“雙減”政策下中小學(xué)初任班主任勝任力提升的培訓(xùn)策略

朱旭梅 馮旭芳 徐敏娟

[摘要] “雙減”政策的實(shí)施，對基礎(chǔ)教育階段班主任工作提出了新要求和新挑戰(zhàn)。班主任是一個(gè)重要的專業(yè)性崗位，中小學(xué)初任班主任由于工作經(jīng)驗(yàn)和專題培訓(xùn)不夠，在班主任勝任力方面還相對欠缺，主要表現(xiàn)在學(xué)生管理的無力感、家校溝通的無效性、專業(yè)發(fā)展的無助感三個(gè)方面。本文以“雙減”政策下班主任專業(yè)成長的大背景為出發(fā)點(diǎn)，探索通過提升學(xué)生管理能力、掌握家校溝通技巧、善于班級文化建設(shè)、模擬答辯教育情境的培訓(xùn)策略，提升中小學(xué)初任班主任的勝任力。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;中小學(xué)初任班主任;勝任力

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。中小學(xué)貫徹“雙減”政策過程中，最具體、最繁重、最復(fù)雜的工作都需要由班主任落實(shí)。中小學(xué)班主任既是班級事務(wù)管理者、班集體建設(shè)指導(dǎo)者，又是學(xué)生健康成長引領(lǐng)者、家校社溝通聯(lián)絡(luò)者，是推動(dòng)“雙減”政策落地落實(shí)的重要力量，地位特殊、責(zé)任重大?！半p減”政策的有效落實(shí)依托于有效的班主任專業(yè)化發(fā)展。初任班主任經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使其專業(yè)知識由單一型向復(fù)合型發(fā)展，為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此，對中小學(xué)初任班主任實(shí)施培訓(xùn)，充分關(guān)注中小學(xué)初任班主任的工作生活和職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化中小學(xué)初任班主任隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)初任班主任工作適應(yīng)性，對推動(dòng)“雙減”政策落地見效具有重要意義。

一、中小學(xué)初任班主任勝任力培訓(xùn)現(xiàn)狀

班主任勝任力是指班主任在學(xué)校教育教學(xué)過程中，能夠協(xié)調(diào)學(xué)校、家長和社會(huì)對學(xué)生的要求與影響所具備的知識、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、特質(zhì)等方面的一系列綜合能力。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為浙江省教育廳中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，受浙江省教育廳委托，2021年對全省400余所學(xué)校的515名初任班主任進(jìn)行了有針對性的培訓(xùn)。參與培訓(xùn)的中學(xué)教師 304人，占學(xué)員總數(shù)的59.03%;小學(xué)教師211人，占學(xué)員總數(shù)的40.97%。其中，女性學(xué)員比例占87%，男性學(xué)員比例占13%。每期5天封閉式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，采用專家講座、案例討論、經(jīng)驗(yàn)分享、教育情境模擬、總結(jié)手記、工作坊等方式實(shí)施。參訓(xùn)班主任有數(shù)學(xué)、語文、英語、道德與法治等多學(xué)科老師。可見擔(dān)任班主任的教師，學(xué)科范圍也在逐漸擴(kuò)大，而不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的主科。培訓(xùn)分6期完成，每期都包含全省11個(gè)地市的學(xué)員。我們共計(jì)發(fā)放問卷515份，實(shí)際回收問卷303份。關(guān)于“學(xué)員擔(dān)任班主任之前是否接受過培訓(xùn)的調(diào)查”結(jié)果如下（見表1）：

可見，僅有50.5%的初任班主任在之前接受過班主任相關(guān)培訓(xùn)，而49.5%的初任班主任在擔(dān)任班主任之前沒有接受過任何培訓(xùn)。盡管作為基礎(chǔ)教育階段的教師大部分都是師范院校出身，掌握了最基本的教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，但是在從事班主任這個(gè)工作以前，對于班主任這個(gè)角色需要掌握的理論知識和實(shí)踐技能知識較為欠缺。大多數(shù)師范院校的學(xué)生，特別是本科階段的學(xué)生，在校期間沒有接受過系統(tǒng)的班主任專業(yè)技能訓(xùn)練，這是造成新教師難以勝任班主任崗位的重要原因。所以，加強(qiáng)中小學(xué)初任班主任勝任力的培訓(xùn)是做好班主任隊(duì)伍建設(shè)的前提。

針對曾經(jīng)參加過班主任培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員，其具體參加的培訓(xùn)級別情況顯示（見表2），參加過省級培訓(xùn)項(xiàng)目的人數(shù)占比僅僅為5.88%，更多初任班主任的培訓(xùn)僅僅局限于校級、片區(qū)和縣級的培訓(xùn)。

對參訓(xùn)學(xué)員期望培訓(xùn)內(nèi)容和目前面臨的問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），班主任面臨學(xué)生管理、家長溝通、班級管理、家校溝通等棘手問題。小學(xué)段和初中段初任班主任在期望培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置和焦點(diǎn)問題案例上有相同的訴求，但又存在一定差異。小學(xué)段初任班主任期望的培訓(xùn)內(nèi)容相對較廣，有學(xué)生管理、家校溝通、班級文化建設(shè)、自身素養(yǎng)提升等方面，而初中段初任班主任最關(guān)心的問題就是學(xué)生管理問題，存在的問題相對集中。

二、當(dāng)前中小學(xué)初任班主任勝任力缺失表現(xiàn)

對培訓(xùn)學(xué)員調(diào)研可知，當(dāng)前中小學(xué)初任班主任勝任力缺失的表現(xiàn)主要集中在面對復(fù)雜的學(xué)生群體時(shí)，呈現(xiàn)學(xué)生管理的無力感;面對復(fù)雜的家長群體，呈現(xiàn)家校溝通的無效性;面對崗位的專業(yè)性，呈現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的無助感。

1.無力的學(xué)生管理

教育的對象是人，教育以人為出發(fā)點(diǎn)?！叭耸悄康摹笔墙逃龑W(xué)的根本法則。班主任在日常班級管理中要以人為目的，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。班主任每天面對個(gè)性不同的學(xué)生群體，會(huì)出現(xiàn)不同的教育困境。初任班主任在面對這些困境時(shí)如何有效運(yùn)用教育智慧解決相應(yīng)問題是做好班主任工作的前提。但作為初任班主任，在面臨學(xué)生管理的困境時(shí)往往缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在學(xué)生管理方面存在無力感。但現(xiàn)實(shí)是面對個(gè)性不同的學(xué)生，初任班主任要及時(shí)調(diào)整自己的角色。有資深班主任曾經(jīng)說過，現(xiàn)在擔(dān)任班主任和以前完全不同，現(xiàn)在的孩子個(gè)性更加張揚(yáng)，班主任必須主動(dòng)調(diào)整自己的角色才能適應(yīng)孩子的個(gè)性發(fā)展需要。

當(dāng)前，初任班主任在學(xué)生管理方面存在的問題主要集中在學(xué)生情緒管理、特殊學(xué)生管理和后進(jìn)生管理等方面，小學(xué)階段主要圍繞多動(dòng)癥和自閉癥孩子，初中階段則以抑郁癥學(xué)生、厭學(xué)、自殺傾向?qū)W生管理為主。面對層出不窮的問題生，班主任工作更趨復(fù)雜。

2.無效的家校溝通

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任。有效的家校合作氛圍才能為學(xué)生發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)是家長的參與度普遍較低，這在很大程度上影響了家校合作的有效性。統(tǒng)計(jì)顯示，家長與教師之間的認(rèn)知偏差、自我本位、情感偏離是導(dǎo)致家校溝通障礙的主要因素。家長認(rèn)知偏差體現(xiàn)在“家長不檢查作業(yè)，覺得這是學(xué)校的事情”。自我本位體現(xiàn)在“部分家長對自己的孩子特別看重，總覺得孩子在學(xué)校會(huì)受欺負(fù)，其實(shí)他自己的孩子表現(xiàn)往往是最差的”。情感偏離體現(xiàn)在“學(xué)生有說謊的習(xí)慣，而且規(guī)則意識極差，不遵守學(xué)校與班級規(guī)定，但家長又極其護(hù)短，欺負(fù)同學(xué)后又不承認(rèn)錯(cuò)誤”等。因?yàn)榧倚贤ǖ闹黧w在溝通時(shí)存在著不同的需求，導(dǎo)致溝通中產(chǎn)生沖突，而在沖突解決的過程中，會(huì)受到認(rèn)知偏差和個(gè)人情緒的卷入，導(dǎo)致溝通矛盾進(jìn)一步升級。當(dāng)初任班主任同家長之間呈現(xiàn)溝通障礙與沖突時(shí)，家校溝通的無效性就顯得更為突出。

3.無助的專業(yè)發(fā)展

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出，“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，應(yīng)由取得教師資格、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、思想道德素質(zhì)好、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展是班主任隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)要求。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種特殊形式，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)必須從初任班主任專業(yè)發(fā)展入手。班主任專業(yè)發(fā)展有別于教師專業(yè)發(fā)展，有其特殊性。它是以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。然而在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，初任班主任面對班集體建設(shè)、家庭教育指導(dǎo)、家校溝通、特殊學(xué)生教育、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、與科任教師關(guān)系等一系列問題時(shí)往往還是表現(xiàn)得束手無策，即使盡力解決，結(jié)果也是不盡如人意。如果班主任職業(yè)生涯中缺少專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研修，其工作只能處于低水平的機(jī)械重復(fù)狀態(tài)。初任班主任在實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化道路上任重道遠(yuǎn)。

三、中小學(xué)初任班主任勝任力提升的培訓(xùn)策略

班主任作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要踐行者，在落實(shí)“雙減”政策過程中發(fā)揮著重要作用。初任班主任走專業(yè)發(fā)展道路的前提是必須經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和專業(yè)的培訓(xùn)。如果說師范生在校期間是專業(yè)學(xué)習(xí)的話，那么在擔(dān)任班主任后專業(yè)培訓(xùn)必不可少。在“雙減”政策背景下，班主任被賦予了新的使命，成為“雙減”政策的宣傳者、落實(shí)者、推動(dòng)者。初任班主任在當(dāng)前“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須不斷創(chuàng)新，探索新的培訓(xùn)路徑，構(gòu)建新的培訓(xùn)體系，以適應(yīng)當(dāng)前不斷變化的師資隊(duì)伍建設(shè)要求。

培訓(xùn)基于對學(xué)員的問卷調(diào)查和分析，以“今天，我怎樣做班主任”為主題，分設(shè)專題，包括“怎樣制定班集體建設(shè)目標(biāo)”“怎樣填寫班主任工作手冊”“怎樣上班會(huì)課”“怎樣召開家長會(huì)”“怎樣進(jìn)行班集體建設(shè)”等，圍繞提升學(xué)生管理能力、掌握家校溝通技巧、善于班級文化建設(shè)、模擬答辯教育情境四個(gè)環(huán)節(jié)展開設(shè)置。

1.提升學(xué)生管理能力

學(xué)生管理問題一向是班主任班級管理的核心問題，也是班主任工作的重中之重。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)階段學(xué)生管理問題主要體現(xiàn)在特殊學(xué)生管理、后進(jìn)生管理兩個(gè)方面。初任班主任在學(xué)生管理方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，對于班級突發(fā)事件應(yīng)變能力不夠，經(jīng)常導(dǎo)致處理結(jié)果不夠圓滿，明明用心處理，卻收效甚微。原因在哪里？有研究顯示，初任教師在對待學(xué)校工作、對待學(xué)生教育上存在情緒偽裝、情緒偏差和情緒失調(diào)三類困境，這些困境的存在必將對班主任的身份轉(zhuǎn)型產(chǎn)生不良影響。初任班主任沒有完全實(shí)現(xiàn)自身身份轉(zhuǎn)型勢必會(huì)在學(xué)生管理問題上面產(chǎn)生負(fù)面影響。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上可以邀請情緒管理、心理咨詢等領(lǐng)域的專家為初任班主任授課，讓其掌握一些特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)技巧，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有效提升心理輔導(dǎo)能力。初任班主任應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下，根據(jù)班級的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育與管理。另外還需要增加一些學(xué)生事件處理的科學(xué)與藝術(shù)方面的內(nèi)容，讓初任班主任通過培訓(xùn)后在對學(xué)生事件的處理上能夠做到游刃有余。

2.掌握家校溝通技巧

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初任班主任要學(xué)會(huì)在繼承傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中積極探索家校合作的新模式、新途徑、新方法，提高家校合力育人的實(shí)效。有專家在提到家校合作策略中，建議進(jìn)一步重視和加強(qiáng)家庭教育師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化班主任的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)與實(shí)踐。家校溝通技巧的掌握是班主任管理班級的有效手段。學(xué)校與家庭如何進(jìn)行有效溝通和交流，成為做好班主任的首要任務(wù)。初任班主任只有掌握家校溝通技巧，處理好和學(xué)生家長的關(guān)系，捋順家庭和學(xué)校兩者對于孩子成長的重要性關(guān)系，才能不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，也為班主任工作創(chuàng)建一個(gè)良好的工作氛圍，這也是實(shí)現(xiàn)家校合作育人的途徑之一。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，可以邀請家庭教育協(xié)會(huì)專家傳授理念，也可以邀請一線德育名師分享經(jīng)驗(yàn)。

3.善于班級文化建設(shè)

教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視班級文化的創(chuàng)建，以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。初任班主任要把班級文化建設(shè)放在班級管理的首要位置，通過不同的方法將班級文化建設(shè)進(jìn)行有效落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班級班會(huì)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)班級文化建設(shè)的載體，初任班主任可以通過有效提升班級管理技巧實(shí)現(xiàn)掌控班級全局的目標(biāo)。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上可以邀請一線優(yōu)秀班主任介紹其班會(huì)活動(dòng)課的開展模式和經(jīng)驗(yàn)。

4.模擬答辯教育情境

教育情境模擬是指班主任模擬在班級管理過程中的一系列環(huán)節(jié)，主要考察教師的心理素質(zhì)、基本素養(yǎng)、教育智慧、語言表達(dá)和現(xiàn)場解決問題的能力，在教師專業(yè)發(fā)展中具有很強(qiáng)的使用價(jià)值，即教學(xué)價(jià)值、科研價(jià)值、素養(yǎng)價(jià)值。教育情境模擬是班主任基本功比賽的重要一環(huán)。班主任基本功比賽已成為促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的助推器。初任班主任勝任力的提升直接反映在教育情境模擬過程中，它直接反映教師的基礎(chǔ)積累和基本技能水平。初任班主任經(jīng)歷了理論熏陶、經(jīng)驗(yàn)分享之后，最后環(huán)節(jié)設(shè)置教育情境模擬。每個(gè)班分組進(jìn)行情境模擬、頭腦風(fēng)暴、上臺展示、專家點(diǎn)評。專家設(shè)置問題情境，讓學(xué)員將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)案例中，呈現(xiàn)教育情境，接受專家點(diǎn)評，學(xué)員從中獲得能力提升。

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