粉碎吧：“石頭君”

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[摘要] 新手教師在面對眾多孩子時，會更多地注意到表現(xiàn)優(yōu)異、發(fā)言積極的孩子和那些經(jīng)常調(diào)皮犯錯的搗蛋鬼們。而有一類孩子，看似性格外向，卻內(nèi)心敏感、好強膽怯，極易因缺少自我認同感產(chǎn)生憂慮心理，他們內(nèi)心被一塊大石頭壓住，渴望著有人能夠幫助他們。本文以學生小苔的成長為線索，記錄新手教師與內(nèi)心敏感卻極易被忽視的學生的攜手共進之路。

[關鍵詞] 心理健康教育;自我認同;案例研究

一、案例描述

1.“石頭君”出現(xiàn)了

一天早晨，正當我聲情并茂地帶著孩子們早讀時，小苔的媽媽硬生生地把小苔拽到了教室門口，當她們站定，我這才發(fā)現(xiàn)，小苔的臉上有淚痕。我還沒問，她媽媽就開口道：“老師，她今天在家鬧著不愿意上學?！蔽液芤苫螅哪X袋，怎么會呢？她平時是班里很乖的孩子呀。“她說今天有體育課，害怕體育老師會因為她不會跳繩批評她。”原來是這么回事?！澳阆嘈爬蠋焼幔窟@件事交給我，可以嗎？”她看了看我，點了點頭，這才不情不愿地進了教室。

之后幾天，小苔每天都按時來上學，下課后也和小伙伴們在操場上玩得火熱，我以為這塊“小石頭”被我給消滅了。

2.“石頭君”再升級

好景不長，一天早晨，小苔被她媽媽拖著向教室走來。小苔緊緊扯著媽媽的衣服哭鬧：“我不要來學校！我要媽媽坐我旁邊！我今天要回家！”任媽媽怎么哄，任我怎么勸，都不愿意進教室上課。幸好這時，我的配班老師前來幫忙，我們輪流和小苔聊了許久，最終各退了一步，達成了“協(xié)議”：只要小苔想媽媽，就找老師替她給媽媽打電話，有了這樣的安全感，她這才走進了教室。

此時，我意識到事情不是那么簡單，這塊“小石頭”仿佛變異了。放學后，我與小苔媽媽進行了深入交流。

3.“石頭君”從哪來

這種情況在小苔讀幼兒園的時候也發(fā)生過，不愿意來上學的理由也如出一轍：覺得自己跳繩不夠好、覺得自己畫畫不夠好看、覺得自己的書寫不夠美觀……沒想到一個剛上一年級的小朋友對自己的要求如此之高。小苔的爸爸經(jīng)常需要加班，她每天和媽媽在一起的時間最長，她想更多地獲得別人的關注，可是她性格過于靦腆，不敢積極表現(xiàn)自己，只會通過默默做出的一些成果，讓自己滿意，讓別人滿意，因此她做任何事情都格外認真，甚至產(chǎn)生了一種偏執(zhí)，一旦做得沒有達到自己的預期，便會逃避，久而久之產(chǎn)生焦慮情緒。

二、處理流程

1.給予關注，正面鼓勵

經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)小苔在言語行動上都很低調(diào)，從不出頭，做事格外認真，每次檢查讀拼音，她都能獲得三顆小星星。我在班級選拔拼音小助手時，刻意看向小苔，她畏畏縮縮，想舉手又不愿意舉。我鼓勵她做我的小助手，從那天起，小苔每天都會提前來到學校，一進教室就自動進入角色，頗有幾分小助手的樣子。其他小朋友有不會的拼音，便去問她，會叫她一聲“小苔老師”。每次聽到這個稱呼，她都會靦腆一笑，接著便認真地帶領其他小朋友去讀。漸漸地，這塊“石頭”就這樣被挪走了。

2.趁熱打鐵，緩解焦慮

小苔一天天地開朗起來，我覺得是時候趁熱打鐵，將這塊“石頭”粉碎。小苔寫字習慣寫了又擦，我實在看不下去，便走到她的身邊，指著快要被擦破的紙說：“你再這么擦下去，紙都要哭了呢！”她害羞地笑了笑，說：“我覺得我寫得不好看?！?/p>

“這還不好看！”我故作夸張，要讓她知道，她做得已經(jīng)很棒了?！斑@個作業(yè)我都會忍不住多給幾顆星星！你看窗外的小樹苗，它們也是一天天長大的，哪有一下子躥成參天大樹的呀?！?/p>

她眨著大眼睛，認真地思考?！拔覀兙氉忠彩且粯拥陌?，也是一點一點寫得更好呢，可千萬不要寫一個擦一個，這樣你就看不到你的字慢慢‘長大的過程啦！”她似懂非懂，不過那一頁的字，她沒再擦了。

從那之后，她臉上焦慮的表情也消失了，出現(xiàn)的是陽光般明媚的笑容，我想，這塊壓在小苔身上的“小石頭”，已經(jīng)在慢慢粉碎了吧。

3.追根溯源，播撒陽光

小苔的例子給了我警示，許多像小苔一樣默默無聞的孩子很可能因為缺少老師的關注而產(chǎn)生焦慮與不適應。小苔這樣的孩子是正在經(jīng)歷社會關系的斷層階段，初入小學的孩子渴望被他人認同，渴望體現(xiàn)自我價值，需要建立新的人際關系。面對他人認同感的缺失和家長、教師的雙重期望，孩子對小學的學習和生活很不適應，由此產(chǎn)生適應性障礙。

我們的目光應該落在每一個孩子的身上，孩子們的心里，我們的目光就像陽光一樣溫暖有能量，當陽光落在他們身上，他們便會被喚醒，粉碎石頭，奮力開花。

后來我也會經(jīng)常在課上點她和其他“小苔花”們回答問題，給他們多一些表現(xiàn)機會，每次看到他們被表揚后臉上浮現(xiàn)的笑容，我都會覺得特別暖心。

三、案例反思

1.給予平等關注，建立自我認同

教師是影響學生自我認同構建的重要變量。教師的關懷能幫助學生培植良好的自我意識。初入學的兒童對自我的認識和評價依賴于老師、家長、同伴的態(tài)度，調(diào)節(jié)情緒和對抗挫折的能力十分有限，如果在新環(huán)境中長時間缺少關注與認可，孩子的自尊心容易受損。如果教師及時關注“每一個”，努力引導他們積極樂觀地看待自我，那么可能更有利于學生自我意識的發(fā)展。

2.強化心理導航，渡過適應難關

學校里良好的師生關系建立，對學生盡快適應嶄新的學校生活具有重要的作用。“期望教育”能給學生帶來心理上的愉悅，容易使學生產(chǎn)生親密感。班主任是孩子學習生活中接觸最多的師長，班主任對學生適度的期望，適時地開展班級心理輔導活動，增加學生的體驗感，增強學生自身心理的調(diào)試功能，可以幫助學生順利滿足入學階段人際交往方面的需求。

在入學適應的問題上，要關注每一個學生的差異表現(xiàn)。不同的孩子家庭教育、生活環(huán)境各有不同，身心發(fā)展水平也不一樣，導致入學適應能力上有快有慢，有的甚至出現(xiàn)不適應的情況。班主任的職責就是掌握每一位學生的特點，利用科學有效的方法，幫助學生渡過入學適應的難關。

3.做好有效協(xié)調(diào)，促進持續(xù)發(fā)展

要與任課教師協(xié)調(diào)好教育對策。小學一年級新生初入校園，除了和班主任直接接觸外，還要和任課教師建立聯(lián)系。班主任與任課老師保持教育目標一致，教育教學中設計適宜的學習目標，幫助學生樹立信心，產(chǎn)生積極的情緒情感，可以保證適應程度的可持續(xù)發(fā)展。

要做好學生家長的家教顧問。學生的成長離不開教師和家長的共同陪伴。家長和教師之間的溝通是幫助學生克服適應性問題的關鍵步驟。與家長之間建立起有效的溝通橋梁，在家庭教育上，適時地為家長提出可行性方案，為家長解決家庭教育中的困惑，與家長攜手幫助孩子走出適應困局。

[參考文獻]

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