青少年學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的影響探析

祁敏霞

(陜西行政學(xué)院，陜西 西安 710069)

一 、引言

現(xiàn)在的孩子大都很聰明，這跟我們?cè)缙谥橇﹂_發(fā)有很大關(guān)系，智力開發(fā)的可行性是基于我們對(duì)人類大腦蘊(yùn)藏的巨大的潛力的認(rèn)識(shí)。但遺憾的是，我們的巨大潛力只被開發(fā)了5%到10%，真可謂冰山一角。試想一下，如果我們所有的潛力都被挖掘出來(lái)，那么我們的學(xué)習(xí)會(huì)有多順利？學(xué)業(yè)發(fā)展會(huì)有多快？我們的青少年是否可以快速成長(zhǎng)為國(guó)家未來(lái)的棟梁？問(wèn)題是，應(yīng)該如何從小就開發(fā)青少年的巨大潛力呢？答案就在于老師，家長(zhǎng)要從孩子小時(shí)候就開始關(guān)注、觀察、認(rèn)識(shí)他們學(xué)習(xí)的最佳方式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning Style )一詞由美國(guó)芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授，群體動(dòng)力學(xué)與行為科學(xué)研究者，Herbert Thelen于1954年提出，Thelen首次使用“學(xué)習(xí)風(fēng)格”一詞來(lái)描述個(gè)體如何在群體環(huán)境中學(xué)習(xí)和互動(dòng)的變化。人類有先天的認(rèn)知傾向，自然事件，如環(huán)境和經(jīng)歷，可以積極或消極地強(qiáng)化這種傾向。這種認(rèn)知傾向會(huì)促進(jìn)相應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)偏愛(ài)，也就是學(xué)習(xí)風(fēng)格。很快，一石激起千重浪，學(xué)習(xí)風(fēng)格引起了國(guó)外眾多學(xué)者研究者教育者的廣泛關(guān)注和研究興趣。他們的早期研究主要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，概念的界定，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的劃分，試圖從不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及不同的認(rèn)知風(fēng)格角度探討學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征；后來(lái)又發(fā)展為用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的各種因素進(jìn)行研究，以揭示它們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響；上世紀(jì) 90年代以后的研究則注重將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代。初期的研究主要是介紹國(guó)外的研究成果 ，并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素等進(jìn)一步進(jìn)行理論上的探討(安會(huì)云等，2005)。比如構(gòu)成要素主要包括生理性因素：年齡，性別，體質(zhì)特征，對(duì)時(shí)間的知覺(jué)等；心理要素主要有認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性；環(huán)境因素包括聲音，光線，濕度，座位等物理環(huán)境因素和小組競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，社會(huì)支持，親密關(guān)系等社會(huì)環(huán)境因素。認(rèn)知因素或認(rèn)知風(fēng)格主要包括場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存，審慎和沖動(dòng)，聚合和發(fā)散思維，以及歧義容忍度(譚頂良，1993；楊紅，2002)。后來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究則注重從實(shí)證的角度表明學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響，尤其是對(duì)英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響以及對(duì)教學(xué)相關(guān)因素的作用及在其他專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。比如，石一評(píng)(2003)的觀察發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同幼兒分別表現(xiàn)出沖動(dòng)型，思考型和保守型認(rèn)知特質(zhì)。鄭麗萍(2005，2006)研究發(fā)現(xiàn)，在使用同一學(xué)習(xí)策略上，具有場(chǎng)獨(dú)立或中間水平這兩種認(rèn)知方式的人數(shù)明顯高于具有場(chǎng)依存認(rèn)知方式的人數(shù)，在影響英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)方面，對(duì)于認(rèn)知方式這個(gè)因素而言，具有場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生成績(jī)明顯高于場(chǎng)依存者。具有反思型風(fēng)格的人邏輯推理能力較強(qiáng)，他們將會(huì)成為沉穩(wěn)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者；具有沖動(dòng)型風(fēng)格的人反應(yīng)迅速快，會(huì)成為積極、快捷的學(xué)習(xí)者；而兩種類型的折中者有可能成為最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

幾十年研究最大的發(fā)現(xiàn)就是個(gè)體學(xué)習(xí)能力只是部分取決于智力水平和自身能力，還取決于個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，大量的心理學(xué)研究表明，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)一貫的并具有鮮明的個(gè)性特征。這種學(xué)習(xí)方式，就是個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這個(gè)發(fā)現(xiàn)可能會(huì)讓我們感到意外，因?yàn)槲覀兒芏嗳硕急还噍斨挥幸环N正確的學(xué)習(xí)和思考方式。然而，關(guān)于大腦和學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)證明，事實(shí)上，個(gè)人在輸入、組織、吸收和輸出信息的方式上存在很大差異。比如，學(xué)習(xí)新東西時(shí)，你喜歡怎么學(xué)？聽(tīng)別人講一個(gè)概念？還是自己查閱該概念？要不就是親自示范或去觀看別人做概念示范？

實(shí)際上我們每個(gè)人確實(shí)都以不同的方式對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。我們每個(gè)人獨(dú)特的個(gè)人技能和偏好，能幫助我們加工和理解新信息和經(jīng)歷。我們用所有的感官去學(xué)習(xí)，但大多數(shù)人只在一個(gè)領(lǐng)域最厲害。這種天生的偏好或技能就是我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。它會(huì)暗示我們應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)新信息的最佳方式以便我們能夠更容易更快捷地學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是我們學(xué)習(xí)的最佳方式，它決定了我們的大腦如何最有效地加工、理解和學(xué)習(xí)新信息，以及我們學(xué)習(xí)新事物的難易度和速度；實(shí)際上，學(xué)習(xí)風(fēng)格與我們有多聰明無(wú)關(guān)，而是與我們?cè)趺绰斆饔嘘P(guān)。

二、 問(wèn)題的提出

盡管對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了30多年，但似乎這些研究成果并沒(méi)有被應(yīng)用到中小學(xué)教育中或家庭教育中去。對(duì)幼兒，兒童或中小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也相對(duì)較少，或相關(guān)研究也沒(méi)有引起學(xué)?；蚣议L(zhǎng)重視。筆者近三年對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生不知道學(xué)習(xí)風(fēng)格是什么，似乎從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也不知道自己是哪種學(xué)習(xí)者，所以無(wú)法說(shuō)清自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。這可能是由于做學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的大部分是大學(xué)老師、碩士博士研究生或教育機(jī)構(gòu)研究者。中小學(xué)老師很少有時(shí)間做相關(guān)研究或閱讀相關(guān)研究結(jié)果，青少年家長(zhǎng)似乎也沒(méi)有接觸到相關(guān)概念。因此，盡管國(guó)內(nèi)這些研究一直在持續(xù)進(jìn)行，對(duì)這些研究的傳播卻似乎很少有人做。筆者意識(shí)到這些實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)為有必要有義務(wù)向廣大中小學(xué)老師，家長(zhǎng)，介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格特征和類型，以期更好的幫助青少年學(xué)好英語(yǔ)、語(yǔ)文和其他課程。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與類型

教育家一般認(rèn)為有三種主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)的，聽(tīng)覺(jué)的，觸覺(jué)/動(dòng)覺(jué)的。這是一種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。其他學(xué)習(xí)風(fēng)格還有：依據(jù)個(gè)體對(duì)具體體驗(yàn)、沉思觀察、抽象概括、 主動(dòng)實(shí)踐等四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛(ài)程度不同，可分為：聚合型、發(fā)散型，同化型，和調(diào)節(jié)型；與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：外向型和內(nèi)向型；與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：直覺(jué)性和序列型； 與信息接受方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：封閉型和開放型；與思維方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：分析型和整體型。

沒(méi)有人只使用其中一種風(fēng)格，而且學(xué)習(xí)風(fēng)格常常有明顯的交叉。有些人通過(guò)看(視覺(jué))來(lái)學(xué)習(xí)；而另一些人則通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)覺(jué))來(lái)學(xué)習(xí)；還有些人靠觸摸或運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)(觸覺(jué)-動(dòng)覺(jué))。在童年時(shí)期，每個(gè)孩子都會(huì)一步一步經(jīng)歷所有風(fēng)格。幼兒都是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)偏好出現(xiàn)較晚。學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響一個(gè)人如何學(xué)習(xí)，在群體中如何表現(xiàn)，怎樣思考，如何認(rèn)識(shí)他人，如何解決問(wèn)題，如何溝通，如何工作等。

如果你發(fā)現(xiàn)孩子有這些學(xué)習(xí)特征：喜歡書、雜志和其他閱讀材料，喜歡筆記、圖表、地圖、熒光筆、卡片、計(jì)算機(jī)，照片或某信息在頁(yè)面上的位置記得很清楚，擅長(zhǎng)拼寫，善于觀察，做事井井有條，善于記住面部表情和肢體語(yǔ)言、穿著等，但卻不容易記住名字，聽(tīng)課太久會(huì)注意力不集中，那么你孩子就是個(gè)視覺(jué)學(xué)習(xí)者，未來(lái)傾向于成為視覺(jué)藝術(shù)家、發(fā)明家、建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、機(jī)械師、工程師、導(dǎo)航員、雕塑家等。

或許你發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上愛(ài)舉手發(fā)言，積極參加課堂討論，辯論，喜歡和別人交談，喜歡講笑話和故事，享受音樂(lè)，喜歡大聲朗讀，慢慢讀，而且閱讀時(shí)用手指作為導(dǎo)向，記憶力強(qiáng)，尤其能記住名字，擅長(zhǎng)語(yǔ)法和外語(yǔ)，口齒清晰/流利，喜歡聽(tīng)新聞，注意電影中的音效，經(jīng)常自言自語(yǔ)，或唱歌、哼唱或吹口哨，不能自動(dòng)理解圖形、圖表或地圖，不能長(zhǎng)時(shí)間保持安靜等，那么你孩子就是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。以后適合當(dāng)作家、記者、教師、律師、政治家、博客作者、翻譯、詩(shī)人等。

也可能你察覺(jué)孩子享受感覺(jué)、發(fā)現(xiàn)和行動(dòng)，擅長(zhǎng)用工具建模型，善于模仿，擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，說(shuō)話快，打手勢(shì)，愛(ài)收藏，會(huì)樂(lè)器，愛(ài)實(shí)驗(yàn)，愛(ài)游戲，表現(xiàn)活躍，喜歡探索，喜歡武術(shù)、舞蹈，愛(ài)做練習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)喜歡站或走，在學(xué)習(xí)時(shí)享受背景音樂(lè)，還要經(jīng)常休息，字跡不好，拼寫能力較弱，不喜歡坐在硬椅子上學(xué)習(xí)，聽(tīng)課太久會(huì)坐立不安，自由活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)更有效等，那么你孩子將來(lái)適合做舞蹈演員、私人教練、體育教師、演員、消防員、運(yùn)動(dòng)員、啞劇演員、武術(shù)家、瑜伽老師等。

另外，如果你孩子是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，那么他/她考試時(shí)，作文、畫圖、描寫過(guò)程類的題就會(huì)輕松完成，而根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容作答就會(huì)有難度。對(duì)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的孩子來(lái)說(shuō)，考講座筆記、口試就容易得多，而閱讀理解題就差些。動(dòng)覺(jué)型孩子擅長(zhǎng)做多項(xiàng)選擇題，填空題，簡(jiǎn)單定義題，不擅長(zhǎng)寫長(zhǎng)作文。

要認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確掌握青少年的學(xué)習(xí)風(fēng)格，老師、家長(zhǎng)首先應(yīng)該從孩子出生后前幾年開始觀察注意他們的學(xué)習(xí)偏愛(ài)，并且測(cè)試自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格如何影響對(duì)孩子的學(xué)習(xí)建議；然后，孩子也進(jìn)行同樣的測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，三人的結(jié)果應(yīng)該一起比較分析和討論。如果孩子和父母的不同，父母應(yīng)該接受并欣賞孩子獨(dú)特的天賦，品質(zhì)和才能。認(rèn)識(shí)到孩子的不同，父母就可以培養(yǎng)有利于孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要錯(cuò)誤期望孩子該如何學(xué)習(xí)，要讓孩子體驗(yàn)更加積極，愉快的學(xué)習(xí)。另外，孩子父母也應(yīng)該鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)、教師和學(xué)校認(rèn)識(shí)所有孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果你發(fā)現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就如同拿到了開發(fā)孩子潛力的鑰匙，就可以因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣不僅能促進(jìn)他們學(xué)業(yè)發(fā)展并獲得巨大成功，還有助于孩子未來(lái)的職業(yè)選擇、規(guī)劃與發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)策略

為了更好的幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子，我們建議的學(xué)習(xí)策略如下：

1.視覺(jué)學(xué)習(xí)者：應(yīng)該使用蜘蛛圖、列表或表格、象形圖和思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；把看到的或者聽(tīng)到的寫下來(lái)以便記憶查看；閱讀時(shí)，使用彩色筆突出顯示重要信息，并聯(lián)想記憶相似想法論點(diǎn)；在便利貼上記下要點(diǎn)，然后貼在房間四圍醒目處以便隨時(shí)查看；抄寫黑板上的內(nèi)容；坐在教室前面，以便清楚地看到老師；記下關(guān)鍵詞；創(chuàng)建聽(tīng)覺(jué)信息的視覺(jué)提醒；嘗試在腦海中形象化信息和想法；用彩色紙學(xué)習(xí)不同的模塊或主題；用思維導(dǎo)圖總結(jié)概括信息；隨時(shí)準(zhǔn)備好記筆記；列出學(xué)習(xí)內(nèi)容清單；觀看視頻；使用抽認(rèn)卡，熒光筆或者對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容下劃線；調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境以便你能安裝具有特定主題區(qū)域的視覺(jué)設(shè)置。

2.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：應(yīng)該使用錄音設(shè)備學(xué)習(xí)語(yǔ)言；自言自語(yǔ)或者大聲朗讀以便自己能聽(tīng)見(jiàn)聲音并記憶；閉上眼睛在腦海里默默重復(fù)所學(xué)知識(shí)或者要掌握提高的技能；課堂上要經(jīng)常主動(dòng)大聲提問(wèn)；要大聲描述要記住的內(nèi)容；使用單詞聯(lián)想記憶法記憶臺(tái)詞，事實(shí)；觀看視頻；參加小組討論積極發(fā)言；將要學(xué)內(nèi)容記錄到磁帶或光盤上，以便能夠重新收聽(tīng)信息；收聽(tīng)錄音筆記；錄制講座并重復(fù)聽(tīng)一遍；閱讀有聲讀物；與朋友交談和查看信息；請(qǐng)朋友大聲朗讀課文或課堂講稿；閱讀或?qū)懽鲿r(shí)在后臺(tái)播放音樂(lè)；避免聽(tīng)覺(jué)干擾，尋找安靜的環(huán)境學(xué)習(xí)。

3.動(dòng)觸覺(jué)學(xué)習(xí)者：應(yīng)該動(dòng)手創(chuàng)建模型；論證原理；練習(xí)技巧；參與模擬；親自動(dòng)手搞活動(dòng)或者參加能親自實(shí)踐的活動(dòng)；以舒適的姿勢(shì)學(xué)習(xí)，而不一定非要坐在椅子上。與朋友討論想法；在構(gòu)思論文時(shí)，將不同的論點(diǎn)和想法放在不同的紙上；在走路、慢跑或游泳時(shí)，在腦海中回顧信息；使用顏色或在書面注釋旁邊繪制圖片和圖表；在獨(dú)立學(xué)習(xí)期間在環(huán)境中走動(dòng)等。

4.對(duì)沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的感知學(xué)習(xí)偏愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)，或許意味著他們是混合型學(xué)習(xí)者，他們需要使用多感官學(xué)習(xí)，也就是同時(shí)需要依靠視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)更好的學(xué)習(xí)。有研究發(fā)現(xiàn)，只單純聽(tīng)老師講課，學(xué)生只能記住5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；只讀的話，記住20%；只聽(tīng)，記住30%；只看記住40%；只說(shuō)，記住50%；只做，會(huì)記住60%；而如果同時(shí)又說(shuō)又聽(tīng)又看又做則會(huì)記住90%。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體與生俱來(lái)的一種天賦，再加上遺傳，環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，可能會(huì)造成的個(gè)體學(xué)習(xí)差異使得家庭教育和學(xué)校教育困難重重。比如，有些學(xué)生學(xué)的快，而有些就學(xué)得慢；有些在課堂上聚精會(huì)神，有些目光呆滯等。這些客觀存在不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果，學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響,而且或許是影響老師課堂教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵因素。鑒于青少年大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，老師們無(wú)疑更要了解學(xué)生們各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)體差異，在開展課堂教學(xué)時(shí), 根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同，盡量選擇個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合層次式、主題式、小組學(xué)習(xí)式等各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度高的教學(xué)模式、教學(xué)策略，從而最大發(fā)揮學(xué)生各自天生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其不同的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)成最佳學(xué)習(xí)效果。對(duì)青少年家長(zhǎng)而言，盡早認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異，盡量提供適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能強(qiáng)行逼迫孩子按照家長(zhǎng)的意圖指令學(xué)習(xí)，以免孩子產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。