基于信息化條件的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)變革途徑探究

潘婷

數(shù)學(xué)學(xué)科是開啟學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的工具，其教與學(xué)的開展途徑，直接影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)提升。而信息化條件的諸多優(yōu)勢，使其對小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的實施途徑、手段、方式必然會產(chǎn)生重要而積極的影響。而且，通過對信息化技術(shù)、工具、平臺等的利用與借助，小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的開展，必然會徹底打破課堂束縛、時間禁錮、環(huán)境制約，邁向廣闊領(lǐng)域。因此，結(jié)合小學(xué)生的身心特點與認(rèn)知現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)定位與育人傾向，教師在落實教與學(xué)變革路徑探究時，應(yīng)切實強(qiáng)化對信息化條件的作用發(fā)揮，使其有助于教與學(xué)模式變革、手段創(chuàng)新、路徑延展的各類信息化素材、資源、軟件等被遷移至小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生從不同層面去感知數(shù)學(xué)之魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵，探究數(shù)學(xué)之外延，獲得認(rèn)知能力的全面提升與核心素養(yǎng)的提升。

一、引領(lǐng)學(xué)生在信息化條件下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使其學(xué)習(xí)方式的變革

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的接受與掌握，但卻忽略了學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)以及探究過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的接收以及機(jī)械式的記憶，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被抑制，對學(xué)生思維以及智力的發(fā)展產(chǎn)生了一定抑制。因此，通過信息化手段的應(yīng)用，能對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀態(tài)加以改變，將學(xué)生從被動地位中解放出來，主動發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，使學(xué)生投入這些認(rèn)知活動中，不斷去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如說，在“組合圖形面積的計算”這一教學(xué)之前，教師播放一段多媒體課件，其中是不同圖形組合而成的物體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。或者利用信息技術(shù)來教學(xué)“圓的面積”，通過對平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程的動畫展示吸引和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在觀看這一視頻之后，猜測是否可用類似方法對圓的面積計算公式進(jìn)行推導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生相互合作、交流與討論，自主進(jìn)行探索。然后再讓學(xué)生猜測，如果把圓相互垂直的直徑進(jìn)行四等分，會拼出何種圖形，然后再把圓進(jìn)行八等分、十六等分等，繼續(xù)進(jìn)行拼插將會拼出怎樣的圖形，經(jīng)過學(xué)生的一番猜想，再利用多媒體加以演示，學(xué)生通過觀看直觀而形象的動畫演示會發(fā)現(xiàn)，剛開始圓的直徑等分?jǐn)?shù)量較少時，無法拼成所認(rèn)知的圖形，但當(dāng)圓的等分?jǐn)?shù)量越多時，所拼成的圖形就會越來越與長方形接近。學(xué)生通過這一感官的刺激，再加上動手操作，從而活躍思維、發(fā)散思維，站在不同的角度以及不同的層次上探究圓的面積。且親身經(jīng)歷和推導(dǎo)圓的面積公式，切實讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

為了確保信息化教學(xué)的優(yōu)勢、作用、功能得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域充分發(fā)揮，來引領(lǐng)學(xué)生站在全新視覺、全新高度開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以在課前設(shè)置一些輔助性自學(xué)任務(wù)，由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具開展自學(xué)，以切實發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、求新求異意識、探究質(zhì)疑素養(yǎng)，讓學(xué)生在嘗試自主搜集、處理、判別、應(yīng)用、分析信息的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容獲得初步了解與提前學(xué)習(xí)。同時，對學(xué)生自學(xué)中所反饋的問題與不足，教師可在課上專門進(jìn)行針對性強(qiáng)調(diào)，以切實增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)度。而課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可就教學(xué)中的一些重點、難點、關(guān)鍵點等即時發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)交互平臺，供學(xué)生開展二次鞏固、深度強(qiáng)化，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式出現(xiàn)全新改進(jìn)，以切實滿足學(xué)生的個性化、自主化、多元化學(xué)習(xí)需要。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，必然對自身認(rèn)知能力的提升、綜合素養(yǎng)的提升提供堅實保障，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。

二、助推教師在信息化條件下落實教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革

進(jìn)入新時代，信息化資源的極度豐富，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展方式、實施途徑也產(chǎn)生了重要影響。尤其是信息化條件應(yīng)運(yùn)而生的一些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線教學(xué)等模式正在傳統(tǒng)教學(xué)方式變革中產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)切實加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探究，以探尋出更為貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更為符合課堂教學(xué)需要的信息化模式。并將其與新課改思想、新課程理念、新課改趨勢等有機(jī)結(jié)合、深度融合起來，打造出全新教學(xué)模式，為學(xué)生的認(rèn)知能力提升提供鋪墊。一是實現(xiàn)信息化條件與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時滲透一些信息化資源、素材來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，為課堂效能提升夯實基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)對信息化工具與技術(shù)的借用。引領(lǐng)學(xué)生在信息化條件的輔助下開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，以切實挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能，全面凸顯學(xué)生的課堂主體地位，通過對教學(xué)方式的變革來確保教學(xué)效能的提升。

學(xué)習(xí)是為了通過已有經(jīng)驗，在與外界的相互作用下建構(gòu)新的理解以及知識體系。傳統(tǒng)教學(xué)無法幫助學(xué)生完成建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)過程成為單向的知識灌輸，為了幫助學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分得以發(fā)展。當(dāng)下的教學(xué)方式應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，通過采取有效的方法改變原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立良好的師生互動關(guān)系，不斷豐富以及形成新的知識內(nèi)容，使師生共同投入對課程的認(rèn)知與理解過程中。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中，用多媒體課件進(jìn)行動畫演示，激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲望，為提高課堂教學(xué)而提供助力，并實現(xiàn)課堂教學(xué)最大限度的優(yōu)化。又或者是在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，以往是直接告訴學(xué)生平行四邊的面積公式是什么，這樣的教學(xué)方式是枯燥的，也無法引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識這一公式的形成過程，因此教師借助多媒體課件制作動畫，利用割補(bǔ)方式形成長方體，并根據(jù)長方體的面積公式對平行四邊形的面積進(jìn)行推導(dǎo)。這樣的教學(xué)既形象又生動，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解以及探究的興趣、欲望。在教學(xué)過程中，教師通過巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知水平設(shè)計數(shù)學(xué)知識的形成過程以及對這一問題的解決過程，切實構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代新型教學(xué)模式。

三、帶動師生在信息化條件下進(jìn)行互動交流，強(qiáng)化教學(xué)方式的變革

信息化條件的利用，大幅度減輕了教師的教學(xué)壓力，也最大限度地提升了課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地整合各類輔助性教學(xué)素材，并對其適時予以加工、改進(jìn)，使最為符合學(xué)生認(rèn)知需要的教學(xué)素材被投射至學(xué)生認(rèn)知視域，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而且，通過對信息化條件的利用，教師還可即時與全國名師、優(yōu)秀案例等開展交流分享，并有助于教學(xué)效能提升的各類素材予以借用，來挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，使學(xué)生在有需要的條件下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以切實強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究研討意識、實踐應(yīng)用素養(yǎng)的培育。此外，信息化條件還徹底變革了教師與學(xué)生的課堂角色定位，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)實施途徑的延展，使師生、生生在信息化條件的引領(lǐng)下，進(jìn)行深度交流與合作，為確保教學(xué)方式變革提供了保障。

可以說，信息技術(shù)手段的應(yīng)用所帶來的便利非常明顯。首先有利于數(shù)學(xué)教師通過廣泛獲取大量的資料信息制作課件，借助圖片以及影像視頻等向?qū)W生進(jìn)行信息的傳遞。切實利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其全方位地運(yùn)用于課件制作中，豐富了課件的內(nèi)容以及形式。而信息技術(shù)能提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生樹立信心，使其逐步形成創(chuàng)新精神，提高實踐能力，充分發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體，提升自主學(xué)習(xí)能力，不斷拓寬學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的視野，同時，在信息量大的網(wǎng)絡(luò)資源中更快捷地吸收所需知識，更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。作為組織者、合作者以及參與者、引導(dǎo)者的教師，結(jié)合學(xué)生的實際以及其認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生融情入境，進(jìn)一步進(jìn)行積極的思考、探索、交流、討論，從而獲取知識，并逐漸形成自己的技能，不斷發(fā)展個性化思維，真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)。而教師通過對各種教學(xué)資源的積極開發(fā)，尤其是重視在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而合理使用計算機(jī)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)以及教學(xué)的新要求，積極落實應(yīng)用學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，不論對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，還是教學(xué)效能提升，都有著重要價值。而信息化作用的發(fā)揮，則為教與學(xué)方式變革、路徑延展搭建了平臺，提供了鋪墊。因此，教師在借助信息化條件落實小學(xué)教與學(xué)指導(dǎo)與實踐時，應(yīng)切實加強(qiáng)對各類信息化條件、技術(shù)、工具等的借助與利用，并以此為基礎(chǔ)，拓寬課堂路徑，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)措施，為學(xué)生提供更多在信息化條件下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題、突破認(rèn)知困境的機(jī)會與平臺，使學(xué)生在全新認(rèn)知體驗驅(qū)使下感知數(shù)學(xué)之魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵，激活學(xué)習(xí)潛能，將建立在信息化條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)活動推向全新高度與縱深領(lǐng)域，為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供堅實保障。

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