初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

王瑛

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛力，他們都可以成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才，當(dāng)然此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師能夠做到因材施教。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)部分后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律是不一樣的，需要教師采取針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)，這樣才能夠建構(gòu)更加理想的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的形成機(jī)制探討

在初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了部分后進(jìn)生，這是由多方面因素導(dǎo)致的。對(duì)于此類型學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行歸結(jié)，主要有四方面：其一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能在初中階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生畏懼的心理，長(zhǎng)此以往可能難以跟上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的節(jié)奏，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢下降。其二，學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，在預(yù)習(xí)的時(shí)候總是找不到頭緒，在課堂上總是不能正確地做好筆記，也不知道合理地與教師進(jìn)行交互，課后也不能迅速地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率處于低下的狀態(tài)，自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也比較差，這樣也容易產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。其三，學(xué)習(xí)意志。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，需要一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)，有一些經(jīng)典文章還需要花費(fèi)時(shí)間去背誦，而部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，總會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況，在看不到成果之后就放棄努力，這樣就可能慢慢演變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)科后進(jìn)生。其四，師生關(guān)系。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)以對(duì)教師的喜愛(ài)作為參與的標(biāo)準(zhǔn)，如果自己得不到語(yǔ)文教師的賞識(shí)，就可能處于消極的參與狀態(tài)。教師如果不是很重視與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建構(gòu)，也可能使他們以消極的態(tài)度去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣也可能讓他們因此陷入后進(jìn)生的狀態(tài)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要正確看待后進(jìn)生的形成機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠使他們進(jìn)入理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境"。為此需要做好的工作主要有以下幾方面。

（一）推崇激勵(lì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的投入

很多后進(jìn)生并不是不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自身努力與結(jié)果之間不匹配，于是認(rèn)為自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面沒(méi)有天賦。再者部分教師和家長(zhǎng)會(huì)將分?jǐn)?shù)看作學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，在這樣的高壓力下，學(xué)生往往在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于煩躁的狀態(tài)，實(shí)際學(xué)習(xí)效益自然不是很理想。對(duì)于這類型的學(xué)生，教師要懂得以激勵(lì)教育為主，讓學(xué)生可以感受到自己學(xué)習(xí)的成就，獲得成就感之后，就可以持續(xù)性地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行投入，這樣自然可以進(jìn)入更加理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)格局2。比如，在教學(xué)《觀滄海》的時(shí)候，教師明確要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，確保依靠預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文本的熟練朗讀。某學(xué)生的表演能力比較強(qiáng)，在朗讀的過(guò)程中往往能夠聲情并茂，雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是每次朗讀的時(shí)候教師都能夠想起他，鼓勵(lì)他在課堂開(kāi)展之前進(jìn)行文本的朗誦，他以自己獨(dú)特的方式去進(jìn)行朗讀，情感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都處理得很好，教師在課堂上對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行了夸獎(jiǎng)。學(xué)生在感受到成就感之后，以更加理想的狀態(tài)參與到小組的集體誦讀、集體背誦中，小組長(zhǎng)也對(duì)他的背誦效率進(jìn)行了贊賞。在班級(jí)組織開(kāi)展的元旦慶典中，教師也適當(dāng)?shù)卦黾恿私?jīng)典誦讀的板塊，鼓勵(lì)他穿上相應(yīng)的服裝，配備音樂(lè)，在講臺(tái)上進(jìn)行表演。很明顯，在這樣的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，教師能夠不斷去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后推崇賞識(shí)教育和激勵(lì)教育，使他可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，這樣就可以使他以更加理想的狀態(tài)去投入，由此慢慢地改變他語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

（二）注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化

初中語(yǔ)文后進(jìn)生如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了興趣，就不能以積極主動(dòng)的心態(tài)融入教學(xué)中，這樣教師采取任何策略都是無(wú)濟(jì)于事的。從這個(gè)角度來(lái)看，在初中語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，還需要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，這樣他們的思維才能夠被激活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能夠得到鍛煉，語(yǔ)文知識(shí)體系才能夠朝著更加夯實(shí)的方向進(jìn)展。當(dāng)然，在初中語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的路徑是多樣化的，在此過(guò)程中可以嘗試做好的工作有：其一，注重多媒體資源的嵌入，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境感知的過(guò)程中更好地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，在教學(xué)《貓》的時(shí)候，教師會(huì)播放一段貓的視頻，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)描述貓，這樣的視頻體驗(yàn)可以與后續(xù)文本體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣就可以使學(xué)生以更加主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去。其二，實(shí)現(xiàn)生活與文本之間橋梁的架構(gòu)，確保生活經(jīng)驗(yàn)與文本理解能夠不斷交互，這樣自然可以進(jìn)入更加理想的語(yǔ)文教育教學(xué)格局和環(huán)境。比如，在教學(xué)《春》的時(shí)候，教師會(huì)播放大家春游的視頻，迅速地將生活經(jīng)驗(yàn)與文本關(guān)聯(lián)起來(lái)，在這樣的生活經(jīng)歷回憶中，讓學(xué)生進(jìn)入更加理想的生活觀察和感知格局，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入后續(xù)文本的解讀狀態(tài)，自然可以使實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度得以不斷提升。其三，小組合作探究教學(xué)法。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訴求，合理地設(shè)定小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠這樣的任務(wù)情境，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中增強(qiáng)交互，鍛煉表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，繼而確?？梢詫?duì)文本有更加深刻的認(rèn)知。比如，在教學(xué)《老王》的時(shí)候，教師設(shè)定了這樣的合作探究任務(wù)：你認(rèn)為老王是個(gè)什么樣的人？你是從哪里看出他這樣的特點(diǎn)的？學(xué)生可以先進(jìn)行閱讀，再進(jìn)行交互，甚至可以選取對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)描述來(lái)進(jìn)行鑒賞，然后教師可以讓他們將自己的所得、所感表述出來(lái)，在這樣的交互中后進(jìn)生也可以學(xué)習(xí)到閱讀的方法，在交互中不斷提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（三）關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到積極、主動(dòng)的開(kāi)導(dǎo)

初中語(yǔ)文教師需要看到的是，后進(jìn)生作為特殊學(xué)生群體，他們內(nèi)心也是希望可以學(xué)習(xí)好知識(shí)的，但是總會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于低效率的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生還需要面對(duì)各個(gè)方面的壓力，這樣很容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)。為了改變這樣的局面，教師就需要關(guān)注后進(jìn)生的動(dòng)態(tài)，了解他們的思想，聽(tīng)取他們的想法，透過(guò)這些制訂針對(duì)性的開(kāi)導(dǎo)方案，以確保他們可以以更加積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。對(duì)于后進(jìn)生，他們對(duì)考試失利是很敏感的7，無(wú)論是在與同學(xué)的交流中，還是在與家長(zhǎng)的探討中，出現(xiàn)這樣的話題，都會(huì)讓他們陷入比較苦惱的狀態(tài)。對(duì)此教師可以積極采取措施去進(jìn)行引導(dǎo)：其一，鼓勵(lì)學(xué)生以正確的態(tài)度去看待考試失利，要將考試中錯(cuò)誤的題目看作自己改正的方向，如果是基礎(chǔ)知識(shí)不夯實(shí)，就需要將錯(cuò)誤的題目背誦下來(lái)，如果是考試過(guò)程中不仔細(xì)，就需要從注意力訓(xùn)練的角度來(lái)改善。讓后進(jìn)生看到考試失利，是在幫助自己查找學(xué)習(xí)中的偏差和錯(cuò)誤，這是一個(gè)不斷改善的過(guò)程，不要將這看作恥辱，而是將此看作進(jìn)步的契機(jī)8。其二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，確保同學(xué)之間可以相互幫助，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果后進(jìn)生遇到困難，其他的學(xué)生都可以給予幫助，在相互幫助、相互監(jiān)督的過(guò)程中，使后進(jìn)生語(yǔ)文改進(jìn)的環(huán)境得以創(chuàng)建，這樣也可以引導(dǎo)實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得以不斷提升。其三，針對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，觀察他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極主動(dòng)地與他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們正確分析自己語(yǔ)文成績(jī)不好的原因，在此基礎(chǔ)上幫助他們制訂更加精細(xì)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后監(jiān)督他們依照對(duì)應(yīng)的計(jì)劃去進(jìn)行改變，這樣才能夠?qū)λ麄兊膸椭l(fā)揮效能。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)后進(jìn)生是客觀存在的，教師需要以正確的視角去審視這種現(xiàn)象，然后理性地分析后進(jìn)生的形成機(jī)制，在此基礎(chǔ)上迅速地采取有效的策略去改善，以創(chuàng)建更加理想的后進(jìn)生改進(jìn)環(huán)境，確保他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量可以不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀麗.開(kāi)展初中語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：167.

[2]劉娜.實(shí)施激勵(lì)教育優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2015（4）：68.

[3]尹朋鋒.有效轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文后進(jìn)生的策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（6）：112.

[4]黃頎.初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略意識(shí)、策略情感的發(fā)展?fàn)顩r及教育啟示[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（6）：49-53

[5]徐大才.分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（5）：25-27

[6]池紅才.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：289.

[7]賴玉芬.初中語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心[J]文學(xué)教育（下），2018（9）：76—77.

[8]郭鐵良.初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理期待與學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1996（7）：16—19.

[9]張邇天.語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（2）：151.