基于分層教學法的高中體育課堂教學探究

許輝

分層教學法是根據(jù)基本學習情況、性格特征等對學生進行分類，再開展層次化教學。如今，對分層教學法的使用頻率相對較低。同時認知上，錯誤認為分層教學等同于分組教學，未能準確、清晰地把握分層教學概念，存在誤用情況。加之，課堂上，經(jīng)常根據(jù)運動特長進行分層，影響了分層教學效果。面對分層教學不盡如人意的情況，下面將粗略探討體育教學中分層教學法運用的可行性對策，旨在進一步提高教學效率。

一、分層教學法的意義

在體育課上，分層教學法有著重要意義。首先，分層教學法下，教師要根據(jù)學生知識和技能水平的不同為他們設定不同的學習目標，為他們安排難易度不同的教學內(nèi)容，如此更利于實現(xiàn)教學目標，讓教學任務順利達成。其次，分層教學法利于激發(fā)學生學習興趣，激勵學生主動參與教學活動中，使他們在活動中牢牢掌握課堂所學，并實現(xiàn)強身健體，快速提升身體素質。最后，在分層教學法下，教師可根據(jù)學生學情的不同，為他們制訂操作性較強的教學方案，以針對性較強的教學方式激發(fā)學生潛能，顯著提高體育人才培養(yǎng)效果。除此之外，針對日常教學中表現(xiàn)出的“吃不飽”“吃不了”的問題，根據(jù)學生的個體差異開展分層教學，積極推廣因材施教教法，更符合學生身心發(fā)展規(guī)律，突出體育教學個性化特點。

二、分層教學法在體育教學中的運用對策

（一）結合學情，科學分層

每一位學生的身體素質、心理狀況等都有所差異，促使他們實際學情會有所不同。傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式忽視了學生個體差異，導致他們表現(xiàn)出了“學得過快”“學不會”的問題。同時，部分學習速度較快的學生會產(chǎn)生“我比你強”的不良心理，而基礎稍弱的學生會逐漸喪失自信心，由此影響教學效果。針對這個問題，為營造人人享有體育的教學氛圍，教師應提前了解學生實際學情，再根據(jù)他們的學情進行分層，為日后分層教學法運用奠定良好基礎。同時，在對學生進行分層時，教師要全面了解學生的興趣愛好、體能、身體素質等，通過科學分層，保障每一位學生都能積極參與到體育課學習中。例如，在“足球”課教學中，為收到較好的教學效果，教師可針對學生進行分層。對學生進行分層時，教師要以測評方式了解他們的個人素質狀況，包括體質、反應力等，再將全班學生劃分成高素質層次、中素質層次、低素質層次三個層次。其中，高素質層次學生身體素質好，能快速理解和接受課堂教學內(nèi)容，且具有一定奔跑能力、協(xié)調(diào)能力、反應能力和自主探究學習精神、勇于拼搏精神，熟練掌握了足球運球動作要領和足球運球技術。中素質層次學生，身體素質一般，理解和接受能力一般，奔跑能力、協(xié)調(diào)能力、反應能力一般，但具有一定潛力，有望向更高層次發(fā)展。低素質層次學生不管是身體素質，還是反應能力、理解能力、心理承受力、耐力等都處于相對較弱的水平，不能完全弄懂課堂教學內(nèi)容，對運球動作等技術掌握不準確，缺少學習興趣和自信心?？茖W分層以后，教師能更合理地展開分層教學。

（二）根據(jù)分層，設定內(nèi)容

科學進行完分層以后，教師要面向學生層次水平的不同，為他們設定針對性較強的教學內(nèi)容，以滿足學生所需。在教學內(nèi)容具體設定中，教師應突出“以學生為中心”的教育理念，給予學生一定的主動權，鼓勵他們根據(jù)自身實際學情自行選擇要學習的內(nèi)容，積極參與適合自己的練習活動，以保障有所收獲。同時，在教學內(nèi)容具體設定中，教師要充分考慮課程教學目標，并細化目標，以顯著提高整體教學效果，滿足不同層次學生的學習要求，幫助他們建立自信心。例如，在“籃球”課教學中，教師可根據(jù)學生素質狀況的不同設定不同的教學內(nèi)容。分層教學法下，教師先面向不同層次的學生設定不同的教學目標，明確高層次學生需掌握一些籃球戰(zhàn)術，并對籃球戰(zhàn)術進行拓展和創(chuàng)新。基于這樣一個目標導向下，設定教學重點包括了進攻基礎配合、傳切配合、突分配合、掩護配合等。在傳切配合中，以傳球、切入等技術的簡單配合練習為主。面對中層次學生，設定其教學目標是根據(jù)教師的示范與指導學習高難度動作。基于目標導向下，合理規(guī)劃教學內(nèi)容包括了后仰跳投、背后單打假動作、變向運球、空中躲閃等高難度動作。其中，在變向運球內(nèi)容教學中，教師以多種運球技巧為主，訓練學生自主練習銜接多種運球技巧，流暢使用這一技巧。面對低層次學生，教師可明確教學目標是讓學生掌握一些基本的動作要領和基礎知識。在目標導向下，組織學生練習急起急停，反復進行原地練習，以熟悉球性，并引導他們學習行進間運球、行進間單手肩上投籃等基礎技術。

（三）依據(jù)分層，個性指導

分層教學法能切實提高不同層次學生的綜合素質，讓他們牢牢掌握相關體育技巧。在實際教學中，教師為取得較好的分層教學效果，要重視給予學生一些個性化指導。在個性化指導中，面對個人素質較好的高層次學生，教師將他們分為若干個學習小組，指導他們相互合作，共同探究學習內(nèi)容。面對個人素質一般的中層次學生，教師以啟發(fā)式教學方式給予他們一些個性化指導，保障他們更好地完成學習任務。而面對個人素質不良的學生，教師可采取分解示范等指導方法幫助他們改正技術上的錯誤，讓他們掌握正確的技術動作。在“羽毛球”課教學中，教師充分考慮低層次學生需掌握一些相對基礎的技術動作。羽毛球正手發(fā)高遠球技術教學中，為保障低層次學生能熟練掌握這一技術要領，教師可給予這類學生一些個性化指導。在個性化指導中，教師先組織學生自主練習正手發(fā)高遠球動作。在動作練習中，教師觀察他們的表現(xiàn)，分析他們練習中的常見錯誤，并給予正確指導。如面對個別學生表現(xiàn)出的準備姿勢不正確，整個上體正對球網(wǎng)方向，重心落在兩腳之間時，教師提示他們要保持正確的準備姿勢，左腳在前，足間指向球網(wǎng)，重心在右腳等要領。同時，面對個別學生表現(xiàn)出的左手持球偏低、偏近的問題，教師應給予他們一些正確的指導，為他們示范正確的放球動作，并幫助學生固定好左手持球點。而面對個別學生表現(xiàn)出的揮拍路線錯誤問題，教師應在個性化指導中安排他們進行慢速的揮拍專項練習，再進行正常速度的揮拍練習，從而使其牢牢掌握正確的揮拍動作。基于個性化指導下，學生將有所收獲，順利完成學習任務。

（四）因材施教，多樣教學

學生之間存在個體差異，針對學生素質狀況的不同，教師要突出因材施教的教育理念，面向不同層次學生采取多樣化教學方法。在具體教學中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選擇適合的教學方法，以相對科學的教學方式夯實學生對知識的掌握，顯著提高教學質量。同時，為保障每一位學生都能有顯著性進步，教師要遵循循序漸進的原則，不斷增加學生練習的難度，以助力學生在良好的教育氛圍下逐漸向更高層次發(fā)展。如在“排球”課教學中，面對層次水平不同的學生，教師可采取多樣化教學法。其中，面對高層次學生，為了讓他們掌握更多戰(zhàn)術知識，教師可采取比賽法教學方式。在實際教學中，組織一次小型排球賽，引導高層次學生參與其中。比賽前，明確采取“三局兩勝制”，由6名隊員組成一支比賽隊伍。同時，比賽期間，對發(fā)球、網(wǎng)下穿越、觸網(wǎng)、攔網(wǎng)等作出相對明確的技術性規(guī)定。通過參與比賽，這一層次的學生將從中積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。面對中層次學生，可采取示范法教學方式。在實際教學中，教師應以正面示范、側面示范方式為這一層次學生準確示范正面上手傳球技術動作、擊球點、傳球手形、擊球用力等，并重點示范正面下手發(fā)球、上手飄球技術動作方法和正面扣球技術。在具體教學中，教師先讓學生進行模仿練習，注意觀察他們動作上的不足，再組織他們進行對發(fā)練習和發(fā)球攻擊性練習。面對低層次學生，教師應采取講解法教學方式，耐心地為他們講解排球運動稍蹲、半蹲、低蹲等準備姿勢和并步、滑步、交叉步等移動種類，豐富這一層次學生對基礎知識的掌握。

（五）分層評價，鞏固知識

分層教學法下，為夯實學生對課堂所學知識的掌握，教師要高度重視在評價環(huán)節(jié)進行分層。富有層次化的評價，更符合分層教學需求，能適應教學內(nèi)容不同的教育。針對學生學習成果進行評價時，依據(jù)具體的教學目標設置層次化評價指標，以保障有序開展評價，真實反饋不同層次學生的學習情況，指導他們不斷完善自己的不足。同時，在評價中，教師不能采取過于單一的評價方式，要以教師評分、小組評分、自我評分不同形式展開評價。另外，在分層評價中，教師要給予表現(xiàn)好和有較大進步的學生一些獎勵，激勵他們更積極地參與體育課學習中，進而營造良好的學習氛圍。其中，在“乒乓球”課教學中，教師對學生“推擋球”學習情況進行評價時，要充分考慮不同層次學生的個人素質不同，為他們設定層次化評價指標。在評價指標具體設置中，教師應明確高層次學生其評價標準是要能控制球的路線、落點、力度、速度，并以計量方式進行評分。面對中層次學生，教師應明確其評價標準要符合落點要求，需完成一定量推擋動作。面對低層次學生，教師應明確其評價標準是把球推擋過網(wǎng)，完成一定要求的推擋次數(shù)。通過參照層次化評價標準，對不同水平的學生進行評價，能真實反饋學生的乒乓球技術水平，激勵他們不斷發(fā)展自己的技術水平，不斷努力鞏固課堂所學。同時，在評價中，可專門設立一個“進步之星獎”，主要用于獎勵分層教學中有進步，將自己提升到了更高層次的學生。在基于正向激勵下，所有學生都將變得更加進取，朝著更好的方向努力。在整個評價活動中，通過分層評價取得更好的教學成果。

綜上所述，分層教學法利于提高課堂教學效果。在日常教學中，教師要全方位、多方面了解學生學情，再對他們進行分層。然后，根據(jù)分層，科學設定具體的教學內(nèi)容，面對不同層次的學生，給予他們不同的指導，并采取多樣化教學方式。同時，通過分層評價，鞏固學生對課堂所學知識的掌握，促進他們向更高層次發(fā)展，并由此提高課堂教學效果。