生活促思維—小學數(shù)學教學中的思維培養(yǎng)

【摘要】隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，小學數(shù)學教學朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。生活化教學能讓學生的學習更深入，便于學生理解、掌握抽象的理論知識，對學生的思維發(fā)展也有很大的幫助[1]。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，而數(shù)學這門學科具有一定的邏輯性、抽象性、應用性，教師需要轉變教學方式和教學理念，在數(shù)學課堂引入生活元素，助推學生思維發(fā)展。生活是知識的寶庫，教師將生活元素引入課堂，將生活中的實例穿插到教學內容中，能夠豐富學生的課堂體驗、生活經驗，增強學生的思維能力、實踐能力，使學生在課堂上發(fā)散性地思考，提升小學數(shù)學教學的整體效率?；诖?，本文對如何將生活元素引入小學數(shù)學教學、促進學生思維能力提升進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關鍵詞】生活化教學;小學數(shù)學;思維培養(yǎng)

作者簡介：沈迎雪（1972—），女，甘肅省白銀市景泰縣第六中學。

小學階段的數(shù)學教學以基礎知識教學為核心，因為數(shù)學是一門具有抽象、邏輯、實踐等特點的學科。數(shù)學與每個人的生活息息相關，在日常生活中隱藏著很多數(shù)學問題，學好抽象的數(shù)學知識，能夠解決生活中的許多實際問題[2]。小學階段的學生由于年齡尚小，心智發(fā)育不夠成熟，在對數(shù)學知識的理解、分析上有一些困難，抽象的問題會使學生在學習過程中感到吃力，產生困擾。因此，在小學數(shù)學教學中，教師采用生活化教學的方法，通過生活情境、生活實例來引導學生學習，會更便于學生理解和掌握數(shù)學知識，還可以幫助學生構建數(shù)學知識體系，拓展學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習能力和解決問題能力，提升小學數(shù)學課堂教學有效性[3]。

一、生活化教學的基本概念

所謂生活化教學，是指在教學活動中，利用生活中的日常用品作為切入點傳授知識。用學生熟悉的具體事物來描述數(shù)學問題，一方面能讓學生養(yǎng)成在生活中學數(shù)學、用數(shù)學的習慣，讓數(shù)學真正成為學生生活當中的好工具、好幫手;另一方面也能夠讓學生真正理解數(shù)學知識的概念和用法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活中很多事物都能夠聯(lián)系起來。因此，從生活的角度去探究數(shù)學知識，在生活中搜集相關的數(shù)學素材，為學生營造生活化課堂[4]，是數(shù)學教學的重要方向。

二、生活化教學在小學數(shù)學教學中的重要意義

（一）提高學生對數(shù)學知識的認知水平

在日常生活中時時刻刻有數(shù)學的影子，可以說一個人從幼兒時期就開始接觸數(shù)學，從1、2、3這些簡單的數(shù)字開始接觸數(shù)學，一點點增長數(shù)學知識。這樣的基礎學習旨在打好一個人理性思考的根基，讓學生學會抽象思考、邏輯推理，以應對信息化的時代。生活化的教學模式使抽象的公式回歸生活本身，以生活問題為導向開展教學能夠使學生在應用過程中學習知識，而不僅是背誦和重復知識，也能促進學生數(shù)學技能的積累和邏輯推理能力的發(fā)展，幫助學生提高對數(shù)學知識的認知水平。尤其是一些重難點問題的教學中，教師引入恰當?shù)纳钤啬軌蜃寣W生活學活用數(shù)學知識，實現(xiàn)生活化課堂。

（二）提高學生對數(shù)學學習的興趣

眾所周知，小學階段的數(shù)學知識都屬于基礎知識，內容比較簡單，但是仍然有部分學生對學習數(shù)學這件事感到吃力。小學生處于熱衷探索的懵懂階段，一方面好奇心旺盛，但難以長時間集中注意力;另一方面暫未形成良好的學習習慣，需要在學習過程中逐漸培養(yǎng)。如果此時學生的數(shù)學學習只是不斷地重復算題、改正的單調過程，學生將無法從數(shù)學學習中獲得樂趣和成就感，學生學習數(shù)學的興趣會漸漸喪失。

從生活出發(fā)，將生活用品、生活實例、生活經驗帶入課堂，是激發(fā)學生學習興趣的重要教學手段。教師在課上積極引導，將理論與生活實踐相融合，能使學生將所學的知識順利運用到生活實踐中，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的各項能力。因此，在課堂上，教師可以嘗試將生活實際案例融入數(shù)學教學中，實現(xiàn)教學的高效性。

三、小學數(shù)學生活化教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效研究

生活本身就是一個大課堂，蘊藏著無窮的知識。如何選擇生活案例，是進行生活化教學的首要問題。下文將從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、應用數(shù)學知識的能力這三點出發(fā)，進行生活化教學的

討論。

（一）引入生活元素，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學的數(shù)學教學活動不能僅限于教材，這樣容易導致學生的思維發(fā)展受到限制。這一時期的學生正處在想象力豐富的階段，如果想要提升數(shù)學課堂教學質量，教師一定要采用適合學生的教學模式，讓學生能夠在課堂上開拓思維，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出開放性、自由性、創(chuàng)造性。教師將生活中的知識、案例等相關內容與教學內容相聯(lián)系，還可以增進師生之間的感情，讓小學生在課堂上集中注意力。與此同時，生活中有很多實例、現(xiàn)象都能夠在教學時舉例說明，教師講解時要注重引導，避免直接將知識灌輸給學生，還要善于從學生的角度去思考、創(chuàng)設相關的生活化場景，將抽象的知識點變得具體和生動，讓學生更加積極地投入學習，釋放天性，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

例如，在教授北師大版小學數(shù)學三年級教材中“面積”這一節(jié)的知識點時，教師若是能夠適當引入生活元素，學生就能更好地消化知識。首先，教師可以引導學生觀察物體表面，讓學生找一找物體的表面有什么特點。此時教師不用急著將“面積”這一數(shù)學概念講出來。其次，教師可以要求學生觀察數(shù)學課本和數(shù)學作業(yè)本的表面，再摸一摸、比一比，然后將自己的感受與同桌交流。在學生交流、討論之后，教師再引出“面積”這一概念。簡要講解概念后，教師要及時與學生互動，向學生提出“數(shù)學書表面的大小叫作什么”“課桌表面的大小叫作什么”“黑板表面的大小又叫作什么”等問題，加深學生對“面積”這個概念的理解。最后，教師可適當拔高教學難度。如用課件展示兩個大小差不多的圖形，讓學生嘗試比較這兩個圖形的大小。這樣的教學設計，能夠讓學生更容易理解和接受知識，也更能激發(fā)學生的學習動力，提高學生的探究能力和思考能力。

（二）引入生活素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學是一門實用性較強的學科，在生活中應用數(shù)學知識的概率很高。要想提高小學數(shù)學課堂的教學效率，更好地創(chuàng)設生活化課堂，教師就要在教學中引入生活素材，將生活中經常接觸到的事物、案例引入課堂，將之穿插到教學中，讓學生在學習數(shù)學知識的時候感到更加親切。還有一些教師會將一些生活中不常用的物品，甚至是廢棄的物品，拿到課堂上，讓學生展開想象，動手操作，將之變?yōu)閿?shù)學課堂的輔助教具。這樣的教學方式凸顯了知識的實用性，能夠讓學生在學習過程中體會實踐、創(chuàng)造的樂趣，在學習中不斷提升，在生活中不斷積累。此外，生活中有很多現(xiàn)象、事物與數(shù)學息息相關，教師可以自行收集與數(shù)學知識相關的素材，或者引導學生一同收集生活素材。讓學生一同收集生活素材可以幫助學生積累生活經驗，發(fā)展數(shù)學思維、創(chuàng)造性思維，為學生提供更多思考的機會，讓他們在生活中體驗、嘗試、創(chuàng)新，有效填補教材中的空白。

例如，在教授北師大版小學數(shù)學二年級教材中“生活中的大數(shù)”這一節(jié)時，教師就可以把棉棒帶到課堂上，讓學生動手操作，培養(yǎng)學生對數(shù)字的感知能力。在課堂伊始，教師可以分發(fā)自己提前準備好的100根棉棒，然后讓學生來數(shù)數(shù)。與此同時，學生還需要將棉棒擺放整齊，每10根棉棒擺成1排。在學生數(shù)數(shù)、擺放完畢后，教師再問學生：“這些棉棒擺了幾排呢？”學生只要簡單數(shù)數(shù)就可以得到結果—10排。接下來，教師再引導學生回歸數(shù)學計算：“同學們，這是不是就說明了，10排的10根棉棒就是100根棉棒。以此類推，如果一本書有100頁，那么10本這樣的書一共有多少頁呢？請各個小組的學生進行探討和思考?！苯處熯@樣引導學生由淺入深地鉆研、思考，能更好地幫助學生學習數(shù)學知識，也能讓學生認識到數(shù)學在生活中的重要意義。

（三）引入生活情境，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力

在小學數(shù)學課堂中引入生活情境，可以讓學生感到熟悉、親切，有利于營造良好的課堂氛圍，學生能夠在這樣的課堂中輕松愉快地進行學習、交流。教師引導學生解決生活情境中的問題，能夠讓學生將所學知識靈活運用，培養(yǎng)學生解決問題能力，讓學生學以

致用。

在引入生活情境時，教師需要對情境進行取舍，確保教學內容符合小學生的年齡特點、興趣愛好及實際學情。數(shù)學問題的情境可大致分為兩類：生活情境與純運算情境。教師需要明確，引入生活情境的根本目的是教學，因此教師要選擇與學生實際生活貼合，又能引發(fā)學生思考的問題情境，確保學生能夠融入情境，靈活運用自己的生活智慧解決問題，獲得滿足感。與此同時，教師也要避免情境與問題分離，不能讓情境成為背景板，要選擇真正能夠產生數(shù)學問題的情境，使問題和情境融合，確保數(shù)學問題的現(xiàn)實性，由此才能在促進學生數(shù)學水平提升的同時，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。

在引導學生復習混合運算時，教師就可以引入生活情境。考慮到學生在日常生活中都有跟父母去菜市場買菜的經歷，教師可以給出這樣的題目：“今天你和爸爸媽媽去菜市場買菜，看到土豆5元，芹菜4元，蒜薹7元，而豬肉15元。你們只有20元錢，那么請問你們可以購買哪兩種食品呢？”引入這樣的教學情境可以讓學生感到親切、熟悉，運用數(shù)學知識解決問題后，學生也會對這類問題記得更清楚。在之后與父母到菜市場買菜時，學生便會回想起數(shù)學課上學習的知識，有些學生甚至從此逐漸可以幫助父母一同思考買什么菜。由此，學生的數(shù)學知識能夠在生活中得到鞏固，應用數(shù)學知識的能力也就隨之提升了。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學中應用生活化教學能夠激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習。數(shù)學知識具有一定的復雜性與抽象性，教師要善于利用生活化教學將枯燥乏味的知識趣味化、生活化、實際化，加深學生對數(shù)學知識的理解。為此，教師需要主動發(fā)掘生活中的數(shù)學知識，正確引導學生學習數(shù)學知識，激發(fā)學生主動探究數(shù)學知識的熱情，提升學生的應用能力，從而讓學生更好地解決實際問題。

【參考文獻】

[1]郭金妹.生活化教學在小學生數(shù)學空間思維能力培養(yǎng)中的運用策略探究[J].考試周刊，2021

（03）：82-83.

[2]王金麗.小學數(shù)學生活化教學的思維探究[J].小學生（中旬刊），2019（06）：54.

[3]王偉麗.生活導入，深化理解：小學數(shù)學生活化教學對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教師，2018（16）：96-97.

[4]周青潔.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2018（05）：77.