摘 要:教育來源于生活。在新課程改革背景下,初中道德與法治課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,貼近學(xué)生生活,從而使學(xué)生適應(yīng)今后的社會發(fā)展要求。然而,當(dāng)前很多教師在設(shè)計教學(xué)的過程中,缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注,將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際分割,導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)課堂缺乏興趣。對此,文章以一節(jié)公開課為例,在教學(xué)導(dǎo)入、課堂探究、課堂反饋等環(huán)節(jié)中堅持“生活化”,把生活實(shí)例生動地展現(xiàn)在課堂中,從而構(gòu)建一個富有情感、貼近生活、具有活力的道德與法治課堂。
關(guān)鍵詞:初中道德與法治;課堂教學(xué);生活化
作者簡介:唐婕(1982—),女,江蘇省蘇州市第一初級中學(xué)校。
思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。[1]思政課離不開生活,只有在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)該在生活中取材,以現(xiàn)實(shí)生活為背景設(shè)計思政課堂教學(xué)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活,在生活中增長知識。這種寓教于樂的教學(xué)模式解決了應(yīng)試教育的諸多弊端,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)生的全面發(fā)展,使得學(xué)生可以打破學(xué)習(xí)和生活之間的壁壘,鼓勵學(xué)生把課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的指南。
在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中,學(xué)生通常充當(dāng)“接受者”的角色,被動地接受教師所傳授的知識,而教師則承擔(dān)起灌輸知識的責(zé)任。在此種教學(xué)模式中,教師大多要求學(xué)生對所學(xué)課程的文本內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦[2]。同時,在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師列舉的案例脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,使得學(xué)生難以理解知識內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)只是為了滿足應(yīng)試的需要,有的學(xué)生甚至成為“四體不勤、五谷不分”的考試機(jī)器,難以滿足新時代素質(zhì)教育的要求。
新課程改革針對上述模式的弊端提出“生活教育”策略,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由“傳授—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌\(yùn)用”,著眼于調(diào)動學(xué)生的自主性并倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。鑒于此,在現(xiàn)代思政課堂教學(xué)中,教師應(yīng)自覺地將日常生活要素融入其中,引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高道德與法治課堂的教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
所謂生活化教學(xué)管理模式是指將教學(xué)實(shí)踐活動置于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而可以獲得動態(tài)發(fā)展的知識,陶冶道德與法治情操[3]。生活化教學(xué)管理模式應(yīng)該貫穿教學(xué)實(shí)踐的全過程,本文以“增強(qiáng)自我保護(hù)意識”一課教學(xué)為例,從教學(xué)導(dǎo)入、課堂探究、課堂反饋三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)實(shí)踐。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化
俗話說,良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),是一節(jié)新課的導(dǎo)言和開端,高效的導(dǎo)入能夠把學(xué)生在課間散漫的心思“引”回課堂,也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,更能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,從而為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。
由于本次教學(xué)屬于借班上課,筆者與學(xué)生都是第一次見面,彼此陌生且有距離感。如何通過生活化的教學(xué)導(dǎo)入,拉近師生之間的距離,營造一種舒適、輕松、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí),將直接決定本節(jié)課的教學(xué)效果。對此,筆者借助“拉家常”的方式進(jìn)行自我介紹并引導(dǎo)學(xué)生介紹自己,拉近彼此的距離并導(dǎo)入課堂。
【案例一】
師:我姓唐,四大才子唐伯虎的“唐”,大家可以叫我唐老師。佛說,前世的五百次回眸,才能換得今生的擦肩而過。那唐老師肯定與大家有很深的緣分,才能在今天共度這45分鐘。我想請幾位同學(xué)也一起站起來做個自我介紹,讓咱們彼此熟悉一下。
生1:我叫葉開,葉子的葉,開心的開,是本班的學(xué)習(xí)委員。
師:請問葉開同學(xué),你家住哪里呢?
生1:我住在觀前街××小巷××弄××號。
師:有跟他住在一塊兒的同學(xué)嗎?可以舉一下手,讓唐老師看看我們班還有多少同學(xué)跟他是鄰居。(不少學(xué)生積極地舉起手,也有學(xué)生若有所思。)
生2:我叫趙雅婷,是這個班的班長。雖然學(xué)習(xí)成績不是第一,但我是老師最得力的小助手。
師:雅婷同學(xué),請問你家住在哪里?(該生顯然已經(jīng)有了防備之心,只回答說在北寺塔附近。)北寺塔是個人杰地靈的好地方,唐老師小時候也在北寺塔附近住。你住在哪個小區(qū)呀?說不定咱們還是鄰居呢!
生2:是嗎?我住在敬文里××幢,××室。(其余學(xué)生都有所思考,而聽課老師都忍不住笑起來。)
師:大家對“自我保護(hù)”也許都有所認(rèn)識,如自己的家庭住址、電話號碼、生日等都是個人的隱私,不能輕易對陌生人透露。但顯然大家的認(rèn)識還不夠深刻,因此今天我們一起探究學(xué)習(xí)“增強(qiáng)自我保護(hù)意識”這一主題。
通過生活化的教學(xué)引入,筆者在短時間內(nèi)成功與學(xué)生“破冰”,這不僅拉近了師生間的距離,還為接下來的教學(xué)實(shí)踐埋下了伏筆。雖說這一課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只有短短的幾分鐘,但筆者在此之前做了充足的準(zhǔn)備,如在備課過程中,筆者提前聯(lián)系了該班的班主任,讓其大致介紹了班級學(xué)生的情況,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭狀況、性格愛好,甚至一些突發(fā)的小事故等,從中找出合適的導(dǎo)入素材。在課程導(dǎo)入中,筆者有意識地將學(xué)生的“自我介紹”與“隱私”“自我保護(hù)意識”等知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián),巧妙地導(dǎo)入新課教學(xué)。
【反思】雖然在開始備課前,筆者反復(fù)研讀了教學(xué)參考,了解了本課的知識編排意圖,把握了教學(xué)重難點(diǎn),也思考了教材中原有素材的運(yùn)用,但是在現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)踐中,筆者所用的開場導(dǎo)入仍然有不足之處。同時,由于教師對學(xué)生有天然的威懾感或親近感,導(dǎo)致學(xué)生大多對教師知無不言,以此角色來展開“增強(qiáng)自我保護(hù)意識”一課,容易混淆課程的重點(diǎn),導(dǎo)入環(huán)節(jié)的針對性還有待增強(qiáng)。
二、課堂探究生活化
道德與法治課程的性質(zhì)帶有天然的生活化傾向,這一課程更注重學(xué)生作為社會一員的身份,并要求學(xué)生了解相關(guān)的知識和準(zhǔn)則。在日常生活中,無論是在道德層面還是法律層面上,作為個體的人都不是孤立存在的,而總是要與他人接觸,因此,學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系對學(xué)生而言十分重要。
新課程改革更加突出教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展這一目的。馬克思指出,人是一切社會關(guān)系的總和。要促進(jìn)人的全面發(fā)展,必須要讓人在社會生活中實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。因此,教學(xué)內(nèi)容需要從理論知識轉(zhuǎn)向生活知識,從而遏制過往教學(xué)內(nèi)容偏向理論知識而忽視生活知識的傾向[4]。只有將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的日常生活傾斜,才能在文本邏輯和生活邏輯之間取得平衡,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到先知后行、由知而行、知行合一。
課堂探究生活化不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也是拉近師生、生生關(guān)系的有力保證[5]。這種教育教學(xué)模式把學(xué)生想學(xué)的東西放在社會生活的背景下,既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到熟悉,又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后靈活地運(yùn)用到生活中,可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題并解決問題的能力。課后,學(xué)生通過反思會發(fā)現(xiàn)自己上課的所思所學(xué)就是日常生活中所需的技能,從而體現(xiàn)課程的價值。
隨著課堂導(dǎo)入的成功實(shí)現(xiàn),整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)入課堂探究階段,筆者利用多媒體平臺,向?qū)W生播放如下的視頻資料,并讓學(xué)生回答視頻后的問題。
【案例二】
視頻內(nèi)容:
“大頭兒子”是一名初中生,從小在父母的呵護(hù)下長大。進(jìn)入初中以后,由于學(xué)校離家較遠(yuǎn),因此“大頭兒子”的父母為他選擇了校內(nèi)寄宿。但“大頭兒子”在很長的時間里都不能很好地適應(yīng)離開父母的生活,每天都郁郁寡歡。
有一天晚上放學(xué)外出吃飯的時候,兩個陌生男青年主動坐到“大頭兒子”旁邊,隨后不僅幫他付了飯錢,還給他買了飲料,一口一個“大頭弟弟”親切地喊個不停,于是“大頭兒子”慢慢放松了警惕。后來,那兩個陌生男青年還經(jīng)常帶“大頭兒子”去網(wǎng)吧打游戲。長此以往,“大頭兒子”覺得他們很講義氣,對他們十分信任,于是就將自己家里的具體情況都告訴了他們。突然有一次,那兩個男青年說要帶“大頭兒子”去見見世面,他不假思索地答應(yīng)了。當(dāng)晚,“小頭爸爸”和“圍裙媽媽”在家里接到了索要贖金的電話。
問題:
1.“大頭兒子”放松警惕可能會產(chǎn)生什么后果?
2.你認(rèn)為“大頭兒子”哪些地方做得不對?
3.未成年人應(yīng)該怎樣增強(qiáng)自我保護(hù)意識?
4.你從中得到了什么啟示?
筆者播放以上視頻的目的,一是為了使學(xué)生初步認(rèn)識增強(qiáng)自我保護(hù)意識的重要性,二是為了引導(dǎo)學(xué)生思考未成年人如何增強(qiáng)自我保護(hù)意識,三是為了讓學(xué)生探索怎樣進(jìn)行正確的自我保護(hù)。本課通過對“大頭兒子”系列事件的體驗(yàn)和逐層分析,運(yùn)用設(shè)問討論的方式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,并使他們在回答問題的過程中進(jìn)一步深化對“自我保護(hù)”內(nèi)容的認(rèn)識,從而自發(fā)自覺地意識到,僅有自我保護(hù)意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,自己還需要補(bǔ)充更多的知識并進(jìn)行具體實(shí)踐。
【反思】筆者根據(jù)聽課老師以及教研員的點(diǎn)評,反思發(fā)現(xiàn),本節(jié)課還是比較傳統(tǒng)的“一例灌”形式,同時創(chuàng)設(shè)的是虛擬情境,雖然“大頭兒子”是學(xué)生比較喜歡的動畫角色,但相較于真實(shí)的法制案例,其威懾力和生活化程度還不夠,應(yīng)用真實(shí)發(fā)生的、多樣的案例才能夠加強(qiáng)教學(xué)效果,使課堂更有沖擊力和說服力。
三、課堂反饋生活化
精彩的課堂收尾部分能夠幫助學(xué)生更好地掌握書本知識點(diǎn)、理清知識脈絡(luò),使其反思自己并達(dá)到情感的升華,讓課堂教學(xué)事半功倍。筆者從視頻內(nèi)容引到現(xiàn)實(shí)生活,在課堂收尾部分讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷,加深學(xué)生對本節(jié)課知識和內(nèi)容的印象。
【案例三】
“七嘴八舌話經(jīng)驗(yàn)”:和其他同學(xué)交流,你是否經(jīng)歷過危險情境,遇到危險時你是怎么做的?
“收獲平臺”:學(xué)習(xí)本課之后你有哪些收獲,又有哪些體會呢?
“教師寄語”:青春是美好的,生命是寶貴的,威脅生命與安全的意外和行為存在于我們生活的方方面面,這就要求我們增強(qiáng)自我保護(hù)意識,提高警惕,掌握自我保護(hù)的方法和相關(guān)的法律法規(guī),從而讓生活更加美好,讓青春更加燦爛。
本課的收尾環(huán)節(jié),筆者分三個部分進(jìn)行。首先是“七嘴八舌話經(jīng)驗(yàn)”。這能引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際,注重融會貫通,做到學(xué)以致用。其次是“收獲平臺”,旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。最后是“教師寄語”,教師寄語學(xué)生,以美好祝愿順利結(jié)束課堂。
初中生處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期,而社會上的不良誘惑層出不窮,校園中也存在一定的影響學(xué)生健康成長的負(fù)面因素。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路,提出的問題應(yīng)符合學(xué)生成長的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在直接體驗(yàn)中反思,從而有意識地對處理危險情境時存在的不足加以改進(jìn),提高學(xué)生的應(yīng)變能力。同時,教師要促進(jìn)多方協(xié)力,使學(xué)生可以自發(fā)地、積極健康地成長,這是初中法制教育中一個非常重要的內(nèi)容。
【反思】綜觀整個課堂教學(xué)過程,筆者依照課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)板塊化情境模式,存在一定的機(jī)械化問題。教師應(yīng)嘗試大膽地將原有板塊打亂,再按照案例內(nèi)容重新組合,從而使課堂更加完整、飽滿并充滿活力。教育教學(xué)一線的道德與法治教師,需要更關(guān)注新課標(biāo)、新課改及教改的要求,在“雙減”背景下探索更好的提質(zhì)增效的方法。
總之,將初中道德與法治課堂與學(xué)生生活相融合,這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及教師的教學(xué)都具有十分重要的意義[6]。對初中學(xué)生而言,道德與法治課堂只有真正走進(jìn)生活,才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的實(shí)踐能力,并且促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。對于教師而言,借助這種生活化的教學(xué)模式,能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高課堂教學(xué)效率。
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