幼小銜接，銜接什么

【摘要】幼小銜接教育中，教師除了要關(guān)注幼兒所獲得的知識(shí)，更要注重對(duì)幼兒的素養(yǎng)、能力、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)與引導(dǎo)。這樣幼兒才能做好充分準(zhǔn)備，為順利進(jìn)入小學(xué)這一嶄新的人生階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章立足于幼兒園教育實(shí)踐，從銜接良好閱讀習(xí)慣、銜接科學(xué)學(xué)習(xí)方式、銜接培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、銜接培養(yǎng)人際交往能力、銜接培養(yǎng)時(shí)間規(guī)劃分配以及銜接健康生活方式這六個(gè)方面入手，針對(duì)幼小銜接應(yīng)當(dāng)銜接的內(nèi)容進(jìn)行集中闡述與探討，以期幫助更多的幼兒教育工作者做好幼小銜接工作，為幼兒的健康成長貢獻(xiàn)一份應(yīng)有的力量。

【關(guān)鍵詞】幼小;銜接;

作者簡介：蔡丹梅（1987—），女，福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。在很多人的認(rèn)識(shí)里，幼小銜接就是幼兒將在小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前學(xué)一遍，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后壓力就會(huì)小很多。這其實(shí)是一種典型的幼兒園小學(xué)化傾向。幼兒教師需要知道，在幼小銜接中，著重銜接的應(yīng)當(dāng)是習(xí)慣，是行為，是品質(zhì)，是意識(shí)，而不是具體的拼音、漢字、數(shù)學(xué)以及英語等學(xué)科知識(shí)[1]。身為一名幼兒教師，筆者在教育實(shí)踐中高度關(guān)注幼小銜接工作的組織與開展，以下，筆者僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼小銜接過程中真正值得銜接的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述與探討。

一、幼小銜接，應(yīng)當(dāng)銜接良好閱讀習(xí)慣

幼兒接觸到的圖書往往圖文并茂，且以大量的插圖為主，文字少而簡練。但是，進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的內(nèi)容圖片明顯減少，文字顯著增加。若學(xué)生不具備良好的閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力，將很難適應(yīng)小學(xué)階段的閱讀需求。因此，作為幼兒教師，在幼小銜接階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，享受閱讀帶來的快樂，并且能夠初步掌握一定的閱讀方法與技巧[2]。這樣當(dāng)幼兒離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)面對(duì)文字較多的閱讀文本時(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)，而不是手忙腳亂，被其他同學(xué)拉開差距。

在幼兒階段，教師可以為幼兒推薦他們喜歡的、感興趣的繪本內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的繪本往往用簡單有趣的故事描繪深刻的人生道理，幼兒往往容易被故事情節(jié)所吸引，并能夠在認(rèn)真閱讀、感知與體驗(yàn)的過程中揣摩與分析其中所蘊(yùn)含的道理。例如，《花婆婆》這一繪本告訴幼兒：要做一件令世界變得更美好的事情;《爺爺一定有辦法》這一繪本告訴幼兒：爺爺很厲害，總是能想到各種解決問題的辦法;《猜猜我有多愛你》這一繪本通過一只大兔子和一只小兔子之間的對(duì)話告訴幼兒父母與孩子之間的深厚情感。幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒多讀書，多讀好書，并引導(dǎo)幼兒嘗試根據(jù)繪本精彩的插圖進(jìn)行自主閱讀。這樣，幼兒在幼兒園產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，并且愛上閱讀之后，他們到了小學(xué)自然也能夠繼續(xù)保持對(duì)閱讀的熱愛。

二、幼小銜接，應(yīng)當(dāng)銜接科學(xué)學(xué)習(xí)方式

幼兒在幼兒園接觸的多是基礎(chǔ)性的知識(shí)，比如安全知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)、禮貌知識(shí)，等等。這些知識(shí)相對(duì)簡單，培養(yǎng)的是幼兒的基本素養(yǎng)與能力。反觀小學(xué)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的學(xué)科明顯增多，學(xué)習(xí)難度與深度也明顯增強(qiáng)，若學(xué)生仍像幼兒園那般，可能無法跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，與他人的差距也會(huì)在無形中變得越來越大。因此，作為幼兒教師，在幼小銜接的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

例如，在帶領(lǐng)幼兒繪畫的時(shí)候，筆者向幼兒強(qiáng)調(diào)先不要急于動(dòng)筆，而是要先認(rèn)真思考自己想要畫什么，待到思考清楚之后再動(dòng)筆去操作。這便教給幼兒一種構(gòu)思與準(zhǔn)備的方式，讓幼兒意識(shí)到無論做什么事情，無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都不要操之過急，而要有意識(shí)地做好準(zhǔn)備，這樣學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量都會(huì)更高。又如，在帶領(lǐng)幼兒觀察植物的時(shí)候，筆者告訴幼兒植物的成長與變化是細(xì)微的，所以在觀察的時(shí)候不要粗枝大葉，匆匆掃過一眼便進(jìn)行總結(jié)。而要認(rèn)真地觀察與對(duì)比，觀察植物相比之前有哪些不一樣的地方，新的變化是什么，等等。通過這樣的教育引導(dǎo)，幼兒能夠?qū)W習(xí)與掌握基本的觀察技巧與要領(lǐng)，從而能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中做一個(gè)善于觀察與發(fā)現(xiàn)的人。再如，筆者引導(dǎo)幼兒在聆聽教師講解知識(shí)的時(shí)候，要保持注意力高度集中，不要做與聽講無關(guān)的事情，不要做小動(dòng)作，不要與身邊的小朋友說話，而要邊聽邊思考。這樣有關(guān)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，將為幼兒順利升入小學(xué)，接受高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

三、幼小銜接，應(yīng)當(dāng)銜接培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段有著截然不同的規(guī)則。幼兒階段的教學(xué)以游戲化的方式為主，幼兒教師會(huì)通過各種做游戲的方式告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，不能做什么。此外，幼兒園教學(xué)的氛圍格外靈活、輕松，幼兒也不用固定地坐在自己的座位中。反觀小學(xué)階段的教學(xué)，則表現(xiàn)得比較正式。比如，學(xué)生必須要安靜地坐在各自的座位上，不允許有隨意離開座位的行為出現(xiàn);學(xué)生不能隨意打斷教師正在說的話，有問題可以舉手示意，在得到允許之后再回答，等等。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在幼小銜接的過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒懂得遵守規(guī)則。這樣，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，便能很好地適應(yīng)與遵守小學(xué)的各種規(guī)則，也能更好地融入小學(xué)正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏中[3]。

例如，在幼小銜接的日常教學(xué)活動(dòng)中，作為幼兒教師，筆者有意識(shí)地向幼兒強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)。筆者告訴幼兒：“在教師為小朋友們閱讀有趣的繪本故事時(shí)，小朋友們想到問題，或者產(chǎn)生疑問，不要輕易地打斷教師，因?yàn)檫@樣很容易影響教師正常的教學(xué)節(jié)奏。小朋友們可以等到教師讀完之后再積極舉手，提出自己的疑問?！庇秩纾處煾嬖V幼兒：“在小朋友們一起參與建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，若自己很快完成了搭建，不要大聲喧嘩，擾亂他人的搭建計(jì)劃，可以舉手示意，告訴教師自己已經(jīng)完成了，在得到教師的同意之后，再選擇離開建構(gòu)區(qū)前往其他區(qū)域參與游戲?！苯處熯@樣在日常教育中以靈活的方式對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，有助于幼兒在離開幼兒園之后更加自然地適應(yīng)稍顯嚴(yán)格的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，讓幼兒不至于到小學(xué)之后，因無法適應(yīng)小學(xué)的規(guī)則而影響正常的學(xué)習(xí)與生活。

四、幼小銜接，應(yīng)當(dāng)銜接培養(yǎng)人際交往能力

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的活動(dòng)范圍很多時(shí)候局限于本班的班級(jí)空間，接觸最多的也是本班的幾名教師以及本班的其他幼兒。而小學(xué)階段，班級(jí)的學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生接觸各學(xué)科教師的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。與此同時(shí)，小學(xué)的校園空間更大。這些都在無形中擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)與交際范圍，對(duì)學(xué)生的人際交往能力提出了更高的要求。作為幼兒教師，要想更好地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活，使其具備良好的人際交往條件，就必須在幼兒園著重培養(yǎng)幼兒的人際交往意識(shí)及能力[4]。

作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)在日常教育實(shí)踐中積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。例如，在參與戶外游戲的過程中，兩名幼兒因?yàn)闋帗屨l先從滑梯上滑下去而發(fā)生了爭執(zhí)，甚至還動(dòng)起了手。發(fā)現(xiàn)這一情況，筆者及時(shí)介入，首先對(duì)兩名幼兒動(dòng)手的行為提出了嚴(yán)厲批評(píng)，告訴他們要文明解決問題，動(dòng)手只能讓事情進(jìn)一步惡化，對(duì)解決問題沒有任何的幫助。其次，筆者告訴兩名幼兒，應(yīng)當(dāng)具備謙讓的心態(tài)，要能包容別人，而不是一味地爭搶。最后，筆者的介入使這場幼兒間的沖突得到了及時(shí)疏導(dǎo)。此外，也令幼兒懂得了一個(gè)道理，即在與他人相處的過程中不要爭搶，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)刈尣?，包容他人，友善地同他人相處。這是在日常幼小銜接教育的過程中培養(yǎng)幼兒人際交往意識(shí)及能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。再如，筆者有意識(shí)地為幼兒朗讀一些經(jīng)典的、以人際交往為主題的繪本，借助這些繪本，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)有趣的故事，讓幼兒在了解這些故事的同時(shí)也明白其中的人際交往技巧，學(xué)習(xí)與他人相處時(shí)所必需的素養(yǎng)及能力。

五、幼小銜接，應(yīng)當(dāng)銜接培養(yǎng)時(shí)間規(guī)劃分配

幼兒園的時(shí)間限制相對(duì)沒有那么嚴(yán)格，但是小學(xué)階段，學(xué)生卻可以明顯地感覺時(shí)間變得緊張起來。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)學(xué)校，需要在課間十分鐘安排好自己的時(shí)間去上廁所，去喝水，去交做好的作業(yè)，等等。這都對(duì)學(xué)生的自我時(shí)間規(guī)劃意識(shí)及能力提出了較高的要求，即學(xué)生不能依賴家長或者教師整天督促去做什么，而應(yīng)當(dāng)自主安排好自己的時(shí)間做正確的、應(yīng)當(dāng)做的事情。也正因如此，幼兒園教師在日常幼小銜接的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)，讓幼兒懂得時(shí)間的珍貴，并能學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活地安排時(shí)間，做到對(duì)時(shí)間的妥善利用。明確而清晰的時(shí)間意識(shí)，能夠?yàn)橛變焊玫剡m應(yīng)小學(xué)相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)和生活做好充分的準(zhǔn)備[5]。

例如，筆者告知幼兒早上來幼兒園時(shí)不能遲到，要在幼兒園規(guī)定的時(shí)間之前到達(dá)幼兒園并進(jìn)入班級(jí)。筆者還同幼兒約定，每天按時(shí)到達(dá)幼兒園的小朋友可以得到一枚小貼畫的獎(jiǎng)勵(lì)，看看一個(gè)月下來，哪個(gè)小朋友得到的小貼畫最多，得到小貼畫最多的小朋友便是班級(jí)的“時(shí)間小達(dá)人”。小小的貼畫并不貴重，但是卻能激發(fā)幼兒積極的競爭心理，促使幼兒在幼兒園生活中增強(qiáng)按時(shí)到達(dá)幼兒園、不遲到的時(shí)間意識(shí)。此外，筆者還嘗試與幼兒一起約定，喝水的時(shí)間都要認(rèn)真喝水，這樣在參與游戲的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)有小朋友因?yàn)榭诳识顺鲇螒虻那闆r了。當(dāng)然，筆者還向家長提出建議，在家庭生活中給予幼兒充分的時(shí)間規(guī)劃與分配自由。比如周日，家長可以嘗試讓幼兒規(guī)劃自己一天的時(shí)間。周日上午做什么，下午做什么，晚上又做什么，都由幼兒嘗試進(jìn)行規(guī)劃，并給出自己規(guī)劃的理由。這樣，使得幼兒對(duì)時(shí)間以及對(duì)時(shí)間的規(guī)劃都有了更直觀且深刻的認(rèn)識(shí)。幼兒在嘗試自己規(guī)劃時(shí)間的過程中逐漸懂得如何珍惜時(shí)間，為自己日后更加順利地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、幼小銜接，應(yīng)當(dāng)銜接健康生活方式

幼兒的戶外活動(dòng)多以游戲?yàn)橹鳎W(xué)階段則會(huì)有專門的體育課程，還會(huì)有較為嚴(yán)格的體育測評(píng)。小學(xué)階段的教學(xué)，既注重知識(shí)的傳授，又關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，教師培養(yǎng)學(xué)生具備良好的身體機(jī)能，以讓學(xué)生更好地適應(yīng)日后的社會(huì)生活。因此，作為幼兒教師，在幼小銜接的過程中要注重引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成健康的生活方式。

筆者在幼兒園教育實(shí)踐中高度重視銜接幼兒的體育鍛煉與健康生活方式。例如筆者積極創(chuàng)造條件帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些戶外體育活動(dòng)，包括常見的跑步、跳繩等。此外，還包括一些民間體育游戲的融入，像丟手絹、滾鐵環(huán)，等等。這些戶外體育活動(dòng)，提高了幼兒進(jìn)行體育鍛煉的興趣，也提高了幼兒的身體素質(zhì)。再如，筆者積極地爭取家長的支持，指導(dǎo)家長在家中做好幼兒的榜樣，家長自己先養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，再以此為正向引導(dǎo)，讓幼兒以家長為目標(biāo)，向家長看齊，向家長學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉的健康生活方式。筆者還鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒適當(dāng)做一些親子運(yùn)動(dòng)。如家長在家中躺在床上或者地上，兩腿分開合攏、分開合攏，幼兒則同時(shí)跳進(jìn)跳出……在家長的引導(dǎo)下，幼兒更加自然地愛上體育運(yùn)動(dòng)，從而積極地參與其中，并將體育運(yùn)動(dòng)作為一種長期的習(xí)慣去堅(jiān)持。這為幼兒以良好的身體素質(zhì)升入小學(xué)，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的體育課程、體育測評(píng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

從幼兒園這一熟悉的場所進(jìn)入小學(xué)校園，很多幼兒表現(xiàn)得不適應(yīng)，難以順利地融入。這顯然不利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此，作為幼兒教師要充分考慮到這一點(diǎn)，在日常的幼兒教育實(shí)踐中注重全方位、多角度地對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)與引導(dǎo)，幫助幼兒從幼兒園畢業(yè)之后順利且高效地融入小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。在日后的幼兒園教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步著重對(duì)幼小銜接教育教學(xué)工作進(jìn)行深入探討，以期帶給教育同仁些許參考，助力幼兒更好地進(jìn)步與發(fā)展！

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