初中生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

孟亞飛

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，隨著教改浪潮的推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛普及。秉持以學(xué)生為教學(xué)主體，將“三維目標(biāo)”作為落腳點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)讓教師更有效且針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在當(dāng)下生物教學(xué)過(guò)程中，由于教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本要求、拓展要求等一一羅列出來(lái)，能極大程度地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0101-04

The application of guided study plan in junior high school biology teaching

MENG Yafei （Dalu Middle School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum standards， with the advancement of the wave of education reform， the study guide program has been widely popularized in the teaching process of junior high school. Adhering to the principle of taking students as the main body of teaching and taking "three-dimensional goals" as the foothold， the appearance of the study guide plan allows teachers to guide students in a more effective and targeted manner. In the current biology teaching process， due to the many knowledge points involved in the textbook， the introduction of the course through the guide plan， and listing the learning objectives， basic requirements， expansion requirements， etc.， can greatly improve the efficiency of the classroom.

【Keywords】Biology teaching in junior high school; Guidance plan; Application

在教課改的大力推行過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)順利融入了當(dāng)下的初中生物課堂。據(jù)調(diào)查顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)下的生物課堂，課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的新型課堂所取得的教學(xué)成果更加顯著。在新時(shí)代下，教學(xué)思路也應(yīng)該革新，對(duì)每個(gè)初中生物教學(xué)者而言，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更科學(xué)合理地使用導(dǎo)學(xué)案是工作重心之一。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式既順應(yīng)了教改的新思想，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更大程度的滿足，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案融入教學(xué)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新等能力，也為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的意義

（1）調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)

學(xué)生在面對(duì)眾多的生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難免在理解和記憶的過(guò)程中會(huì)存在一定的難度，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能得到有效提高，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。那么在初中生物教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用，教材中一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以更直觀、形象的形式出現(xiàn)，不僅方便學(xué)生記憶，還會(huì)提高學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以使學(xué)生在課堂中更加自主地完成學(xué)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索和研究，這樣學(xué)生記憶知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。除此之外，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展生物教學(xué)，可以更好地輔助生物教學(xué)課堂的有效開(kāi)展，使學(xué)生不僅可以了解教材中的表面內(nèi)容，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行深層次的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生保持更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去探索生物教材中蘊(yùn)含的知識(shí)和奧秘，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從長(zhǎng)年的實(shí)踐可以看出教學(xué)效果并不顯著。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其局限性得到了完美的解決。在初中生物教學(xué)中教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的掌握，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究和探討，從而學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。該新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，不需要學(xué)生像以往一樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解透徹，就一味地死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低下，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。該教學(xué)模式主要讓學(xué)生在自主探究中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在課堂中學(xué)生是完全占據(jù)主導(dǎo)地位的，在自主學(xué)習(xí)中和教師的正確引導(dǎo)下，會(huì)找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式，并且在多次的探索實(shí)踐中會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展都具有重要的積極作用。

（3）優(yōu)化整體的教學(xué)效果

在初中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。初中是學(xué)生剛剛接觸生物的重要階段，在這一階段主要是讓學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能否在中學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)，將會(huì)在日后影響學(xué)生對(duì)生物的更深層次的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，初中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高對(duì)學(xué)生而言是非常重要的。那么在初中生物教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)比單純地掌握一些生物知識(shí)要好得多。且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面提高，也會(huì)營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高整體課堂的教學(xué)效果意義重大。學(xué)生在輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在掌握生物知識(shí)方面會(huì)更加輕松，班級(jí)中學(xué)困生的數(shù)量會(huì)大大降低，整體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)得到明顯的提升。

2.初中生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則

（1）主體性原則

初中生物課堂教學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中一定要遵守主體性原則。這里的主體性原則是指任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為主體進(jìn)行有效開(kāi)展。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上，其一要注重與教材內(nèi)容的有效結(jié)合;其二要充分考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，同時(shí)在選擇教學(xué)形式上最好采用初中生普遍感興趣的形式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)初中生的參與積極性，才能打造真正的以學(xué)生為主體的生物課堂;其三在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，要主動(dòng)把課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及積極表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及身心健康發(fā)展非常有益。

（2）探究性原則

初中生物課堂教學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中還要遵循探究性原則。該原則主要是為了讓學(xué)生開(kāi)展自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。那么教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望。初中生的好奇心非常重，教師要充分利用學(xué)生的這一心理開(kāi)展生物教學(xué)，以此激起學(xué)生的求知欲。因此，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)探究的形式讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要幫助。養(yǎng)成良好的思維，在理解和記憶知識(shí)時(shí)效果會(huì)更加顯著。

（3）層次化原則

初中生物課堂教學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中除了需要遵循以上兩個(gè)原則之外，還應(yīng)該遵循層次化原則。該原則主要是讓教師開(kāi)展分層教學(xué)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，其一要先對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正確的了解。其二要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解。且在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)中不可只采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，千篇一律的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果肯定是不一樣的。那么針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該存在一定的差異化，尤其要為不同層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生可以提供難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中慢慢找到自信。而針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，則可以提供難度較大的題目，便于更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3.初中生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容問(wèn)題

（1）設(shè)計(jì)不合理且內(nèi)容單一

部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式單一，僅僅將教材內(nèi)容一字一句地抄寫到導(dǎo)學(xué)案上。舉個(gè)例子：在對(duì)蘇教版初中生物教材里的“生物和生物圈”這一專題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師僅給出幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的導(dǎo)入問(wèn)題：“生物具有的共同特征是什么”“生物圈微生物的生存提供的基本條件是什么”等。對(duì)于這些問(wèn)題，首先，在教材上有完整的內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)詮釋，學(xué)生在回答這種問(wèn)題時(shí)，僅需要將課本上的內(nèi)容一字不變地抄寫一遍。難道導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)法功底嗎？顯然不是，教學(xué)案若這樣設(shè)計(jì)，內(nèi)容臃腫，降低課堂效率的同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅以問(wèn)答題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在完成一個(gè)問(wèn)題后，隨之而來(lái)的還是同種類型的問(wèn)題，久而久之便會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，對(duì)導(dǎo)學(xué)案有抗拒心理。

（2）教學(xué)主旨不明確

導(dǎo)學(xué)案需要讓學(xué)生在完成后了解本節(jié)課的中心內(nèi)容以及要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些。但在部分教師的導(dǎo)學(xué)案中看不到這些，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得極為空洞無(wú)用，偏離教學(xué)主題。舉個(gè)例子：在對(duì)蘇教版初中生物教材的“生物與細(xì)胞”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師竟自作主張地用顯微鏡結(jié)構(gòu)作為主要內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。在教材中本專題的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)制作裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，顯然導(dǎo)學(xué)案要針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟與顯微鏡的使用方式來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（3）缺乏創(chuàng)新

雖然部分教師已經(jīng)在導(dǎo)學(xué)案中融入了思維導(dǎo)圖元素，讓學(xué)生總結(jié)歸納后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充，但絕大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，并沒(méi)有做出創(chuàng)新。因教材內(nèi)容隨教改不斷改變，所以在傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，也存在知識(shí)點(diǎn)在教材內(nèi)無(wú)法找尋的現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案與教改下的新教材脫軌，大大降低了導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)效果。

4.初中生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用策略

（1）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案模式，加以創(chuàng)新

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖加到導(dǎo)學(xué)案中。舉個(gè)例子：在對(duì)“生物的分類”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，相較于以往直接給出集合名稱讓學(xué)生填寫內(nèi)容，教師可以先制作一張完整的思維導(dǎo)圖，將教材重點(diǎn)知識(shí)羅列出來(lái)，教師總結(jié)后填寫到思維導(dǎo)圖中。將這張標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖備份好，再有針對(duì)性地選擇思維導(dǎo)圖中易混淆的知識(shí)點(diǎn)，將其涂抹擦掉留出空白部分供學(xué)生填寫。設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖后，還需要將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容多元化，不能僅以一種問(wèn)題方式讓學(xué)生填寫。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，內(nèi)容設(shè)置要從易到難。首先可以安排幾道選擇題，其次布置填空題，最后布置問(wèn)答題。在多種題型的配合下，構(gòu)成一套完整的導(dǎo)學(xué)案。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，他們會(huì)更加積極地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，去找尋問(wèn)題的答案，并經(jīng)過(guò)自主歸納后完成導(dǎo)學(xué)案。這樣，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的也就自然而然地達(dá)到了。值得一提的是，教師也要提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，在問(wèn)題變化后，能根據(jù)問(wèn)題調(diào)整自己的思路，有觸類旁通的能力。當(dāng)學(xué)生能夠舉一反三后，教師便又可對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行革新，基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)減少，多設(shè)置一些需要理解推理進(jìn)行總結(jié)歸納才能得出答案的內(nèi)容。

（2）問(wèn)題情景化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)前，教師需要了解初中生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。在初中階段，學(xué)生的成長(zhǎng)處在第二高峰期，另外也是性成熟的開(kāi)始，這個(gè)階段的認(rèn)知能力發(fā)展迅速，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，相較于小學(xué)階段他們更樂(lè)于鉆研，對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度也逐漸從畏懼變?yōu)楹闷?，在好奇心的?qū)使下，能夠自主地進(jìn)行問(wèn)題探究。因此教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的性格特征，利用導(dǎo)學(xué)案在他們的求知心理畫(huà)上若干個(gè)問(wèn)號(hào)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要教師控制難度，太難會(huì)讓學(xué)生喪失自信心，太簡(jiǎn)單亦會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的興趣，往往在于他們相信自己能將問(wèn)題解決。形象地說(shuō)，教師用導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生的腦海中畫(huà)上一個(gè)問(wèn)號(hào)，但這個(gè)問(wèn)號(hào)又不能畫(huà)得太大，需要讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能通過(guò)探索消除這個(gè)問(wèn)號(hào)。

（3）貼近生活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

生物是自然科學(xué)，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要貼近生活，消除課堂與學(xué)生日常生活的距離，以這種方式讓學(xué)生消除心中的芥蒂，釋放心理壓力，讓學(xué)生在親切的課堂中以自然為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)生物。舉個(gè)例子：光合作用的抽象概念對(duì)學(xué)生而言是晦澀難懂的，教師需要適當(dāng)減少導(dǎo)學(xué)案中需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)問(wèn)答題，可以將課本內(nèi)貼近生活的例子挑選出來(lái)。如針對(duì)“卷心白菜外面的葉子是綠的，里面的是黃白色的”這一現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行探究;針對(duì)“農(nóng)民伯伯為什么要用大棚技術(shù)進(jìn)行農(nóng)作物種植”亦可作為導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。相較于以往枯燥的概念知識(shí)，貼近生活的案例中的生物現(xiàn)象，學(xué)生更愿意探索。在輕松的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)更高，放下心理壓力后，學(xué)生的思維能更加活躍，利于課堂知識(shí)點(diǎn)輸出。

（4）合理運(yùn)用多媒體資源

傳統(tǒng)生物課堂板書(shū)式教學(xué)較為枯燥，教師常常照本宣科，機(jī)械地向?qū)W生講述教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式效率極低，課堂氛圍較差，課堂中學(xué)生極易受到各種外界因素的影響，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)。因此教師需要科學(xué)運(yùn)用多媒體資源，在預(yù)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)。另外，課堂上教師可以采用多媒體白板帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)并填寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。同時(shí)，在講到導(dǎo)學(xué)案的重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)的介紹視頻，在多元化的課堂中，學(xué)生的積極性得到了提升，也促進(jìn)了導(dǎo)學(xué)案與課堂的完整融合。智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，亦彰顯了導(dǎo)學(xué)案在初中生物教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)越性。

（5）導(dǎo)學(xué)案與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案僅包含教材內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是不符合教學(xué)大綱要求的。教師可以另外單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案，于導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅掌握理論知識(shí)而不動(dòng)手實(shí)踐也是不行的。生物實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的趣味性，在完成試驗(yàn)后，學(xué)生不僅更好地掌握了相關(guān)知識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生成就感。比如，設(shè)計(jì)光合作用的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)光合作用的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)。另外教師也要提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)要用的相關(guān)器材，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，科學(xué)性極高，因此教師需引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案，并著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的易錯(cuò)步驟。

（6）導(dǎo)學(xué)案中加入小組合作元素

合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下的素質(zhì)教育過(guò)程中非常常見(jiàn)，教師將學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助，在討論中互相答疑。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要加入小組合作元素，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。舉個(gè)例子：因班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的生物基礎(chǔ)不同，教師可以選取2-4人為單位成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)探討共同完成一份導(dǎo)學(xué)案。需要注意的是，因?yàn)槭轻槍?duì)小組設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，教師可以適當(dāng)提高導(dǎo)學(xué)案的難度，讓學(xué)生能夠激烈探討，仔細(xì)翻閱教材后群策群力得出正確答案。另外，在導(dǎo)學(xué)案中可以將最后一項(xiàng)設(shè)置為：在小組內(nèi)討論你覺(jué)得本節(jié)生物課內(nèi)容中最重要的部分。問(wèn)題的設(shè)定不僅滿足了學(xué)生的探索欲，還能讓學(xué)生總結(jié)歸納，找出他們心中最重要的部分。還需要注意的是，因部分學(xué)生較為靦腆，雖然有自己的想法，但是不敢述說(shuō)，因此在導(dǎo)學(xué)案的小組探討部分可再添加一項(xiàng)：組內(nèi)個(gè)人產(chǎn)出成果，用這種方式讓小組內(nèi)每個(gè)成員都能在探討中積極思考。在討論結(jié)束后，教師再對(duì)每個(gè)小組的產(chǎn)出進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，將教學(xué)效率最大化。

（7）設(shè)置課外拓展思考

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，也要注重課外環(huán)節(jié)的拓展練習(xí)。因此教師可以組織一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。仍然以光合作用的實(shí)驗(yàn)為例，在課堂結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)。通過(guò)與課上的理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所習(xí)得的生物知識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜合所述，導(dǎo)學(xué)案在初中生物教學(xué)過(guò)程中有著不可或缺的地位。教師通過(guò)秉持可視化、問(wèn)題化、方法化、層次遞進(jìn)化原則，科學(xué)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)生物導(dǎo)學(xué)案，不僅能提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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