元中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“neither/nor+（be動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞或助動(dòng)詞）特殊詞+主語”及結(jié)果狀語從句 so...that和such...that等句式，完成一篇關(guān)于電影的作文寫作;對(duì)于B類學(xué)生而言，教師可以合理引導(dǎo)，通過完成有關(guān)完形填空題，進(jìn)而更好地掌握語法的應(yīng)用;C類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對(duì)于這類學(xué)生要給予多點(diǎn)鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，可以通過重要詞匯的默寫以及完成選擇題，讓學(xué)生積累一定的詞匯，打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

通過對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在英語核心能力上都得到一定的提升，在這個(gè)過程中，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

四、對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

在每個(gè)學(xué)期學(xué)生都要完成既定的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)，這也意味著教師在有限的課堂時(shí)間中既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，通過對(duì)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的難易程度，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要從不同的角度進(jìn)行有效引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

如在Unit 2 Great people的學(xué)習(xí)中，教師在課程設(shè)計(jì)中要將知識(shí)點(diǎn)劃分為容易、中等和難三個(gè)不同層次，以便于在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)C類學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握重點(diǎn)單詞和短語，在這一基礎(chǔ)上逐漸掌握文章的深層含義，設(shè)立辯論教學(xué)情景，探討Whatthe meaning of life？/Why are great people so successful？等問題，并通過文中句子的解析學(xué)習(xí)，掌握由 before，引導(dǎo)的復(fù)合句用法。通過不同的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

教學(xué)考核的分層在整個(gè)分層教學(xué)法中常被教師所忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受的是分層教育，如果在考核時(shí)卻是以一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)于C類學(xué)生是不公平的，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層是十分必要的。

考核通常分為隨堂測試和年級(jí)考試。隨堂測試是由教師自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行命題，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，考核的重點(diǎn)是對(duì)核心知識(shí)的掌握程度以及對(duì)核心語法的理解和運(yùn)用;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，考核的重點(diǎn)在于對(duì)所學(xué)習(xí)單詞的理解、記憶，以及簡單的語法使用。年級(jí)考試則是指每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展的期中、期末考試，教師應(yīng)拋開分?jǐn)?shù)而談，通過學(xué)生的答卷，分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)有效提升。

由此可見，在英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。推動(dòng)分層教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性，使學(xué)生找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)定位，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要做到不斷反思改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高效的初中英語課堂，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

吳衛(wèi)文.分層教學(xué)對(duì)初中英語課堂教學(xué)效果的影響分析[J].校園英語，2017（10）.