讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

孫惠霞

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，發(fā)展問題意識(shí)”列為具體的培養(yǎng)目標(biāo)，可見有效的課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵中的重要因素。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，教會(huì)學(xué)生自己提出問題、解決問題。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注重趣味性、生活性、情境性問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

現(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求：“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)從課堂提問，讓學(xué)生提出疑問開始?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新，在問題提出后，學(xué)生積極討論、思考，在思考和分析過程中，學(xué)生也能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的把握和運(yùn)用有質(zhì)的提升。其次，通過教師梯度性、層次性地進(jìn)行提問，逐步降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地分析、探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲知識(shí)的喜悅，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有更高的自信。因而，如何采取有效的課堂提問策略，以問題為介質(zhì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打造出高效的交互式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是各級(jí)數(shù)學(xué)教師需要共同討論的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）教師的提問缺乏思考性

目前很多小學(xué)生的課堂積極性較強(qiáng)，敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也樂于和教師互動(dòng)。然而，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，提出的問題不具備梯度性和思考性，空泛、單一的問題難以引起學(xué)生的思考，學(xué)生的思維能力難以形成。如在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多教師就是簡單地提問“結(jié)果是什么”，甚至有些直接問“是不是”等，無法促使學(xué)生深入思考，處于無效或者低效狀態(tài)。因而，數(shù)學(xué)教師的提問方法和深度還需要有所轉(zhuǎn)變和加深。

（二）學(xué)生缺乏思考的時(shí)間

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師主導(dǎo)為主，個(gè)別數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題后，由于問題難度較大或者為節(jié)約時(shí)間，會(huì)直接給出答案，這種模式下學(xué)生缺乏思考空間，并對(duì)老師產(chǎn)生依賴感，長期如此，學(xué)生將會(huì)受制于老師的思維，既不愿意在課堂中回答問題，又同樣不愿意提出問題，不利于學(xué)生今后的多元發(fā)展。

三、讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

（一）結(jié)合生活提問，發(fā)展學(xué)生的探究能力

生活化教學(xué)是確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于生活的關(guān)鍵，也是讓其意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活緊密連接的前提，在數(shù)學(xué)和生活的連接下，無形中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力。因而，為發(fā)展學(xué)生的多元思維，生成學(xué)生的探究能力，提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該將生活化問題放在首位。例如，在北師大版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”第二節(jié)“探究圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法”教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圓柱面積公式的推導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)長方形紙片，并設(shè)計(jì)問題：“圓柱體在我們生活中十分常見，那么它是怎樣制作的呢？”這時(shí)候教師讓學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析，將手中的紙片圍成一個(gè)圓柱，學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)長方形圍起來之后就變成一個(gè)沒有底的圓柱，而圓柱的表面積就是一個(gè)長方形加上兩個(gè)底面圓形的和，在教師的生活化問題下，學(xué)生逐步推導(dǎo)出公式。

（二）啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要具有啟發(fā)性、梯度性和邏輯性，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，從教師所提的問題中層層深入剖析回歸到課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在富有邏輯性的啟發(fā)式問題的驅(qū)動(dòng)下，逐步促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。以北師大版五年級(jí)“多邊形的面積”教學(xué)為例，為讓學(xué)生有效掌握多邊形的面積計(jì)算方法，教師首先給出一組平行四邊形和長方形的圖片，讓學(xué)生觀察其異同，然后讓學(xué)生思考：“如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？”問題拋出后，學(xué)生開始思考，然而部分學(xué)生一時(shí)之間摸不著頭腦，這時(shí)就需要教師站出來，給予學(xué)生點(diǎn)撥，如讓學(xué)生結(jié)合三角形的探究策略。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生快速利用“拼接法”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化和化繁為簡。通過這種引導(dǎo)式、啟發(fā)式問題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生多次探究、多次練習(xí)，學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效掌握多邊形的計(jì)算方法。

（三）結(jié)合電子白板提問，促進(jìn)師生交互

時(shí)代的高速發(fā)展讓信息技術(shù)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，給數(shù)學(xué)教師的課堂提問帶來了全新的格局。電子白板的顯著功能就是強(qiáng)大的信息交互和可視化功能，教師可以結(jié)合電子白板進(jìn)行多元化問題設(shè)計(jì)，既直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，也能確保師生處于交流狀態(tài)。如在教學(xué)北師大四年級(jí)“角的度量”一課時(shí)，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，教師首先利用電子白板呈現(xiàn)出各種各樣的量角器，并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，有的學(xué)生問：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)、外兩個(gè)刻度有什么用處？”其他學(xué)生提出各種不同的看法。在度量形狀如“V”的角時(shí)，有的學(xué)生提出沒必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對(duì)齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數(shù)就可以了。教學(xué)中教師不僅要積極利用電子白板進(jìn)行設(shè)問，還需要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解。教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）基于合作學(xué)習(xí)提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力

新課程改革不斷向著縱深發(fā)展，自主合作式教學(xué)得到廣泛運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問提供了多維的方向。教師可以基于合作學(xué)習(xí)積極設(shè)計(jì)多元化問題或者任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，有序解決問題，讓學(xué)生在合作探究中有力提升綜合水平。以北師大版“比例”的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有陽光的操場，給予每一個(gè)小組一根一定長度的木棍，小組學(xué)生結(jié)合“比例”的概念思考：“如何準(zhǔn)確得出操場旗桿的高度？”從多角度進(jìn)行分析，學(xué)生通過討論、合作、分析后發(fā)現(xiàn)，只需要根據(jù)木棍及其影子，再加上旗桿的影子，就能通過比例計(jì)算出旗桿的高度。

（五）互動(dòng)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的提問要以學(xué)生為主體進(jìn)行。互動(dòng)探究教學(xué)法是在師生的共同作用下完成一次教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)、雙向參與，能夠讓學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行知識(shí)探究，全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力及解決問題的能力，是促使學(xué)生多元發(fā)展的有效路徑。以“三角形”的教學(xué)為例，為使學(xué)生參與到課堂中來，在教師的引導(dǎo)下一步步學(xué)會(huì)思考、探究，發(fā)散其思維，深度掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師首先可以以“金字塔”進(jìn)行導(dǎo)入，三角形最為典型的代表就是埃及金字塔，教師在授課過程中可以以此話題為切入點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)問題情境：假定你是埃及金字塔的設(shè)計(jì)師，什么類型的三角形才是最為堅(jiān)固的，可以在飽經(jīng)時(shí)代的風(fēng)霜后仍屹立不倒？學(xué)生可以在課堂中積極踴躍發(fā)言，也可以進(jìn)行相互之間的交流與辯駁，還可以直接動(dòng)手操作，如在紙上進(jìn)行三角形的繪畫，分別畫出三角形的高，通過直觀的圖形分析三角形的性質(zhì)。如此一來，學(xué)生的課堂活躍度顯著提升，并在和教師、同學(xué)的互動(dòng)中思維探究能力得以發(fā)展。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生探究興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的前提，數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。在導(dǎo)入新課之前，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具有吸引力的問題情境，使他們自主地進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在北師大三年級(jí)教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩擲骰子的游戲，選出三個(gè)學(xué)生分別擲骰子，教師針對(duì)骰子最上面的數(shù)字進(jìn)行提問：“這三個(gè)骰子的數(shù)字分別是什么？”對(duì)于這個(gè)問題，許多小學(xué)生會(huì)爭搶著回答。這時(shí)，教師可以積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，如：“看到這三位學(xué)生擲骰子所顯示的數(shù)字，同學(xué)們會(huì)不會(huì)有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法。”之后，教師可以讓學(xué)生分小組自由討論，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，說說自己的看法，如此一來，學(xué)生的探究欲望和意識(shí)大幅度提升，就會(huì)積極思考、討論和解決這些問題。

綜上，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交互、活躍課堂氣氛的有效手段之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分意識(shí)到提問的重要性，且提問要多元化，具備可探究性、趣味性，通過有效的生活化、趣味化問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生在教師的提問下逐步分析、層層解答，最終全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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