信息技術(shù)背景下小學(xué)高年級作文教學(xué)設(shè)計分析

張雅萍

在社會生產(chǎn)活動、人們生活中，信息技術(shù)獲得了廣泛發(fā)展。信息技術(shù)表現(xiàn)出信息展示的虛擬性、資源高速交互等優(yōu)勢。在小學(xué)高年級開展寫作指導(dǎo)時，常發(fā)生學(xué)生行文內(nèi)容不充實、文章論點不充分等問題，無法保障行文質(zhì)量。新時期，借助信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，拓寬學(xué)生行文思路，使其形成完整的寫作思路。

一、小學(xué)高年級行文指導(dǎo)困境

（一）信息技術(shù)操作問題

在信息技術(shù)環(huán)境中，高年級指導(dǎo)教師為保障課程質(zhì)量，積極使用各類多媒體工具。一些小學(xué)教師并不具備熟練操作信息技術(shù)的能力，無法有效發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，增加了行文指導(dǎo)的困難。比如，在課程中，教師需展示課件中的寫作素材打開Word文件時，文件類型錯誤、課件展示失敗等。Word文件的名稱中，拓展名有兩種格式：（1）“.doc”;（2）“.docx”。如果文件名格式不準確，將無法打開文件。如果教師無法及時解決文件名格式問題，將會引起課件展示失敗、行文指導(dǎo)教學(xué)受阻等問題，無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能。

（二）行文指導(dǎo)新要求

在信息環(huán)境中，教師對高年級學(xué)生開展行文指導(dǎo)時，應(yīng)融合新型寫作思想。如果仍沿用陳舊的寫作思想，則難以融合新型事物，無法達到寫作教學(xué)目標，從而降低寫作教學(xué)的課堂質(zhì)量。

二、小學(xué)寫作指導(dǎo)融合信息科技的教學(xué)設(shè)計方法

（一）增加寫作素材

1.補充寫作素材的教案設(shè)計思想

在行文指導(dǎo)課程中，較為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是補充學(xué)生的寫作素材，以此拓寬學(xué)生寫作的可選內(nèi)容。高年級學(xué)生在進行寫作時，教師應(yīng)開展積累寫作素材的課堂指導(dǎo)，緩解學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題。在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以獲得更多類型的信息，如歷史、社會、新聞等。各類網(wǎng)絡(luò)素材如果未加以有效整合，學(xué)生將無法合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行寫作。因此，教師需以學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)資源為切入點，進行寫作素材的整合，開展行文指導(dǎo)教學(xué)，以此保障寫作教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮信息技術(shù)作用。

2.補充寫作素材的教案設(shè)計分析

在習作課程中，教師需設(shè)計習作題目。以“愛心”習作為例。（1）在教學(xué)中，教師可為學(xué)生收集、整理各類“愛”的素材，如父母關(guān)愛、伙伴友愛、師生敬愛、生物憐愛等。在整理素材時，教師可從教材、課外讀物中，從網(wǎng)絡(luò)平臺收集、整編，采取素材分類方法，便于學(xué)生積累素材。（2）在素材引入完成時，教師讓學(xué)生從中選擇一個話題進行習作，給學(xué)生五分鐘，讓學(xué)生列出行文提綱。（3）教師針對學(xué)生的行文提綱給出指導(dǎo)。比如，A學(xué)生以“動物憐愛”為話題，寫作提綱為：a.可愛的小貓;b.我與小貓;c.小貓的日常生活。對此提綱，教師給出行文指導(dǎo)：在“可愛的小貓”中，可適當融合“小貓的日常生活”內(nèi)容，接著可書寫“我對小貓的憐愛”，從小貓的飲食、玩耍、有情緒等方面，描述“我”的心理，突出“動物憐愛”之情。在融合寫作素材時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提綱的合理性，確保主題鮮明，把握行文方向，提升素材補充效果。（4）在指導(dǎo)學(xué)生行文提綱后，教師讓學(xué)生開始寫作。（5）在第二堂課中，教師讓學(xué)生兩人一組，相互評價寫作內(nèi)容，深度修改行文內(nèi)容。（6）在學(xué)生群中，讓學(xué)生分享寫作內(nèi)容，教師在線給予寫作評價，發(fā)揮信息技術(shù)的寫作互動功能。（7）在課后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主在線收集寫作素材，進行素材整合，以“愛心”為話題，完成寫作。

3.其他補充寫作素材方法的教案設(shè)計

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進行素材積累，如課外閱讀、生活積累等。（1）課外閱讀時，教師在行文課程尾聲時，為學(xué)生推薦課外讀物，如《三毛流浪記》《人參娃娃》《弟子規(guī)》等，讓學(xué)生從中選擇一本，每日在線閱讀一章內(nèi)容，每星期書寫一篇讀后感。借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫作素材。（2）在寫作課堂布置作業(yè)時，教師以生活場景為視角，讓學(xué)生開展生活日記寫作練習，以此鍛煉高年級學(xué)生觀察生活的綜合能力。小學(xué)生在初期寫作時，無法確定寫作方向。教師可每周設(shè)計一個日記話題，讓學(xué)生自主觀察生活，使用網(wǎng)絡(luò)平臺收集話題素材，引導(dǎo)學(xué)生自主收集寫作資源，發(fā)揮信息技術(shù)的素材整合功能。話題包括交通、飲食、文化等。積極補充各類寫作素材，逐步增強行文教學(xué)設(shè)計的有效性。

（二）情境法引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

1.情境法教學(xué)思想

在進行小學(xué)行文指導(dǎo)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生行文積累情況，引導(dǎo)學(xué)生行文情感的抒發(fā)。學(xué)生生活經(jīng)驗較少，寫作時會缺少情感，無法保障寫作質(zhì)量。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合寫作主題進行情感寫作，以此提升寫作內(nèi)容的真實性。在教師引導(dǎo)學(xué)生表達情感時，可使用情境法進行寫作練習，逐步提升學(xué)生的情感融合能力。

2.情境法教案設(shè)計分析

在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師使用情境法開展行文教案設(shè)計應(yīng)確定寫作話題，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生表達情感。比如，教師以“放學(xué)的雨路”為話題，使用PPT為學(xué)生引入插畫圖片。圖片內(nèi)容：一位父親在雨中的背影，整個人側(cè)彎身軀，背著學(xué)生的書包，為孩子撐傘，淋濕半邊身。借助信息技術(shù)進行“放學(xué)的雨路”的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想雨中放學(xué)的情境，開展話題寫作。（1）在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，創(chuàng)設(shè)行文情境，促使學(xué)生融合情感。（2）在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想自己放學(xué)時的場景，進行延伸寫作。（3）學(xué)生寫作時，教師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感。

3.各類情境行文指導(dǎo)的教案設(shè)計

（1）生活類情境。教師創(chuàng)設(shè)情境時，可結(jié)合學(xué)生的實際生活，使用信息技術(shù)展示生活圖片、校園圖片等，進行情境創(chuàng)設(shè)，以此引起學(xué)生思想共鳴，保證情境行文指導(dǎo)效果。（2）話題類情境。借助此類情境使學(xué)生形成共鳴有一定難度，教師需合理發(fā)揮信息技術(shù)的利用價值，展示話題視頻、播放小短片，從而保障話題情境的創(chuàng)設(shè)效果。話題情境有：愛國話題，使用愛國宣傳片，如國慶新聞短視頻、烈士歸國短視頻等;交通話題，使用動漫、新聞等網(wǎng)絡(luò)素材，增強學(xué)生的遵守交通規(guī)則意識，確保話題情境創(chuàng)設(shè)效果。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各類話題情境，均可引導(dǎo)學(xué)生進行情感寫作，如愛國情懷、文明交通等，以此提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

（三）讀寫結(jié)合

1.讀寫結(jié)合教案融合思想

在開展高年級行文指導(dǎo)時，教師應(yīng)融合讀寫結(jié)合練習法。在閱讀中，梳理行文結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的行文能力。行文結(jié)構(gòu)是保障寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，在寫作指導(dǎo)時教師可借助閱讀提升行文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)效果。在課程中，教師利用信息技術(shù)，在線展現(xiàn)各類閱讀素材，讓高年級學(xué)生進行群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生整理各類閱讀素材的行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說出行文結(jié)構(gòu)的意義。

2.讀寫結(jié)合行文指導(dǎo)教案設(shè)計分析

在讀寫結(jié)合中，教師可從群文閱讀、仿寫、續(xù)寫等視角進行行文指導(dǎo)。（1）在群文閱讀時，教師利用信息技術(shù)進行同類教材內(nèi)容的整合，如寫景類、人物類、動物類等。讓學(xué)生給出行文結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習。在群文行文指導(dǎo)中，信息技術(shù)表現(xiàn)出較強的資源整合優(yōu)勢，能提升同類題材文章展示的全面性，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的行文指導(dǎo)。（2）在仿寫練習中，教師借助信息技術(shù)展示一篇特定文章的內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)文章結(jié)構(gòu)進行仿寫。（3）在續(xù)寫練習時，教師使用信息技術(shù)展示文章內(nèi)容與圖片，讓學(xué)生結(jié)合文章情境進行續(xù)寫練習。（4）在讀寫結(jié)合期間，每星期教師利用信息平臺展示學(xué)生的寫作內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文章行文結(jié)構(gòu)，如“總-分”“分-總”等，逐步提升學(xué)生的行文能力。由此發(fā)現(xiàn)：在進行行文指導(dǎo)的教案設(shè)計時，教師融合讀寫結(jié)合方法，有助于增強教案內(nèi)容的可操作性，拓寬學(xué)生的寫作思路。

（四）數(shù)字寫作檔案

1.數(shù)字寫作檔案融合于教學(xué)設(shè)計

在高年級寫作指導(dǎo)課程中，教師借助信息平臺為學(xué)生建立寫作檔案，收集各類話題的寫作內(nèi)容，及時給出寫作評價，引導(dǎo)學(xué)生寫作進步。寫作檔案可分享給家長，便于家長掌握學(xué)生的寫作情況。在信息環(huán)境中，教師借助數(shù)字化平臺進行作文資料整合，動態(tài)更新學(xué)生的寫作內(nèi)容，向?qū)W生、家長展示寫作評價，有效記錄學(xué)生寫作的發(fā)展過程。以數(shù)字檔案形式融合寫作指導(dǎo)工作，有利于緩解教師寫作指導(dǎo)壓力，增強數(shù)字行文指導(dǎo)的高效性。在教師寫作教案中，應(yīng)增加數(shù)字檔案的互動環(huán)節(jié)，以此建立師生、教師與家長之間的信息橋梁，保證行文指導(dǎo)的智能性。

2.數(shù)字寫作檔案的教學(xué)設(shè)計分析

（1）在學(xué)生寫作完成時，教師將學(xué)生寫作內(nèi)容傳至信息平臺，進行圖片、文字的轉(zhuǎn)換。（2）在存儲學(xué)生作文時，會展示轉(zhuǎn)字結(jié)果、學(xué)生書寫的圖片，便于教師高效把握學(xué)生寫作內(nèi)容，準確辨別學(xué)生行文中的“錯字”。（3）教師給出寫作評價，對學(xué)生形成寫作指導(dǎo)。（4）在課程中，教師針對學(xué)生的各類寫作問題進行逐類分析，使用PPT展示學(xué)生的寫作問題，如“分辨”寫成“分瓣”;“校準”寫成“較準”等，帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯理解，幫助學(xué)生理解詞匯含義，減少錯字使用問題。由此發(fā)現(xiàn)：在教案設(shè)計中，融合數(shù)字檔案能以圖片展示形式直觀呈現(xiàn)學(xué)生的寫作問題，便于教師開展深入的寫作指導(dǎo)，促使學(xué)生端正自身行文思想，逐步提升寫作能力。數(shù)字檔案融合于教案中，切實提升了教案設(shè)計的豐富性，以高質(zhì)量教案助力行文教學(xué)發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)寫作指導(dǎo)課程中，高年級學(xué)生寫作要求略高，學(xué)生寫作時表現(xiàn)出無內(nèi)容可寫、行文結(jié)構(gòu)不完整等問題。教師應(yīng)加強對學(xué)生寫作問題的整理，設(shè)計有效的寫作教案。從素材積累、結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)字檔案等方面，發(fā)揮信息技術(shù)的行文指導(dǎo)功能，保障小學(xué)寫作指導(dǎo)的高質(zhì)量。