智慧課堂模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的變革分析

宋學(xué)慧

教育部發(fā)布“雙減”政策，從根本上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。智慧課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越被認(rèn)可并得到廣泛應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮著不可取代的作用，更多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。智慧課堂模式必將引起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的變革，也必將促使學(xué)生在思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展的路上不斷提速走遠(yuǎn)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法存在的問(wèn)題

在“雙減”政策啟動(dòng)的初級(jí)階段，阻礙小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂模式的諸多因素仍然存在。比如，課堂趣味性不足，語(yǔ)文教學(xué)模式不靈活，存在教條化。在教學(xué)中，教師一成不變地使用“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)待所有的學(xué)生都“一刀切”，不注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，這樣刻板無(wú)趣的課堂氛圍必然不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的成就感，導(dǎo)致教學(xué)低效，課堂失去生機(jī)。

二、智慧課堂模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的變革

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性

玩耍是兒童的天性，用故事吸引兒童，符合其年齡特點(diǎn)。生動(dòng)的故事可以用來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)。兒童天真爛漫，很容易被故事情節(jié)感動(dòng)，演繹故事里的多彩人生。例如，在教學(xué)課文《小壁虎借尾巴》之前，教師提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱小壁虎的外形特征、生活習(xí)性等，充分利用手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化信息設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。課上讓學(xué)生把在電腦上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容在全班分享，充分感受到知識(shí)融合的成就感。接下來(lái)，教師利用現(xiàn)代化多媒體放映一只沒(méi)有尾巴的小壁虎，它很無(wú)助，在四處借尾巴。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考小壁虎的神態(tài)、動(dòng)作，猜想一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，從而引入新課，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的啟發(fā)下學(xué)習(xí)課文的一些科普知識(shí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查閱以及課上多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用等手段，輕而易舉激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使新課的引入水到渠成。運(yùn)用信息技術(shù)有效增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的興趣，使學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用角色扮演形式，和文本共情

角色扮演是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，他們常常陶醉其中，和角色一同喜怒哀樂(lè)。學(xué)生在表演故事時(shí)產(chǎn)生共情，從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。這種發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作才更能打動(dòng)人心?，F(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生既獲得了直觀性的體驗(yàn)，還增強(qiáng)了課堂的趣味性。

輕松、有趣的語(yǔ)文課可以讓小朋友們放飛想象的翅膀，在親自表演故事場(chǎng)景的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。很多小玩具都可以作為教具使用。如《小蝌蚪找媽媽》中，通讀課文后，讓學(xué)生角色扮演小蝌蚪找媽媽過(guò)程中遇到的動(dòng)物，把對(duì)話和心情都表演出來(lái)，學(xué)生常用的玩具也都成了表演的道具。為了達(dá)到生動(dòng)逼真的表演效果，我們還準(zhǔn)備了很多頭飾和簡(jiǎn)單的服裝，小朋友們表演時(shí)更加入戲，這就增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和趣味性。最后，對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)親身表演，更好地把握了文章脈絡(luò)，了解了不同動(dòng)物各自的外形特征，明白了小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，更體驗(yàn)到小蝌蚪找媽媽過(guò)程中的焦急心情。

（三）組織游戲，提高寫(xiě)作水平

和故事表演一樣，游戲教學(xué)也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。心理學(xué)表明：人在放松的狀態(tài)下最具創(chuàng)造性。學(xué)生天性喜歡游戲，所以在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是最優(yōu)化的教學(xué)方式。如在課堂小練筆“大課間”的寫(xiě)作中，先不急于讓學(xué)生寫(xiě)作，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)大課間都玩哪些游戲。然后教師引導(dǎo)學(xué)生模擬大課間場(chǎng)景，學(xué)生躍躍欲試，歡呼不已。在這種快樂(lè)的氛圍下，學(xué)生復(fù)現(xiàn)了課間的跳繩、踢球、捉人、跳遠(yuǎn)等多種體育活動(dòng)，還有“狼來(lái)了”“雞毛信”等兒童喜歡的游戲，大家玩得不亦樂(lè)乎。在這種快樂(lè)的氛圍下，學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)，從真實(shí)視角看到每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)并深有感觸。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生把剛剛看到的活動(dòng)場(chǎng)面和喜悅心情用一段文字表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中，有些人物的動(dòng)態(tài)怎樣描述更有表現(xiàn)力呢？可以邊寫(xiě)邊復(fù)現(xiàn)剛剛游戲的情境，學(xué)生看在眼里，記在心上，落在筆下，效果甚佳。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了重大變革，這種模式使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力，它順應(yīng)兒童天性，符合教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)與使命感的構(gòu)建都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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