核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞課情境教學(xué)研究

摘 要：要想科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主，為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析如何在核心素養(yǎng)背景下結(jié)合情境教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建高效的高中美術(shù)鑒賞課堂，從而幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中美術(shù)鑒賞;情境教學(xué);優(yōu)化措施

作者簡(jiǎn)介：劉艷（1980—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)。

隨著我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)越來(lái)越普及，其與教育領(lǐng)域的融合改變了原有的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的局限，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)將情境教學(xué)作為高中美術(shù)鑒賞課程未來(lái)發(fā)展的重要方向。

一、相關(guān)概念界定

（一）情境教學(xué)的四大原則

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)方式的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從多個(gè)維度分析教學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵以及能夠從多個(gè)角度尋找問(wèn)題的答案。要想科學(xué)合理地開(kāi)展情境教學(xué)，教師首先需要遵循四大原則[1]。

首先，情境教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中美術(shù)鑒賞課程本身具有豐富的藝術(shù)資源，這些藝術(shù)作品當(dāng)中蘊(yùn)含著主人公真實(shí)的形象和豐富的情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠更好地引起學(xué)生的共鳴[2]。

其次，在整個(gè)情境教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以旁觀者、指導(dǎo)觀察員的身份開(kāi)展教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性認(rèn)知，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官體驗(yàn)。因此，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)利用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描述情境，隨后再利用角色扮演或通過(guò)播放視頻、音頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境。無(wú)論是哪種教學(xué)方式，教師都不應(yīng)過(guò)多地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋求學(xué)習(xí)知識(shí)的方法[3]。

再次，教師需要以學(xué)生的發(fā)展思維為情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。也就是說(shuō)，教師既要將情境與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到親切感，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過(guò)由淺入深的方式幫助學(xué)生逐步理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)[4]。

最后，教師應(yīng)以學(xué)科活動(dòng)為手段。情境教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要將所學(xué)知識(shí)從課堂帶入實(shí)際生活中，提高自身解決問(wèn)題的能力以及學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師需要將實(shí)踐活動(dòng)貫穿至整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中[5]。

（二）美術(shù)鑒賞模塊特點(diǎn)

在美術(shù)鑒賞中，學(xué)生要結(jié)合自身審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，從而提高自身的審美能力。不同于其他美術(shù)內(nèi)容，美術(shù)鑒賞要求學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)，了解美術(shù)創(chuàng)作的基本方法以及中西美術(shù)作品存在的文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)自身的文化自信。但是，無(wú)論是哪一種形式的藝術(shù)流派，都源于特定的文化背景，美術(shù)鑒賞也不能單獨(dú)脫離情境而存在，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)固化思維或以形式主義的方式鑒賞美術(shù)作品[6]。

二、創(chuàng)設(shè)情境在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

（一）加強(qiáng)審美體驗(yàn)和增加審美經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、立體的空間。例如，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備和多媒體技術(shù)，能夠激活學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使學(xué)生能更好地掌握美術(shù)知識(shí)。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)視頻，還能夠?qū)⒆髌分苯映尸F(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生可以體驗(yàn)到沉浸式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到情境交融的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些新興信息技術(shù)為高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的支撐[7]。

（二）增加圖像識(shí)讀的深度和維度

從心理學(xué)的角度來(lái)看，圖像識(shí)讀包含以下三個(gè)層次。首先，學(xué)生通過(guò)觀看的方式，結(jié)合自身原有思維認(rèn)知以及審美經(jīng)驗(yàn)感知美術(shù)作品呈現(xiàn)的視覺(jué)符號(hào)。隨后，學(xué)生需要對(duì)這些美術(shù)作品進(jìn)行識(shí)別，識(shí)別是建立在觀看基礎(chǔ)之上的另外一種理解方式。識(shí)別過(guò)程中學(xué)生就會(huì)聯(lián)系曾經(jīng)接觸過(guò)的美術(shù)作品以及美術(shù)元素，通過(guò)類比的方式對(duì)視覺(jué)形象的材質(zhì)、色彩進(jìn)行分析。最后是解讀，解讀是識(shí)別的升華。解讀過(guò)程中學(xué)生能夠獲得豐富的審美體驗(yàn)，提高自身審美素養(yǎng)。教師在美術(shù)鑒賞課程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品視覺(jué)形象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀能力。但是教師也要注意應(yīng)科學(xué)合理地結(jié)合音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種途徑充分刺激學(xué)生的感官[8]。

（三）提高創(chuàng)意實(shí)踐的效率和實(shí)用性

創(chuàng)意實(shí)踐是指學(xué)生結(jié)合自身思維認(rèn)知的變化，利用身邊的各種材料和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)意實(shí)踐是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，也是人最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。所以要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活元素相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。

三、高中美術(shù)鑒賞情境教學(xué)的基本思路

（一）明確目標(biāo)，緊扣主題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。情境教學(xué)不僅需要提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，還需要幫助學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并遵循循序漸進(jìn)的原則。從美術(shù)鑒賞課程的角度來(lái)看，無(wú)論是哪種教學(xué)方式，教師都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，事先厘清教學(xué)主題，隨后圍繞教學(xué)主題將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的元素融入其中，以此形成一個(gè)良好的視覺(jué)形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）利用視像，進(jìn)入角色

從教學(xué)的角度來(lái)看，高中美術(shù)情境教學(xué)內(nèi)容既包含現(xiàn)代美術(shù)作品，又包含古代美術(shù)作品，并且在高中美術(shù)鑒賞中，美術(shù)作品的類型也各不相同。因此，在基于核心素養(yǎng)開(kāi)展的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師需要以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為起點(diǎn)，結(jié)合各種類型的美術(shù)作品資源，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)思考與討論。這一環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的第一步。

例如，某高中想要為學(xué)生開(kāi)展一節(jié)“關(guān)于某美術(shù)教師水墨自畫(huà)像”的美術(shù)鑒賞課程。在教學(xué)活動(dòng)之初，教師首先為同學(xué)展示了這位美術(shù)教師的生活照以及他日常生活中的各類瑣事，使學(xué)生對(duì)這位教師形成一個(gè)初步的印象。教師在分享真實(shí)生活情境的過(guò)程中，既拉近了師生之間的距離，又為學(xué)生引入了“具象藝術(shù)”這一概念。隨后，教師需要為學(xué)生提供這位教師的水墨自畫(huà)像，以此來(lái)幫助學(xué)生理解意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)具有趣味性并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效美術(shù)鑒賞課堂。

四、“中國(guó)民間美術(shù)——常州留青竹刻”情境教學(xué)案例

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析

留青竹刻是江蘇常州的傳統(tǒng)工藝品之一，在中國(guó)工藝美術(shù)苑里享有盛譽(yù)。留青竹刻以竹子表面一層薄薄的竹青為雕刻圖案對(duì)象，鏟去圖案以外的竹青，露出竹青下面的竹肌。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生講解留青竹刻的起源歷史，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

（二）單元重難點(diǎn)分析

該章節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解民間美術(shù)的基本特點(diǎn)和審美特征，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的熱愛(ài)，并樹(shù)立文化自信。學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式了解留青竹刻的發(fā)展歷史以及制作的方法。

該教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)在于，由于留青竹刻相關(guān)資料眾多，并且制作過(guò)程較為復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少接觸到我國(guó)民間美術(shù)，所以要想讓學(xué)生深刻理解民間美術(shù)這一概念，需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）單元課程設(shè)計(jì)分析

該教學(xué)活動(dòng)主要分為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)中，教師需要利用多媒體技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備為學(xué)生展示留青竹刻的樣貌以及制作過(guò)程，學(xué)生要鑒賞留青竹刻以及我國(guó)常見(jiàn)的民間美術(shù)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以不要求學(xué)生使用專業(yè)性的鑒賞語(yǔ)言，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察民間美術(shù)的造型特點(diǎn)和審美特點(diǎn)，幫助學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)框架。隨后，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生解答。當(dāng)學(xué)生了解我國(guó)民間美術(shù)的基本概念后，教師就可以引入我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——留青竹刻這一教學(xué)主題。最后，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為其提供任務(wù)單;學(xué)生則需要協(xié)同合作，完成對(duì)留青竹刻相關(guān)資料的整合。至此，第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。

第二課時(shí)開(kāi)始前，教師需要與學(xué)生溝通探討，了解學(xué)生對(duì)留青竹刻的掌握程度。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表需要收集小組成員整合的資料，并在班上匯報(bào)，匯報(bào)形式多種多樣。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用文字?jǐn)⑹?，也可以要求學(xué)生在資料搜尋環(huán)節(jié)就制作對(duì)應(yīng)的PPT進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，等等。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師需要共同針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行補(bǔ)充。至此，第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。

第三課時(shí)開(kāi)始時(shí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生回顧留青竹刻的制作流程。隨后，教師應(yīng)與學(xué)校溝通協(xié)商，開(kāi)展關(guān)于實(shí)地考察留青竹刻的實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀白氏留青竹刻博物館或留青竹刻工作室等。當(dāng)然，如果學(xué)校不具備相關(guān)條件，教師還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備幫助學(xué)生感受留青竹刻的魅力。

（四）具體實(shí)施

課程開(kāi)始前，教師首先需要展示本次課的主題：中國(guó)民間美術(shù)——留青竹刻顯神韻。

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師需利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段我國(guó)的民間音樂(lè)，學(xué)生則需要思考這段音樂(lè)能夠應(yīng)用在什么樣的場(chǎng)景，該場(chǎng)景中人物會(huì)有哪些形式的活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入民間美術(shù)這一主題概念。

伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，課程進(jìn)入欣賞與總結(jié)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生展示我國(guó)民間美術(shù)作品，例如宮廷畫(huà)等;學(xué)生需要將各類民間美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)民間美術(shù)作品的特點(diǎn)，以加深對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)知。隨后，教師需要導(dǎo)入“留青竹刻”這一概念。教師向?qū)W生展示一些留青竹刻，但是不直接告訴學(xué)生這些藝術(shù)品的名稱，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)藝術(shù)品的材料，此時(shí)學(xué)生則需要根據(jù)作品進(jìn)行大膽的想象。部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些作品顯示了竹子的特征，也許跟竹子有關(guān)。此時(shí)，教師應(yīng)公布答案，并為學(xué)生提供另外幾篇留青竹刻的作品，要求學(xué)生自主探索。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)作業(yè)：通過(guò)協(xié)同探討的方式了解留青竹刻的發(fā)展歷史、類型、審美特點(diǎn)、制作工序，并想想日常生活中哪些用品是與民間美術(shù)具有較強(qiáng)聯(lián)系的。此外，學(xué)生還需要了解留青竹刻的外在表現(xiàn)，如為什么留青竹刻不是青色的，留青竹刻應(yīng)使用什么類型的竹子進(jìn)行刻畫(huà)，以及臘月毛竹除了能夠制作留青竹刻還有哪些用途，等等。

第二課時(shí)中，教師要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位依次上臺(tái)，展示留青竹刻的種類以及留青竹刻的制作工序。教師以及臺(tái)下的學(xué)生則需要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，主要從是否達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期、資料搜索方式以及探究交流方式等多個(gè)方面進(jìn)行。最后，學(xué)生還需要完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

第三課時(shí)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧留青竹刻的制作流程，并結(jié)合多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備為學(xué)生展示留青竹刻的制作流程。隨后，教師需要為學(xué)生提供留青竹刻的制作工具與原材料，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生感知留青竹刻的魅力，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想基于學(xué)生的核心素養(yǎng)為學(xué)生開(kāi)展高中美術(shù)鑒賞課程的情境教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)利用多媒體技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)知。隨后，教師要通過(guò)層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的創(chuàng)作形式以及審美特點(diǎn)。最后，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式加深對(duì)美術(shù)作品的理解，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)掘美術(shù)作品的意蘊(yùn)。

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