淺談新課標指導下的初中英語課堂教學

英語在整個中小學教育教學中起著重要的作用，也是義務教育階段的重要課程之一。但是，多年來一直受應試教育的影響，教師對新課標的認識不到位，教育教學創(chuàng)新力度不夠，學生的主體作用沒有很好地發(fā)揮。如何把英語教學從知識傳授為主轉(zhuǎn)變到情感、態(tài)度及文化意識的培養(yǎng)為主，是我們思考的問題。

新課程標準明確指出，學生是學校教育教學的主體，教育教學要圍繞學生的知識積累、技能形成、學習方法指導、學習過程的構建、情感的變化、價值觀的形成等進行，不能忽視學生主觀能動性的發(fā)揮，否則就是“穿新鞋走老路”。因循守舊，擺脫不了應試教育的影子。為此，要確立學生的主體地位，就要從以下四個方面入手。

一、改變“填鴨式”教學，發(fā)揮學生主體作用

英語課程標準指出，學生是學習活動的主人，應該積極主動地自覺學習，不能消極等待。自由、自覺學習，才能把書本知識內(nèi)化為自己的知識和能力。而應試教育慣用的手段就是“填鴨式”，學生成了轉(zhuǎn)載知識的“容器”，教師成了“灌裝師”。教師像工人灌裝罐頭一樣，每天給學生“灌輸”知識，學生只能被動地“裝載”，這樣的教學導致學生沒有學習主動權，缺少學習的積極性。因此，通過反復學習新課標，教師要改變“灌裝師”的角色，走下講臺，走進學生之中，交給學生學習的主動權，組織學生了解教學目標，參與小組討論，做學生學習的伙伴。學生在學習中遇到困難時，教師要引導學生合作學習，克服困難。學生通過討論解決不了的問題，教師再進行點撥與提示，不直接給出答案。

二、教給學生學習方法，讓學生自主學習

新課標提出了五個方面的總體目標，也就是教學目標的五個維度，即知識傳授、技能的形成、方法策略、情感態(tài)度以及文化意識。因此，在初中英語教學中，不僅要傳授給學生知識，把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，還要教給學生學習的方法，即獲取知識的過程。人類的知識無窮無盡，浩如煙海，靠教師單向的傳授是無法實現(xiàn)知識的傳承與更新的，只有把獲取知識的方法傳授給學生，“授之以漁”，學生才能不斷學習到自己所需要的新知識。例如，在教學“The Olympic Games”單元時，安排學生做好課前預習活動，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載奧林匹克競賽的項目、規(guī)則、奧林匹克運動發(fā)展的歷史以及奧林匹克競賽中涌現(xiàn)出來的體育明星故事等。在課堂教學中，學生拿著自己搜集的文字、圖片、聲音、視頻等資料進行討論交流，最后在教師的指導下學習新課，這樣不但預習了新課，激發(fā)了學習的興趣，而且掌握了學習的方法。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

初中學生年齡比較小，思維活動有很大的局限性，對運動的、形象的、具有情節(jié)性的事物比較感興趣。因此，初中英語教師要在教學中創(chuàng)設教學情境，變死板的教材為有靈魂的載體，這樣做符合學生的好奇心，學生就會情不自禁地參與到教學活動之中，探索未知的世界。例如，在教學“Friendship”單元時，可以讓學生談一談自己最深刻的友情。在小組內(nèi)討論，學生個個有話說，人人都想講，感覺到學習英語就是講述生活中最精彩的故事，也體驗到學習就是生活，生活就是不斷學習的過程，從而更進一步激發(fā)學習的興趣和對生活的熱愛。

四、關愛每一個學生，促進全體學生的發(fā)展

英語課程標準指出，教學是讓全體學生全面發(fā)展的過程。一個班級由性格不同、知識水平差異很大、心理素質(zhì)各不相同的幾十個學生組成，在這樣一個集體中，如果教師用同一種教學方法進行教學，便會讓學優(yōu)生感到“食之無味”，同時學困生會感到“消化不良”。那么，如何解決這個問題呢？這就需要教師從關愛每一個學生入手，充分了解和掌握每一個學生的家庭、性格、興趣、知識結構等情況，采取分層教學法，對不同的學生提出不同的學習目標，讓所有的學生都處在“跳一跳，摘桃子”的狀態(tài)，這樣學生就有收獲滿滿，不斷提升，不斷享受成功的喜悅。

參考文獻：

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[3]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心，學科能力標準與教學指南：初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

作者簡介：金福（1964—），男，漢族，甘肅定西人，大專，中小學高級教師，研究方向：中學英語教育教學。