陶行知生活教育思想在地球與地圖教學(xué)中的應(yīng)用案例研究

王婕婷

教育家陶行知先生“生活教育”思想認(rèn)為，教育和生活是統(tǒng)一的過程，教育與生活相互包含，教育不能脫離學(xué)生的生活而獨(dú)立存在。初中地理是義務(wù)教育一門基礎(chǔ)課程，“學(xué)習(xí)生活中的地理”是初中地理重要的學(xué)科性質(zhì)之一。在日新月異、迅速發(fā)展的新時(shí)代，教學(xué)方式、內(nèi)容、方法都在變革，陶行知生活教育思想對地理學(xué)習(xí)仍有指導(dǎo)意義和研究價(jià)值。

一、陶行知生活教育思想

（一）陶行知生活教育思想概述

陶行知生活教育思想體系由“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育理論組成，其中“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。通過對陶行知生活教育思想的梳理，可做如下解讀：第一，陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”的核心內(nèi)容是“過什么生活便受什么教育”;第二，陶行知先生認(rèn)為的“教育”是指終生教育;第三，教育應(yīng)以“生活”為前提，陶行知先生堅(jiān)決反對沒有“生活做中心”的教育。

（二）新時(shí)代陶行知生活教育思想對初中地理教學(xué)的指導(dǎo)意義

科技的發(fā)展和進(jìn)步促使教育方式、內(nèi)容的變革。在時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的新時(shí)代，陶行知的生活教育對地理教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

陶行知生活教育思想與初中地理學(xué)科課程特點(diǎn)不謀而合。地理課程內(nèi)容是與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的，在地理教學(xué)中能體現(xiàn)和解決學(xué)生生活中遇到的地理現(xiàn)象和地理問題?！吧钚浴笔浅踔械乩碚n程的重要特征之一，“學(xué)習(xí)生活中的地理”也是初中地理教學(xué)的新課程基本理念之一。陶行知生活教育思想充分體現(xiàn)了地理新課程基本理念，陶行知生活教育思想理論對初中地理教法和學(xué)法具有指導(dǎo)意義。陶行知生活教育思想旨在教師在教學(xué)中應(yīng)注重將書本的課內(nèi)知識(shí)與學(xué)生真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來。教師通過生活情境導(dǎo)入、合理引導(dǎo)及設(shè)置問題鏈，注重培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、主體意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，提高思考問題和解決實(shí)際生活中的問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。

二、陶行知生活教育思想在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

“地球和地圖”部分是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要包括地球與地球儀、地球的運(yùn)動(dòng)、地圖的閱讀及地形圖的判讀四方面的內(nèi)容。新時(shí)代陶行知生活教育思想順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，筆者在備課環(huán)節(jié)以生活教育思想為教育理論基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和日常教學(xué)中善于將學(xué)生生活的真實(shí)情景應(yīng)用于地理教學(xué)中，將生活教育融入地理教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。筆者以教學(xué)設(shè)計(jì)及具體案例為例，闡述陶行知生活教育思想在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)“情境設(shè)計(jì)”，踐行生活教育思想

地球的自轉(zhuǎn)是地理教學(xué)中學(xué)生較難理解的知識(shí)，七年級(jí)學(xué)生由于空間思維尚未形成，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)中會(huì)有所困惑，對地球轉(zhuǎn)的意義可能不太理解。這就需要教師在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)生活情境，幫助學(xué)生理解本節(jié)中的難點(diǎn)，踐行陶行知生活教育思想。

案例一：創(chuàng)設(shè)情境—為什么地球上會(huì)出現(xiàn)黑夜和白晝

教師創(chuàng)設(shè)情境：我們每天迎著朝陽開始一天的學(xué)習(xí)和工作，伴隨著日落而息，同學(xué)們的生活作息規(guī)律其實(shí)是與太陽的東升西落密切相關(guān)。啟發(fā)學(xué)生思考白天與黑夜交替的原因。用生活實(shí)例說明地理課堂中的知識(shí)便于理解，使學(xué)生對地球運(yùn)動(dòng)的基本狀況建立初步的感性認(rèn)識(shí)。

（二）優(yōu)化“問題鏈”，緊密聯(lián)系生活案例二：地球的形狀

七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了地球的形狀，學(xué)生對地球的形狀有所了解。但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力弱，教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，將地理知識(shí)與學(xué)生能感知的生活情境結(jié)合起來，將視頻和信息加工成聲、情、形的動(dòng)態(tài)信息，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師通過播放“神舟八號(hào)”遨游太空時(shí)的錄像，宇航員在飛船上俯視地球，請學(xué)生思考地球的形狀，進(jìn)而講解人類對地球形狀探究的漫長認(rèn)知和探究過程。接著，請學(xué)生根據(jù)聽到的、看到的、感受到的或者想到的，說說能體現(xiàn)地球形狀的具體生活實(shí)例，將生活與地理有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)地球的形狀的漫長的過程，理解探索真理的艱難與坎坷，接著，教師將所學(xué)知識(shí)及時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，體現(xiàn)地理與生活息息相關(guān)。

（三）運(yùn)用地理知識(shí)，解決生活問題

案例三：一起攀登紫金山吧！

在學(xué)習(xí)過等高線地形圖的判讀后，通過分析南京紫金山，將鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)中，并學(xué)會(huì)將地理知識(shí)應(yīng)用到生活中達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

教師首先詢問學(xué)生有關(guān)紫金山的知識(shí)，引入鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，通過引導(dǎo)學(xué)生用圖新地球軟件繪制的紫金山等高線地形圖完成小組合作活動(dòng)。請學(xué)生根據(jù)老師提供的資料包（見圖1）：紫金山實(shí)景圖、等高線地形圖，讀圖登山線路A、B、C，選擇合適的線路登山并說明理由。學(xué)生通過活動(dòng)，將地理課堂中學(xué)習(xí)到的等高線知識(shí)有效地運(yùn)用到攀登紫金山活動(dòng)中，有效地解決生活實(shí)際問題的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生熱愛生活城市—南京的情感。南京的學(xué)生對于紫金山比較熟悉，紫金山風(fēng)景名勝較多，是學(xué)生在假期及春秋游去過最多的地方。以紫金山作為案例，在學(xué)習(xí)等高線地形圖的教學(xué)時(shí)，通過真實(shí)的風(fēng)景圖及對比教師繪制的等高線地形圖，學(xué)生通過小組合作探究和分析，選擇合適的登山路線，幫助學(xué)生理解等高線地形圖的知識(shí)，同時(shí)也將鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)，踐行陶行知生活教育思想。

三、新時(shí)代陶行知生活教育思想的實(shí)踐措施

時(shí)代賦予陶行知生活教育思想新的意義。將新時(shí)代陶行知思想作為地理教學(xué)的理論之一，是符合新課程教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。在地理教學(xué)中，注重生活與教育理論的融合，體現(xiàn)教育教學(xué)與生活的密切聯(lián)系而不是孤立的、脫離我們生活的真實(shí)世界，也體現(xiàn)生活對地理教學(xué)的深刻意義和價(jià)值。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)我們所生活的真實(shí)世界，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。作為一名一線地理教師可做如下具體措施。

（一）善于收集地理生活素材

地理課堂是由淺入深的，地理教師應(yīng)當(dāng)善于收集生活中的真實(shí)案例，整合有效資源，運(yùn)用于地理課堂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理，通過多種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象;初步學(xué)會(huì)搜集地理信息，并能將地理信息進(jìn)行比較和分析，進(jìn)而歸納地理規(guī)律，逐步形成地理思維的學(xué)習(xí)過程。

（二）走出課堂，走進(jìn)生活

陶行知生活教育思想也要求教育應(yīng)與生活實(shí)踐緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題，才是真教育、真學(xué)校。地理核心素養(yǎng)指出，地理實(shí)踐力為地理核心素養(yǎng)，旨在要求地理課堂也是一門培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的課程。如開展實(shí)踐操作、在地圖上查找地名并選擇最佳的交通路線，使用地圖進(jìn)行“野外探險(xiǎn)”活動(dòng)，利用泡沫、塑料、沙土等制作地形模型等生活實(shí)踐活動(dòng)。

（三）構(gòu)建開放地理課堂，倡導(dǎo)多樣學(xué)習(xí)方式

新時(shí)代陶行知生活教育思想要求學(xué)生是課堂的主體。地理課堂應(yīng)著眼于對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)重視校內(nèi)外課程資源的有效利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的地理認(rèn)知空間，倡導(dǎo)多種地理學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。

四、結(jié)語

陶行知生活教育思想是我國優(yōu)秀教育成果之一，在時(shí)代變革的今天、在教育教學(xué)領(lǐng)域、教師的專業(yè)成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面也有巨大的指導(dǎo)意義。作為新時(shí)代的一名地理教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)陶行知優(yōu)秀教育思想，并將其思想有效應(yīng)用于教學(xué)中指導(dǎo)初中地理教學(xué)，將義務(wù)教育地理與生活實(shí)際有效結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中地理信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)案例研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C—b/2020/02/22）和南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“基于圖新地球的初中地理直觀教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)號(hào)：Im0103）階段性研究成果。