小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)融合STEM教育理念的方法分析

韓小彥

網(wǎng)絡(luò)的普及實(shí)現(xiàn)了各種教育教學(xué)資源和知識(shí)的互聯(lián)互通，小學(xué)生可通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的掌握。智慧課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)整合各種教學(xué)資源、拓寬知識(shí)視野、增強(qiáng)課堂互動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)管理流程，最終完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)并不是如此完美，教師和學(xué)生中存在各種問(wèn)題，與STEM教育理念相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，滿(mǎn)足學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

智慧課堂教學(xué)是以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主體，將教學(xué)方式分為兩個(gè)層次，即團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員交流討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)點(diǎn)和理解課文的過(guò)程，而個(gè)人自主學(xué)習(xí)是以個(gè)人自學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握知識(shí)的過(guò)程。STEM是英文縮寫(xiě)，它分別代表科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）四個(gè)單詞。STEM教育是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較流行的、先進(jìn)的教育理念，它將語(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)了課程的專(zhuān)業(yè)化與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的廣泛化，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

一、智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生能否靠自己的能力突破學(xué)習(xí)中的困難和解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。智慧課堂給了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)與思考的余地，使學(xué)生利用自由時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，以學(xué)生的思考和回答問(wèn)題能動(dòng)性判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的還是消極的。除此之外，學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短也非常重要，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠節(jié)約出更多的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題。

（二）促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，確定了共同的教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)習(xí)中的難題，還能培養(yǎng)小組的默契。學(xué)習(xí)小組可由組內(nèi)異質(zhì)小組和組間同質(zhì)小組組成。所謂組內(nèi)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是指由學(xué)習(xí)能力和愛(ài)好特長(zhǎng)存在差異的學(xué)生組成的小組，而組間同質(zhì)小組是指由學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)愛(ài)好基本一樣的學(xué)生組成的小組。小組成員都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的小組建構(gòu)有助于學(xué)生各司其職，齊心協(xié)力，一起努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作的智慧課堂教學(xué)往往能夠呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到更多的體現(xiàn)。

二、智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題

一是教師的專(zhuān)業(yè)化水平不高。雖然小學(xué)語(yǔ)文教師都是專(zhuān)業(yè)科班出身，但是他們?cè)谥腔壅n堂教學(xué)活動(dòng)中綜合能力顯得不足，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力較差。二是教師的教學(xué)方法比較落后。部分教師的教學(xué)方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)理念跟不上時(shí)代，積極性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響著智慧課堂教學(xué)的成效。三是教學(xué)的評(píng)價(jià)方式比較單一。當(dāng)前，傳統(tǒng)的閉卷考試依然作為評(píng)價(jià)智慧課堂教學(xué)成果的主要方式之一，而且閉卷考試試題的書(shū)本知識(shí)較多，靈活運(yùn)用的試題較少，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)與平時(shí)課堂良好表現(xiàn)有巨大反差。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與熱情。智慧課堂開(kāi)展拓展式教學(xué)，涉及的知識(shí)點(diǎn)全面、貼近生活，而且花費(fèi)的時(shí)間較多，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法死記硬背，而傳統(tǒng)的考試方式還是以書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的閉卷考試為主，教學(xué)成效無(wú)法體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性較低。二是智慧課堂的學(xué)習(xí)方法缺少智慧。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)文智慧課堂上的學(xué)習(xí)方法無(wú)法正確理解，此外學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累程度不夠，生活經(jīng)歷不足，生活感悟能力較差，使得開(kāi)展智慧課堂教學(xué)活動(dòng)難度較大，學(xué)生對(duì)大部分智慧課堂教學(xué)內(nèi)容難以理解，為了加深知識(shí)的理解與記憶，只能采取死記硬背、按部就班的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)成效不理想。

三、結(jié)合STEM教育提高小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)效率的策略

（一）模擬教學(xué)情境，激發(fā)探究動(dòng)力

智慧課堂結(jié)合STEM教育，設(shè)置學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，如游戲場(chǎng)景、生活場(chǎng)景或者工作場(chǎng)景等，換一個(gè)視角，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，使他們能夠全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情境補(bǔ)充教學(xué)資料，增加教學(xué)語(yǔ)境，豐富教學(xué)內(nèi)容。在智慧課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，使用幽默、詼諧、生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的愉悅感，而且教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，能引起學(xué)生的心靈共鳴，讓學(xué)生感受到課本知識(shí)就在生活中。

（二）組織交互活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生需求

如何使互動(dòng)在教學(xué)中成為常規(guī)活動(dòng)呢？教師要建立師生互動(dòng)交流的渠道，互動(dòng)交流的問(wèn)題不僅僅限制在語(yǔ)文知識(shí)的范圍內(nèi)，也要涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而且問(wèn)題的設(shè)置由易到難、有序推進(jìn)，從而能夠有效地解答問(wèn)題，幫助學(xué)生完成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。如果師生互動(dòng)的問(wèn)題難度較大，學(xué)生無(wú)法理解，就會(huì)打擊學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)交流過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)符合自己價(jià)值觀(guān)的見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)造成功體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)成就感

如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)成效，就會(huì)產(chǎn)生失落感和挫敗感，可能對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)比較顯著，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都有獲得成就感的機(jī)會(huì)。STEM教育理念為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了與其他學(xué)科融合的思想和意識(shí)，使學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)視野添加不同領(lǐng)域的知識(shí)。在智慧課堂與STEM教育結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)生活和工作的意義，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能激發(fā)出來(lái)。

（四）公正教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文智慧課堂中，教師以STEM教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多因素評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和參與的課堂活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和改正問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效時(shí)，要盡量減少負(fù)面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，多一些鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)。教師在使用表?yè)P(yáng)性和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的次數(shù)，表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)要恰到好處。STEM教育理念能提高智慧課堂的效率，改變通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，將課堂測(cè)評(píng)與期末考試相結(jié)合，將閉卷考試和開(kāi)卷考試相結(jié)合。

四、STEM教育模式下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以《荷花》為例，在STEM教育模式的指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教材設(shè)計(jì)目標(biāo)

《荷花》以敘述文的形式書(shū)寫(xiě)，文中用了比喻、擬人、聯(lián)想的手法，從植物的描述再到人的聯(lián)想，以景思情，符合人性的思維發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自主讀寫(xiě)和小組討論方式開(kāi)展課堂活動(dòng)。教師要不斷拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的路徑，幫助學(xué)生掌握綜合性的學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用其他學(xué)科知識(shí)不斷豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材。

（二）活動(dòng)分工

教學(xué)活動(dòng)可采取游戲方式，隨機(jī)組合，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，之后對(duì)《荷花》中荷花、小鳥(niǎo)、公園進(jìn)行討論，并且詳細(xì)記錄討論交流的結(jié)果，最后選出代表在講臺(tái)上發(fā)言交流，這為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

教師可以提問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)的荷花、鳥(niǎo)兒、公園等的樣子，學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)，可以講述自己見(jiàn)過(guò)的荷花、去過(guò)的公園等，并講講在生活中遇到哪些像荷花一樣漂亮的花，荷花和其他花兒之間的差異。

（四）跨學(xué)科內(nèi)容融入

本節(jié)課為三年級(jí)課本的內(nèi)容，因此，根據(jù)年級(jí)教材的難易度，將其他學(xué)科相應(yīng)難度的內(nèi)容增加進(jìn)來(lái)，如將自然學(xué)科、地理學(xué)科等的知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》的過(guò)程中了解與課文相關(guān)的地理知識(shí)、生物知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

（五）活動(dòng)實(shí)施

在教學(xué)情境導(dǎo)入過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)思考問(wèn)題的答案。對(duì)于充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文需要通過(guò)多次的朗誦才能體會(huì)到作者寫(xiě)作的意圖，教師可領(lǐng)讀或者學(xué)生泛讀，讓學(xué)生逐字逐句理解課文，才能學(xué)透課文。

（六）評(píng)價(jià)過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果作出全面合理的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，批評(píng)、找問(wèn)題為輔，對(duì)綜合素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，也要指出他們的缺點(diǎn);對(duì)于學(xué)習(xí)較差和反應(yīng)慢的學(xué)生多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂與STEM教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的意義。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂與STEM教育相結(jié)合打造有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生就像一張潔白無(wú)瑕的紙張，需要用美麗的圖畫(huà)去填充，對(duì)此教師要采取多種措施幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。