高中化學(xué)教學(xué)中如何開展深度學(xué)習(xí)和矯正過度訓(xùn)練

史永鴻

在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，教師群體開始在化學(xué)課堂上積極探究高中生主體能力的全面發(fā)展之路，自覺踐行教書育人、培養(yǎng)英才的時(shí)代職責(zé)，通過深度學(xué)習(xí)為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體參與、自覺思考、友好交流、互助成長的快樂認(rèn)知階梯，以此踐行核心素養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)高中生的素質(zhì)發(fā)展。然而，一些教師在化學(xué)課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了“過度訓(xùn)練”的偏激現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重傷害了高中生的認(rèn)知興趣與探究熱情，也導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的片面開展與低效發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的概念簡介

深度學(xué)習(xí)是指教師在化學(xué)教學(xué)中以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)、以高中生的主體參與為途徑、以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為實(shí)施方法、以能力發(fā)展與素養(yǎng)提升為教學(xué)目標(biāo)的課堂活動(dòng)過程，因此，深度學(xué)習(xí)具有突出的主體性、探究性、能動(dòng)性與實(shí)效性，是教師積極踐行核心素養(yǎng)理念、貫徹執(zhí)行科學(xué)育人觀、開發(fā)生命主觀能動(dòng)性的有力抓手，更是化學(xué)課堂提質(zhì)增效、教學(xué)拓展、創(chuàng)新發(fā)展的必選路徑。

在深度學(xué)習(xí)中，教師讓高中生活起來、動(dòng)起來、想起來，推動(dòng)高中生積極參與到主動(dòng)認(rèn)知之中，切實(shí)展示生命活力與能動(dòng)作用，并讓高中生的主體能力與核心素養(yǎng)都在實(shí)訓(xùn)認(rèn)知過程中得到充分鍛煉與有效提升。由此可見，深度學(xué)習(xí)直接指向于新課程改革理念，是教師積極開展素質(zhì)教育的實(shí)踐方法，更是高中生融入化學(xué)教學(xué)、成為認(rèn)知主人、展示主觀能動(dòng)性的重要途徑。

二、化學(xué)課堂上深度學(xué)習(xí)的科學(xué)開展

深度學(xué)習(xí)是教師借助教學(xué)智慧點(diǎn)撥高中生主體思維，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與快樂互助的有效方法，是化學(xué)課堂告別簡單說教、走向主體探究的必選項(xiàng)。

（一）開展支架教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

支架教學(xué)屬于較為新型的教學(xué)方法，旨在通過教師的難點(diǎn)突破為高中生提供一個(gè)教學(xué)支點(diǎn)，有效掃清高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的前進(jìn)障礙，也為高中生的主體參與提供更多的活動(dòng)時(shí)間、探究區(qū)域與合作契機(jī)。可見，支架教學(xué)以難點(diǎn)突破為高中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)起點(diǎn)，拉開了高中生主體參與、信息交流、認(rèn)知互助、智慧整合、快樂成長的大幕，成為深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)大開展平臺(tái)。

例如，人教版必修2第二章第一節(jié)“化學(xué)能與熱能”的課堂教學(xué)過程中，“化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”屬于教學(xué)難點(diǎn)，因而教師可以首先開展化學(xué)反應(yīng)過程中“化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”以及“中和熱”的知識(shí)講解，幫助高中生攻克這一認(rèn)知難點(diǎn)。然后，高中生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，一起探究“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”“決定能量變化的因素”“熱化學(xué)方程式”以及“燃燒的條件及意義”等知識(shí)內(nèi)容。因此，教師以教學(xué)支點(diǎn)撬動(dòng)了高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，有助于推動(dòng)高中生在團(tuán)結(jié)互助中開展高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)與快樂成長。

（二）開展電化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)知識(shí)主要研究微觀世界的顆粒變化與客觀規(guī)律，因而較為抽象復(fù)雜，略顯枯燥乏味，也限制了高中生的信息獲取、認(rèn)知交流與深度學(xué)習(xí)。因此，可以實(shí)施電化教學(xué)，利用以電子白板為最新代表的多媒體設(shè)備為高中生直觀展示微觀世界里的化學(xué)變化，通過教學(xué)課件中的動(dòng)畫展示增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性、趣味性與先進(jìn)性，豐富高中生的信息積累與知識(shí)解讀，為深度學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的信息支持。

例如，在人教版必修1第三章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的課堂教學(xué)過程中，高中生在初中對(duì)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”已經(jīng)略知一二，擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因而教師可以省去知識(shí)講解環(huán)節(jié)，直接利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。在教學(xué)課件中，教師為高中生列舉金屬與非金屬反應(yīng)，如氧氣、氯氣、硫等，金屬與酸反應(yīng)，如鹽酸、硫酸等，金屬與水反應(yīng)，如鈉，金屬與堿反應(yīng)（溶液狀態(tài)），金屬與鹽反應(yīng)（溶液狀態(tài)）等，為高中生提供模塊化、體系化、直觀化的知識(shí)總結(jié)。因此，高中生借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)、多媒體教學(xué)的信息整合、群體智慧以及主觀能動(dòng)性，能夠高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與快樂認(rèn)知。

（三）開展對(duì)分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)分教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良版”，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性與有效性，以教師的知識(shí)簡述為起點(diǎn)，以高中生的主體探究為核心，以教師的課堂小結(jié)為結(jié)尾，極力追求教師主導(dǎo)作用與高中生主體作用的科學(xué)整合。因此，教師的知識(shí)簡述有效降低了高中生后續(xù)進(jìn)行主體探究的認(rèn)知難點(diǎn)與理解難度，強(qiáng)化了高中生的認(rèn)知體驗(yàn)、探究興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，因而非常有助于推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展。

例如，在人教版必修2第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的課堂教學(xué)過程中，教師首先講“化學(xué)反應(yīng)速率，如定義、方法、單位等”“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如主要因素與外界條件等”“化學(xué)反應(yīng)的限度，如可逆反應(yīng)與化學(xué)平衡狀態(tài)等”“化學(xué)平衡特點(diǎn)，如逆、等、動(dòng)、定、變五字口訣”等。然后，高中生立足教師的信息輔助與“知識(shí)預(yù)熱”開展自主學(xué)習(xí)與合作探究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知拓展與深度學(xué)習(xí)。最后，教師立足高中生的探究水平與認(rèn)知效果再次進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，從理論層面進(jìn)行教學(xué)拓展，幫助高中生提升深度學(xué)習(xí)的收獲。

（四）開展分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

分組教學(xué)能夠給予高中生非常充足的探究時(shí)間、自由空間、合作機(jī)會(huì)與交流契機(jī)，因而非常適合開發(fā)高中生的集體智慧與主觀能動(dòng)性，展示教師的教學(xué)智慧。高中生具有良好的自我意識(shí)、尊嚴(yán)意識(shí)與榮譽(yù)訴求，因而具有強(qiáng)烈的參與積極性、思考主動(dòng)性以及表現(xiàn)自覺性，能夠?yàn)榉纸M交流、合作探究以及深度學(xué)習(xí)輸送源源不斷的生命活力與主體智慧，直接提升深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量與認(rèn)知效率。

例如，在人教版必修1第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”的課堂教學(xué)過程中，由于高中生在初中化學(xué)教材中已經(jīng)接觸過酸堿鹽知識(shí)，而酸堿鹽知識(shí)又與高中階段的離子反應(yīng)非常接近，因此，教師可以將認(rèn)知難度較低的離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)定為分組教學(xué)，讓高中生在互幫互助中一起交流、一起成長。高中生可以在小組內(nèi)發(fā)揮人數(shù)少、發(fā)言機(jī)會(huì)多的優(yōu)勢(shì)，共同討論“電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)”“離子反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)條件如沉淀水氣體等”“離子反應(yīng)的化學(xué)方程式及其書寫方法”等。因此，高中生能夠在各抒己見、集思廣益中密切交流對(duì)離子反應(yīng)的收獲，實(shí)現(xiàn)高效的深度學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)教學(xué)中過度訓(xùn)練的矯正方法

教師不僅要立足深度學(xué)習(xí)激發(fā)高中生的生命能動(dòng)性，還要積極踐行質(zhì)量意識(shí)與效益意識(shí)，精準(zhǔn)把控深度學(xué)習(xí)的實(shí)施深度與訓(xùn)練強(qiáng)度，避免過度訓(xùn)練。

（一）立足新課標(biāo)，矯正過度訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師考量、設(shè)計(jì)、實(shí)施、完善化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自然也是教師引導(dǎo)高中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想與活動(dòng)基線?？梢姡瑸榱藢?shí)現(xiàn)高中生在化學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，教師就要自覺針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。因此，教師要突出新課程標(biāo)準(zhǔn)在化學(xué)教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定與實(shí)際內(nèi)容去設(shè)計(jì)與實(shí)施深度學(xué)習(xí)，矯正過度訓(xùn)練。

（二）立足新高考，矯正過度訓(xùn)練

新高考理念是教師剖析教材內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、預(yù)估教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南與教學(xué)思想。可見，新高考理念直接指向化學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，自然也直接影響到深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)平臺(tái)與實(shí)際過程。因此，教師要以新高考理念為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)定深度學(xué)習(xí)的資源輸送、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、思維指引、任務(wù)預(yù)設(shè)等教學(xué)細(xì)節(jié)，為高中生的深度學(xué)習(xí)、合作探究與快樂成長提供細(xì)致入微、科學(xué)周到、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)，矯正過度訓(xùn)練。

（三）立足新智慧，矯正過度訓(xùn)練

教師是一個(gè)具有高度生命活力、主體能動(dòng)、發(fā)展意識(shí)的特殊群體，肩負(fù)著教書育人、培養(yǎng)英才的神圣職責(zé)。因此，教師要深度學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及新高考理念，積極轉(zhuǎn)變個(gè)人的教育理念與教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量。教師還要積極參與主題座談會(huì)與教科研活動(dòng)，將自己對(duì)新課標(biāo)、新高考、深度學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新設(shè)想進(jìn)行多維交流、理論推演與主動(dòng)悅納，借助教師的集體智慧科學(xué)開展深度學(xué)習(xí)，有效規(guī)避過度訓(xùn)練。

（四）立足新思維，矯正過度訓(xùn)練

教師不僅要立足新課標(biāo)與新高考去設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)，還要借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力去優(yōu)化深度學(xué)習(xí)，更要積極傾聽高中生的群體心聲、主體需求與生命訴求。這樣，高中生的聰明才智、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與主觀思想才會(huì)有效融入深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與完善之中，以此提升深度學(xué)習(xí)的針對(duì)性、主體性、體驗(yàn)性與實(shí)效性。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的主體能力、思維能力以及剖析能力，因而能夠針對(duì)深度學(xué)習(xí)提出一些高質(zhì)量、高價(jià)值的可行性建議，幫助教師借助反饋信息規(guī)避過度訓(xùn)練。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是教師積極踐行核心素養(yǎng)理念、科學(xué)育人觀以及新課程改革的有效路徑，也是解放高中生、釋放生命潛能、激發(fā)主觀能動(dòng)性的可行性方法，更是開發(fā)教師智慧和高中生群體智慧、整合生命能動(dòng)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然選項(xiàng)。因此，教師立足深度學(xué)習(xí)，積極探究化學(xué)教學(xué)銳意改革、提質(zhì)增效、綻放生命的科學(xué)發(fā)展之路，并自覺反思深度學(xué)習(xí)中矯正過度訓(xùn)練的實(shí)施誤區(qū)，為高中生的主體參與、合作探究、友好交流、互助成長、快樂發(fā)展而保駕護(hù)航。