初中語文教學中的分層教學探思

李也立

語言是我們生活中重要的交際工具，語文在初中教學中屬于基礎學科，旨在通過課堂教學培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，幫助學生積累文學常識，使學生形成文學素養(yǎng)。分層教學的實施能夠根據(jù)學生的學習水平，制訂針對性較強的教學方案，為學生提供更加靈活的人性化教學服務，有利于提升學生的整體水平。那么如何在初中語文教學中應用分層教學？教師要在充分了解學生整體情況的基礎上進行準確的層次劃分，以便最大限度地發(fā)揮分層教學的作用。

一、分層教學模式的相關概述

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，綜合考慮學生的潛力傾向，將水平相近的學生劃分為一個層次，實施針對性的教學模式，使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展和提高。這一教學模式最先出現(xiàn)在20世紀的美國，由于涌入了大量的移民兒童，他們的教育背景各異，面對插班生，教師必須考查學生的學習能力，根據(jù)學生以往的學習成績對他們進行分類，以此來維持班級的整體水平。隨后，分層教學模式在教育領域引起了廣泛的關注，成為當前我國中小學教學改革中經(jīng)常選擇的教學方式，并取得了一定的教學成果。

分層教學模式在實際的運用中會充分考慮學生的知識儲備情況，遵循“以學定教”的教育原則，會根據(jù)學生的學習能力做出詳細的分層計劃，以此來彌補學生群體間的個體差異，實現(xiàn)學生共同進步的教學目標。由于分層教學模式在應用和管理上較為復雜，教師需要掌握班級中學生的整體水平，全面考慮教學中的制約因素，結合教學內(nèi)容開展具體的教學活動。這樣才能避開分層教學的缺點，提高分層教學的教學效果，有效確保學生的學習效率。

二、初中語文教學應用分層教學模式的意義

語文是初中階段的基礎學科，也是主要學科，具有較強的學科特點，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)及提高學生的語言交際能力尤為重要。在新課程改革背景下，為了探尋符合學生發(fā)展的教學方式，新型的教學模式層出不窮，每種教學方式都具有其獨特的教學特點。分層教學模式強調(diào)的是因材施教，根據(jù)學生的學習水平量體裁衣，制訂更具針對性的教學計劃，教師會給予不同層次的學生專門的指導和幫助，這對初中語文教學來說有深遠的影響意義。

（一）分層教學能夠彌補學生間的個體差異

每個學生都是獨立的個體，無論是在學習中，還是生活中。學生的成長環(huán)境、接受的教育理念、智力發(fā)育水平等不同，導致學生的語文學習水平各異，這樣的個體差異不僅存在于語文學科，還存在于其他學科教學中，是教育中普遍存在的現(xiàn)象。應用分層教學模式，首要環(huán)節(jié)就是對學生進行層次的劃分，要想充分發(fā)揮分層教學模式的作用，教師需要準確掌握學生的能力水平和學習特點，將情況相近的學生劃分為一個層次，從而有效彌補學生群體的個體差異，有利于促進學生語文學習能力的大幅度提升。

（二）分層教學可以實現(xiàn)定制化教學

素質(zhì)教育強調(diào)教學的公平性，要求教師不能差別對待學生，要使教育面向全體學生。這就使教師習慣性地采用固化的教學模式和教學結構開展教學，對學生的要求標準也趨于統(tǒng)一。這樣的教學模式無法激發(fā)學生的學習潛能，面對千篇一律的教學形式，會使學生失去學習興趣。尤其是初中生，他們正處于身心發(fā)育的快速時期，表現(xiàn)為身體發(fā)育與心理發(fā)育不統(tǒng)一，在學習上極容易受情緒的影響。當出現(xiàn)跟不上教師教學思路的情況后，學生往往會產(chǎn)生厭學心理，影響自身的學習效率。分層教學的應用打破了傳統(tǒng)教學的局限性，會根據(jù)學生的認知水平和學習水平，實施定制化教學，更好地因材施教。（三）分層教學有利于調(diào)動學生學習的積極性

初中階段的學生正處于青春期，如果引導不當會導致學生產(chǎn)生逆反心理。因此，如何處理好教師與學生間的關系成為困擾廣大教師的難題。面對青春期的學生，教師不要刻意限制學生的個性發(fā)展，張揚個性是初中生的特點，這就需要教師給予學生正確的引導，鼓勵學生個性化發(fā)展，以此來調(diào)動學生學習的積極性，使學生可以主動參與到課堂教學活動中"。在初中語文教學中應用分層教學模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生的積極性和主動性會顯著提升，這對學生語文學習能力的提升有促進作用。

（四）分層教學能夠增強語文教學的科學性

傳統(tǒng)的“一刀切”式教學模式已經(jīng)不符合當前學生的學習和發(fā)展，應該在教學改革中逐漸被淘汰。相較于傳統(tǒng)的教學模式，分層教學更為具體，始終堅持以人文本的學生觀，立足于學生語文學習能力的提升，教學結構更加人性化，有利于學生彌補語文學習的不足，深化學生對語文知識的理解和掌握。教師還會從聽、說、讀、寫等方面出發(fā)，給予學生全面的指導，旨在提升學生語文學習的綜合能力，幫助學生形成語文學科的核心素養(yǎng)，進一步增強語文教學的科學性。

三、分層教學應用在初中語文教學中可能存在的問題

分層教學是一個頗受爭議的教學模式，因其對不同層次的學生采取不一樣的教學方法。每個班級都有能力強、成績好的學生，也有學習能力偏弱的后進生，這樣的教學方法如果處理不當，容易助長學習能力強的學生自高、自大的驕傲習氣，也會加重后進生的自卑心理。通過分析分層教學模式的應用，發(fā)現(xiàn)在初中語文教學中可能存在以下問題。

（一）層次劃分缺乏科學性

劃分層次是分層教學法實施的首要環(huán)節(jié)，在實際的應用中，教師需要準確掌握班級中學生的實際水平，這樣才能確保層次劃分的科學性和合理性，進而發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，為學生語文學習能力的提升提供助力?？紤]到應試教育理念對我國教育發(fā)展的影響，不少教師在應用分層教學模式時，層次的劃分較為隨意，關注點仍然集中在學習能力強的學生身上，這就制約了分層教學的作用，不利于激發(fā)學生的學習潛能，無法調(diào)動學生語文學習的積極性，還會對學生語文學習中的個性發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

（二）分層教學的系統(tǒng)性不強

由于語文學科需要背誦和記憶的知識點較多，許多學生在語文課堂中提不起興趣，在課堂活動中的參與度低，難以提升初中語文課堂教學效率。應用分層教學要注重分層教學的系統(tǒng)性，在制訂教學計劃前，教師需要對教學活動實施的各方面因素進行全面的考慮，同時采用相應的教學方法，增強分層教學的系統(tǒng)性。但是在實際的教學中，教師往往不能充分考慮教學因素，導致分層教學在應用中的系統(tǒng)性不強，制約了學生語文學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）無法彌補學生的個體差異

個體差異普遍存在于學生的學習生涯中，在應試教育理念的影響下，教師會過度關注學生的學習成績，習慣性地將關注點集中在成績優(yōu)異的學生群體中，以語文成績好的學生為主，制訂教學計劃，確立教學目標，開展教學活動2。這就導致成績好的學生學習越來越好，而學習能力差的學生無法跟上教師的教學思路，繼而導致成績越來越差。如果在使用分層教學模式時，教師沒有及時更新教學觀念，改變教學思路，會造成教學中的不公平，直接影響分層教學的實施效果。

四、初中語文教學中分層教學的實施策略

初中語文教學中的分層教學可以從多個途徑展開，教師要注重打破課堂教學的局限性，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，滲透分層教學理念。首先合理劃分層次，然后進行目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、教學評價分層，制訂針對性的實施方案。

（一）確保層次劃分的科學性

實施分層教學的基礎是進行層次劃分，教師需要明確班級中學生語文學習水平，了解學生的學習潛能，本著公平、公正的分組原則做好層次劃分工作，確保層次劃分的科學性。因此，在進行層次劃分時，教師要綜合考慮學生的能力水平，不要僅僅以成績?yōu)橹?，避免對學生的心理造成傷害，打擊學生學習的積極性。

例如，為了對學生進行全面的考查，教師要關注學生在課堂中的表現(xiàn)，將學生的聽課狀態(tài)、與教師的配合度、思維水平等作為評估指標，還要調(diào)查學生作業(yè)的完成情況，對學生進行全面的定位。將班級中的學生劃分為三個層次，分別為學優(yōu)生、中等生、后進生。這樣有利于確保層次劃分的準確性和合理性，從而更好地發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，為促進初中語文課堂教學效率的提升創(chuàng)造有利條件。

（二）教學目標的分層

任何教學活動的開展都要以目標為核心，圍繞著教學目標進行。這就需要教師在制訂教學計劃前仔細研讀教材，根據(jù)教學內(nèi)容制訂明確的教學目標，在完成教學任務、達成教學目標的過程中，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)和提升。初中語文分層教學的實施過程中，教師要注意教學目標的分層，根據(jù)不同層次學生的能力水平，制訂不同的教學目標，從而彌補學生的個體差異，有效提升學生語文學習能力。

例如，在《次北固山下》的課堂教學中，學優(yōu)生學習能力較強，能夠跟上教師的教學思路，針對這一層次的學生，教師可以在背誦古詩的基礎上，培養(yǎng)學生品味詩句的能力;而中等生需要教師采取有效的教學方法，集中學生的注意力，以分析和鑒賞為目標，使學生產(chǎn)生情感共鳴，以便維持學生的學習熱情;針對后進生，要從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，幫助學生建立正確的學習認知，然后逐漸培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力，循序漸進地提升后進生的語文學習能力。

（三）課堂教學的分層

課堂教學是開展教學活動的主要場所，但并不是學生獲取知識的唯一途徑。在應用分層教學模式時，教師作為教學活動的組織者和實施者，關注點應該集中在課堂教學中，確保課堂教學的實效性，為提升初中語文課堂的教學質(zhì)量奠定基礎。

例如，在《偉大的悲劇》的課堂教學中，課文雖然講述的是南極探險悲劇，但是文中科學家堅韌不拔、勇往直前的精神對培養(yǎng)學生的品質(zhì)和品格有積極的影響作用。在課堂教學中，教師要讓后進生樹立學習信心，引導學生在閱讀課文的過程中標記課文的主要信息，鍛煉學生概括文章內(nèi)容的能力。對于中等生，教師要將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能夠自主梳理故事發(fā)生的經(jīng)過和結果，建立一定的情感聯(lián)系。同時，提高對學優(yōu)生的要求，避免他們產(chǎn)生驕傲自大的心理，引導他們帶動中等生和后進生的學習，從而提升課堂教學效果。

（四）課后作業(yè)的分層

作業(yè)是檢驗學生學習成果、了解學生對知識運用和掌握學生學習情況的有效途徑，一直以來教師都在應用“題海戰(zhàn)術”，希望通過加大作業(yè)量鍛煉學生的做題速度，提高學生運用語文知識解決問題的能力。教師忽略了學生的心理發(fā)育，不僅增加了學生的作業(yè)負擔，還使學生產(chǎn)生了較大的心理壓力，失去了布置作業(yè)的意義。在初中語文教學中使用分層教學時，教師要注意控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，以“減負增效”為目標，根據(jù)不同層次學生的具體表現(xiàn)布置作業(yè)。

例如，在結束《桃花源記》的課堂教學后，教師要借助作業(yè)鞏固學生對知識的掌握。除了要滲透重點詞語的練習，教師還要注意文中的一詞多義，為學生今后文言文的學習積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學生翻譯文言文的能力。另外，教師還要布置開放性的問題，一方面發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，另一方面能夠使學生形成多樣性的學習思路。這樣有利于挖掘?qū)W生的語文學習潛能，促進學生的個性發(fā)展，對提高語文課堂教學實效性有促進作用。

（五）教學評價的分層

分層教學在初中語文教學中的應用要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，除了教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層外，教學評價也要分層，這樣才能客觀地反映出分層教學方法的實施效果，為教師調(diào)整教學方案提供有力的論據(jù)。教師要對傳統(tǒng)的教學評價進行改革，調(diào)整成績在評價中所占的比重，增設學生自評、學生互評、教師評價等環(huán)節(jié)，從學生的課堂表現(xiàn)入手，使教學評價的主體更加多樣。同時，可以將教學評價作為調(diào)整層次和學生能力晉升的途徑，這樣既不會打擊學生學習的自信心，又可以有效激勵學生，成為學生學習的動力。因此，教師要提高對教學評價的重視，尤其是在使用分層教學模式時，為了更好地提升學生的語文學習水平，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)，要創(chuàng)新教學評價機制。利用教學評價的實施和開展，了解學生實際的學習情況，將教學評價作為教學反思的有效依據(jù)，調(diào)整評價標準，完善教學結構，進一步提升初中語文課堂教學的有效性。

綜上所述，分層教學模式是彌補個體差異的有效方法。在初中語文教學中，教師要充分考慮教學中的制約因素，準確掌握學生的語文學習能力和文學水平，進行科學的層次劃分，為分層教學的實施奠定基礎。教師要從實際的教學中積累教學經(jīng)驗，進一步優(yōu)化和完善分層教學模式，提高分層教學在初中教學中的適應性，促進語文教學質(zhì)量的提升。

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