跳出“語文”教語文

梁義

語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語表達能力都有著至關(guān)重要的作用。但是受應(yīng)試教育制度的影響，在開展語文教學(xué)活動時，教師過多關(guān)注語文知識的灌輸，忽視了從多個方面實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。而跳出“語文”教語文就是指：在教學(xué)過程中，應(yīng)跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，積極地向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，不斷讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、勞動技能和心理素質(zhì)，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文就針對跳出“語文”教語文展開具體的分析與討論。

一、跳出教材目標(biāo)，沖破“以知識為本”的觀念束縛

教材是語文活動開展的重要基礎(chǔ)，同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了充足的資源。但是，目前語文教學(xué)中還存有一個比較奇怪的現(xiàn)象：語文教學(xué)水平低，大多教師會埋怨教材不好，并且高年級教師會埋怨低年級教師，這樣相互抱怨，就很難形成合力，既不利于發(fā)揮語文教材的應(yīng)用價值，又無法達到育人的有效目標(biāo)。而語文能力的形成又是一個長期過程，需要循序漸進地穩(wěn)步推進。因此，素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)，就應(yīng)跳出傳統(tǒng)的教材目標(biāo)，尤其是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中減少對教材的依賴，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)對教材知識的死記硬背，這樣有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)語文知識，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的想法，逐步構(gòu)建屬于自己的語文學(xué)習(xí)體系。此外，每位語文教師還應(yīng)了解和清楚目前每位學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力，這樣就能更好地為每位學(xué)生制訂合適的培養(yǎng)方案。而對學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)做到“立體式”地育人，有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[1]。

譬如在語文課堂上可以給學(xué)生留出一些自由表達的時間，給予學(xué)生更多自我展示的機會，這樣也能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

二、跳出教材的知識局限，引導(dǎo)學(xué)生走向社會實踐

教材中的內(nèi)容雖然可以滿足當(dāng)前語文的教學(xué)目標(biāo)，但是整體來說還存有一定的局限性。而語文又是一門實踐性較強的課程，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和機會無處不在。因此，在開展語文教學(xué)活動時，不能過多依賴語文教材，而是應(yīng)跳出教材的知識局限，讓學(xué)生更多地接觸到語文的原材料，并在實踐中讓學(xué)生掌握語文運用的規(guī)律。但是，目前許多教師在語文課堂上對教材的依賴性較強，課堂內(nèi)容也基本圍繞課本進行，即使布置課外作業(yè)，也基本屬于語文教材的范疇，這樣就不利于拓展學(xué)生的視野。而隨著信息技術(shù)的不斷更新，學(xué)生獲取語文知識的渠道變得更加廣泛。因此，在課堂上，教師應(yīng)跳出“語文”教語文，語文知識不能局限于課本，而是適當(dāng)擴充學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識，以此有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。而教師也應(yīng)根據(jù)生活經(jīng)驗，適當(dāng)對教材內(nèi)容進行刪減和補充，保障教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，以此有效提升語文課堂的教學(xué)水平[2]。

譬如，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦大型活動，如關(guān)于時事政治的辯論賽、小記者采訪行動以及作文比賽等，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的語言實踐中總結(jié)語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、跳出教材的本位主義，走向?qū)W科融合

跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合，完成對語文課堂的高效化支撐。因此，語文教學(xué)活動的開展，也應(yīng)努力跳出教材的本位主義，逐步走向資源和學(xué)科的融合，這樣就能更好地體現(xiàn)出學(xué)科融合的思想。其中，語文是一門與生活和常識聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此語文教師就可與生活老師謀求合作，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度完成對語文知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《多種多樣的氣候》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生觀察本地的氣候特征，并通過調(diào)查來嘗試寫調(diào)查報告，這樣就能從多個維度完成對學(xué)生多項能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)做好語文知識與網(wǎng)絡(luò)資源的有效融合，通過合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，來給學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)儲備更多的資源，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生搜索與匯總信息的能力[3]。

不斷研究與分析跳出“語文”教語文，有助于從多個角度開展語文課程活動，提升語文課堂的教學(xué)水平以及完成對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。因此，我們就應(yīng)從“跳出教材目標(biāo)，沖破‘以知識為本的觀念束縛”“跳出教材的知識局限，引導(dǎo)學(xué)生走向社會實踐”以及“跳出教材的本位主義，走向?qū)W科融合”三個方面來努力跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，減少對語文教材的依賴，不斷向著學(xué)科融合、實踐化教學(xué)轉(zhuǎn)變，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力，進而促進學(xué)生的全面化發(fā)展。

參考文獻：

[1]高子陽.跳出語文教語文：我的小學(xué)全語文教學(xué)探討[J].教育視界，2015（14）：47-54.

[2]蔣雙平.跳出“語文”教語文[J].教育教學(xué)論壇，2011（26）：187-188.

[3]張燕.跳出“語文”教語文[A].中國教育學(xué)術(shù)論壇（第二卷）[C]，2006：1.