激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略研究

楊夏蕓

學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正提升學(xué)習(xí)效率。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力成為當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教師面臨的難題之一，為了解決該問題，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師開始通過多樣化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂進(jìn)行全面優(yōu)化，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中語(yǔ)文新課教學(xué)過程中，教師需要利用課前導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以利用“疑問導(dǎo)語(yǔ)”方式，使學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，使學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而對(duì)新課知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，優(yōu)美并且生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，也能夠有效實(shí)施“情景導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)方式，使學(xué)生在課前被語(yǔ)文知識(shí)所吸引，并帶著興趣參與學(xué)習(xí)，可以有效提高教學(xué)效果。此時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師在語(yǔ)文課堂中，利用更加富有啟發(fā)性與感染力的“開場(chǎng)白”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師根據(jù)文章中的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，并告知學(xué)生“世界上最美的避暑勝地就是瑞士，而且景色十分迷人”，同時(shí)教師要求學(xué)生閉上眼睛，通過教師教學(xué)“開場(chǎng)白”感受瑞士的美景：“瑞士周圍環(huán)繞著藍(lán)色湖泊，阿爾卑斯山脈白雪皚皚，瀑布高流直下?！痹趯W(xué)生感悟景色后，教師向?qū)W生提出問題：“你知道在老舍先生眼里，哪里的冬天景色最美嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答，但是答案全部錯(cuò)誤，此時(shí)教師告知了學(xué)生答案是“濟(jì)南”，學(xué)生對(duì)此也產(chǎn)生了疑惑：“為什么是濟(jì)南呢？”看到學(xué)生的表情變化，教師也了解此時(shí)正是學(xué)習(xí)新課的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生帶著疑惑與興趣可以更好地融入語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要在課堂中，從學(xué)生的眼神以及表情中觀察學(xué)生的課堂注意力，當(dāng)教師在課堂中即使聲音再大，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)精神時(shí)，則說明學(xué)生在該階段對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣正處于低落狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，在教師的帶領(lǐng)下，積極投入語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在《桃花源記》的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容理解不夠透徹，對(duì)文章中重點(diǎn)詞句理解達(dá)不到作者所表達(dá)的情感境界。如“土地平曠，屋舍儼然……·黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，在整個(gè)句子中，學(xué)生在理解的過程中，認(rèn)為這是作者所向往的一種生活狀態(tài)，十分好理解，導(dǎo)致學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了落差，此時(shí)，教師向?qū)W生問道：“整個(gè)句子中只是說明了作者向往生活，沒有其余的含義嗎？”學(xué)生對(duì)教師所提出的問題表示了疑惑，即便對(duì)詞句進(jìn)行了翻譯，也無法了解作者所要表達(dá)的情感，此時(shí)學(xué)生帶著疑惑向教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)興致全面提高，而教師也指出了整個(gè)句子是作者所向往的生活情景，但是當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的時(shí)代更加襯托出了外界的混亂與黑暗。此時(shí)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對(duì)文章內(nèi)容提高了學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行深入了解與學(xué)習(xí)。

三、促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功

農(nóng)村中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤以及差錯(cuò)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)造成極為不利的影響。因此，教師需要利用自身的耐心與信心，發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生帶來不同的課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中保持良好的活躍狀態(tài)。

例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)過程中，雖然農(nóng)村教學(xué)設(shè)備較差，但是也安裝了多媒體設(shè)備，教師通過網(wǎng)絡(luò)資料查詢，利用多媒體制作視頻或者圖片，為學(xué)生展示北國(guó)風(fēng)雪美景，而且在圖片中將文章內(nèi)容進(jìn)行了編排，使學(xué)生通過圖片對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章內(nèi)容感悟。同時(shí)，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由理解能力較差的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織學(xué)生共同討論，在討論結(jié)束后，向教師講述自己的感受。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)有著足夠的學(xué)習(xí)興趣，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生可以在長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持良好的活躍狀態(tài)，從而有效幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迪明.在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].廣西教育，2013（6）：68—69.

[2]郭志亮.利用課前朗誦激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（11）：20.